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阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯，同时还要教会学生掌握阅读的方法，激发学生自觉阅读的兴趣。阅读教学不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力和对学生进行政治思想教育。从某种意义上说，阅读教学是实施语文素质教育的主要阵地之一。
教师在中学阅读教学中的地位
教师是学生的指导者、帮助者、合作者。在阅读教学中，教师如何将自己由知识的讲授者和课文的分析者转变为能力训练的设计者、组织者、指导者、激励着，评价的反馈者和矫正者，真正使阅读教学化繁为简、化知为能、化模糊为清晰、化无序为有序，使学生由被动变主动，真正成为教学活动的主体。那么教师在中学课堂教学中是做学生的尾巴还是做课堂的主持人，这是每个教师需要解决的问题。
坚持教师在中学阅读教学中的主导作用
1、提倡教学民主，创设和谐氛围
遵循人的身心发展，创设一种能形成创新情感的氛围尤为重要。阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程。所以，应为学生创设一种宽松、和谐的氛围，即营造民主活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论。陶行知在《创造教育》一文中说：“我要提醒大家，创造力最能发挥的条件是民主。”没有教师的民主，就没有学生的创新。离开了教学民主，培养学生的创造力就成了一句空话。教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，使学生的身心自由的表现和舒展起来。让学生有一个愉快、轻松的学习环境。
2、研究学习方法，培养自主能力
阅读教学不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力和对学生进行政治思想教育。因此，从某种意义上说，阅读教学是实施语文素质教育的主要阵地之一。素质教育区别于应试教育最根本的特征就是尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生作为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。
发挥教师在中学阅读课的引导作用
1、放手引导提问，激发学生质疑
发问是思想的初步，研究的动机。提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。放手让学生发问，打破“教师问，学生答”被动接受知识的局面，引导学生“自己问，自己答”、“学生问，教师答”、“学生问，学生答”等多种问答形式。激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法。培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质。激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教师的作用和责任之一。
2、发展弹性思维，培养创新能力。
引导学生发展弹性思维。所谓弹性思维，指思维主体意识的辐射能力与整合能力，人类自身的个性状态、环境条件的不同影响，反映对象的特殊刺激，使人类思维具有本质的辐射性与整合性，这正是世界多元文化形成并发展的精神基础，多元解读既是弹性思维在阅读教学中的规律性体现，又刺激主体自身弹性思维的持续发展，使他们在继承的基础上，不断发现，不断否定，不断突破，不断创造，有所收获。
教师调动学生在中学阅读教学中的主体作用
1、凸现学生个性，完善阅读心理
教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，在激励求异的原则下，中学阅读教学的课堂气氛是宽松而民主的，教师珍重学生的个性，正面引导阅读。学生敢于坚持自己的主见，以致标新立异。学生有充分的心理空间和自我意识，没有被动消极的工具状态，因此，学生的个性得以张扬，人格、心理得以健全发展。而学生个人得以可持续发展。学生在阅读教学中的主体作用得以体现。
2、打开学生视野，加强课外阅读
教材的知识是有限的，中学课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生只学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断引导学生进行课外阅读，开拓阅读视野。要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外的自主阅读学习。使阅读活动呈开放学习态势延伸到课堂内外，渗透到纷繁复杂的社会大课堂，渗透在丰富多彩的活动中，“处处留心皆学问”。学生在一种动态的、开放的、主动的、多元的学习环境中学习，收获会更大。这种开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。
语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。中学阅读课是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，提高中学阅读教学的质量还需语文教师不断地共同努力和探索。
（作者单位：西安市第二十五中学）
教师在中学阅读教学中的地位
教师是学生的指导者、帮助者、合作者。在阅读教学中，教师如何将自己由知识的讲授者和课文的分析者转变为能力训练的设计者、组织者、指导者、激励着，评价的反馈者和矫正者，真正使阅读教学化繁为简、化知为能、化模糊为清晰、化无序为有序，使学生由被动变主动，真正成为教学活动的主体。那么教师在中学课堂教学中是做学生的尾巴还是做课堂的主持人，这是每个教师需要解决的问题。
坚持教师在中学阅读教学中的主导作用
1、提倡教学民主，创设和谐氛围
遵循人的身心发展，创设一种能形成创新情感的氛围尤为重要。阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程。所以，应为学生创设一种宽松、和谐的氛围，即营造民主活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论。陶行知在《创造教育》一文中说：“我要提醒大家，创造力最能发挥的条件是民主。”没有教师的民主，就没有学生的创新。离开了教学民主，培养学生的创造力就成了一句空话。教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，使学生的身心自由的表现和舒展起来。让学生有一个愉快、轻松的学习环境。
2、研究学习方法，培养自主能力
阅读教学不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力和对学生进行政治思想教育。因此，从某种意义上说，阅读教学是实施语文素质教育的主要阵地之一。素质教育区别于应试教育最根本的特征就是尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生作为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。
发挥教师在中学阅读课的引导作用
1、放手引导提问，激发学生质疑
发问是思想的初步，研究的动机。提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。放手让学生发问，打破“教师问，学生答”被动接受知识的局面，引导学生“自己问，自己答”、“学生问，教师答”、“学生问，学生答”等多种问答形式。激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法。培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质。激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教师的作用和责任之一。
2、发展弹性思维，培养创新能力。
引导学生发展弹性思维。所谓弹性思维，指思维主体意识的辐射能力与整合能力，人类自身的个性状态、环境条件的不同影响，反映对象的特殊刺激，使人类思维具有本质的辐射性与整合性，这正是世界多元文化形成并发展的精神基础，多元解读既是弹性思维在阅读教学中的规律性体现，又刺激主体自身弹性思维的持续发展，使他们在继承的基础上，不断发现，不断否定，不断突破，不断创造，有所收获。
教师调动学生在中学阅读教学中的主体作用
1、凸现学生个性，完善阅读心理
教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，在激励求异的原则下，中学阅读教学的课堂气氛是宽松而民主的，教师珍重学生的个性，正面引导阅读。学生敢于坚持自己的主见，以致标新立异。学生有充分的心理空间和自我意识，没有被动消极的工具状态，因此，学生的个性得以张扬，人格、心理得以健全发展。而学生个人得以可持续发展。学生在阅读教学中的主体作用得以体现。
2、打开学生视野，加强课外阅读
教材的知识是有限的，中学课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生只学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断引导学生进行课外阅读，开拓阅读视野。要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外的自主阅读学习。使阅读活动呈开放学习态势延伸到课堂内外，渗透到纷繁复杂的社会大课堂，渗透在丰富多彩的活动中，“处处留心皆学问”。学生在一种动态的、开放的、主动的、多元的学习环境中学习，收获会更大。这种开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。
语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。中学阅读课是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，提高中学阅读教学的质量还需语文教师不断地共同努力和探索。
（作者单位：西安市第二十五中学）