番禺区“研学后教”的春风激发了我的学习热情。我先后到山东杜郎口中学和成都芳草小学学习，还多次听专家讲座，听一线教师精彩的课堂教学。一次次培训、一次次讲座，让我如同蜜蜂一般博采众长，应用于自己的工作实践，酿出香甜的教学之蜜。
　　伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事……
　　故事一：“我要换组”
　　小组合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
　　我结合班级实际情况将座位邻近的学生组成学习小组，每组4人左右，异质组合。我指导学生逐步学会进行小组合作学习：有组织核心，有学习制度，有学习程序，有共同学习的意识。优生帮扶后进生，相互促进、相互带动，让学生成为学习活动的主体。同时经过不断改进，我制定了《语文课小组学习评价表》。在进行小组学习中，小组记录员做好情况记录工作。每两周根据各组记录情况，评出：优胜组、学习积极分子等进行奖励。奖励方式各不相同，如奖学习用品、无作业日、调座位时小组有优先选择座位的权利等。表后还有“家长留言”。
　　刚开始，学生的学习兴趣有了很大程度的提高，班级的学习面貌逐步得到改善，小组合作学习开展得如火如荼。
　　可一个夜晚，我班班长张锦慧妈妈的一个电话引起了我的思考……
　　锦慧妈妈告诉我，锦慧回家后很不开心，嚎啕大哭。原来她们小组有一个后进学生上课讲话，屡次扣分，怎么帮助他，他都不听，我行我素，拖了她们小组的后腿。锦慧不愿意再去帮他、提醒他，想换组。
　　这个电话，让我认识到：“小组合作探究学习”能力的培养不可能一蹴而就，得长期地训练，需要教师耐心地指导，一点一滴地培养，给学生创设良好的学习情境，让学生体验到合作学习的快乐。
　　我了解了锦慧的思想状况和他们组的情况后，加强了和锦慧妈妈的沟通。我们分别和孩子做思想工作，鼓励孩子要包容、帮助后进的同学，要看到后进同学身上的优点。同时，我还分别和这个组的其他成员谈话，组织他们讨论，如何让小组每个成员都能进步。经过家校共同配合教育，锦慧开始学会宽容别人，动脑筋帮助后进的学生共同成长。尤其是这位后进的同学后来发挥特长，在校运会上获得优异成绩，给他们组加了分，全组同学都很高兴。小组的凝聚力更强了。她们小组在后来的评比中，进步越来越大。在这个过程中，孩子不但提高了学习语文的兴趣，增强了与同学间的情感交流，在自觉要求自己进步的同时还学会了怎样助人，提高了交际能力和解决问题能力。
　　这种良好品质的习得让她的朋友越来越多，与人合作的能力越来越强。在锦慧和她的小伙伴们共同努力下，获得了市桥城区舞蹈比赛一等奖，市桥城区小学生辩论赛三等奖。锦慧的习作还分别获得了番禺区“廉洁伴我成长”读书征文活动比赛一等奖，未成年人剧场《古丢丢》番禺区征文比赛三等奖，她还多次被学校评为优秀班干部、三好学生等。看到锦慧学业、思想、能力各方面的进步，我很欣慰。是我在教学改革的道路上不断反思、改进，让我的学生成长得更好！
　　故事二：“我没有问题可提”
　　古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。“在研学后教”课堂教学改革中，研学问题，是指围绕学习学科核心知识和提升学科素养而预设或生成的需探究的教学问题。研学问题的质量直接影响着“研学”效果和“后教”质量。
　　从理论上讲，小学生都具有好奇、好问、好表现自己的特点，只要教师给他们提供机会，他们就能够勇敢地从各种现象中提出问题，发表自己的看法。
　　然而，在实际的课堂教学中，我却经常遇到这样的情形：如教学《窃读记》，让学生提出研学问题。刚开始，教室里鸦雀无声，指名学生回答，学生说：“我没有问题可提。”再启发，有学生提“谁窃读”？有学生提“什么是“窃读”？……学生提出的问题，数量寥寥，且大多局限在一个很小的空间内，多雷同，无新意，而且所提出的问题基本上是一般教学问题，太浅显，不需探究，并未成为全班学生的共同资源，离教师的期待的研学问题相去甚远。
　　学生提不出有价值的研学问题，大部分学生处于“我没有问题可提”的状况，怎么办？
　　经过反复思考、实践后，我认为让学生提高预习的质量是学生会提研学问题的基础，教给学生掌握提问的技巧与方法是关键。人们常说“授之鱼，不如授之以渔”。在教学实践中，我们将学生学习的内容分为概念、观点、方法三个层次，然后分别就这三个层次教给学生不同的提问方法。这样的提问才有助于能力的培养，学生的提问能力就会在模仿和思考中不断得到提高。
　　在学生掌握“是什么”、“为什么”、“怎么样”的提问方法和技巧后，再逐步培养学生比较、归纳、分析、综合等能力，让学生逐渐知道哪些问题是自己通过学习就可以解决的一般问题，哪些问题是需要大家讨论交流的、有价值的研学问题，学生的提问能力就会有很大的提高，其提问的积极性也就会随之得到激发。
　　语文课中，我们一般从课文的内容、课文的中心提出问题，也可以根据课后练习来提问。如教学《伯牙绝弦》时，在学生理解了“知音”这个词的基础上，我让学生围绕“知音”这个词来提问，刚开始学生的提问是“为什么说伯牙和子期就是知音？”这个问题在这篇短的古文中很容易就能找到答案。我再指导学生思考、修改后的研学问题是“文中怎样体现伯牙和子期就是知音？”这个问题比第一个问题更有探究的价值和研学的效能。又例如《草船借箭》，在学习的过程中，学生刚开始提出的问题是“文中哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？”文中体现诸葛亮神机妙算的地方有很多，学生要找到有关句子并不难。但到底“妙”在哪里？“算”在哪里？我启发学生进一步思考，提出的这个研学问题显然更能激发学生兴趣、引导学生深入思考，导学的功能更强。
　　总之，在新课程教学中，只有在平时的教学中有意识地加以引导、培养，学生才能提出符合研学后教课堂教学理念、能够激发兴趣、引导思维、提升能力的研学问题，成为有前途的“提问学生”。
　　这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活，让我找到了“研学后教”的路标，使我重新认识了教材，重新认识了教师，重新认识了学生。现在上课，我已不再总把自己的观点加强给学生，而是放手让学生自主质疑、自主表达；课堂上，我不再只是注重知识的传授，而是更多地注重学习方法的授予，并时刻关注学生小组学习的状态。我发现，原来教学也可以是一种“沟通”、一种“合作”、一种“交流”、一种“分享”，“研学后教”下的学生，也是敢想、敢说、敢做，也是乐于展现自我的。
　　教育的学问如同浩瀚的天空一般辽远深邃，虽然我的羽翼不够丰满，但是“研学后教”赋予了我使命和责任、机遇与挑战。相信只要有“望尽天涯路”的决心和信心，有“为伊消得人憔悴”的勇气和精神，我的语文教学将会撑起灿烂的一片天！