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在小学数学课堂中，经常会出现这种现象：当新课即将结束时，教师会这样提问：“同学们还有什么问题吗？”全班同学无人举手或齐答“没有问题”。对于这种现象，教师与学生都已习以为常，而在这种“无问题假象”中,学生慢慢养成了思维惰性。学生提问的缺失现象，必然导致学生始终只能作为课堂的“倾听者”。那么到底使用什么方法才能使学生提出问题？使其提问能力得到培养呢？
在处理一次学生不交作业的事情中，我受到了启发：偷懒的学生作业能“逼”出来，学生的问题是不是也能“逼”出来呢？到底该如何“逼”出学生的问题，使学生能够在教师的“逼”问中迈出提问的第一步呢？如何提出有价值的问题呢？如何从“逼”走向“不逼”呢？
一、对全体学生的“逼”：让学生思考，学会提问
1.留出专门时间，让学生思考
现在的数学课堂，学生不能主动提问，是教师没有留出一定的时间。通过调查发现，教师在为学生提供提问时间分为以下情况：（1）32％教师根本就没有为学生提供提问的时间。（2）68％教师为学生提供了提问的时间，但时间都是30至50秒之内。提问题，是一种的思维结果。它需要留给学生独立思考的时间，并不是要求提问，学生就能顺利提出。学生需要认真思考，这样提出的问题才更有价值，同时可以真实地反映出课堂的思维状态。
在刚开始尝试的时候，我对于这个问题有所忽略。只是一味地追求结果，有时要求学生提问，这时下课铃声就响了。学生只是匆匆忙忙应付差事似的提了个问题，这些问题大部分没有什么价值。因为学生没有充足的时间进行思考。意识到这个问题后，我又不断地尝试，每天数学课总要留出一定的时间（最起码要5分钟以上）让学生思考。这样，学生提的问题也就越来越有价值。
2.设立问题本，“逼”出习惯
在学生的数学学习中，教师会为学生准备各种各样的本子，如：课堂练习本，家庭作业本，改错本等。但教师没有为学生准备问题本，可见教师在教学中并没有这种意识。“逼”出学生的问题并不是一节课、两节课就可以解决的，它需要教师长久地坚持，这样才能取得成效。为了见证学生提问的成长历程，让学生体会到提问的成功与喜悦，我在开始进行尝试的时候，就为班级中的每位学生配了一本问题本。刚开始的时候，学生总是有一些不适应，在提问的过程中总有一些畏难情绪。但是随着不断地“逼”，学生就慢慢养成了习惯。
3.在“逼”中教给学生提问的方法与技巧
在我国已有教学模式的局限下，学生已习惯于被提问，忙于回答教师的提问。调查表明，学生也存在不知如何提问的问题。所以教师需要为学生提供一些提问方法的指导，这样会从根本上解决如何提问，如何提有价值的问题。
（1）教师示范引导。平常的数学课堂都是教师问学生答，那么到底为什么这样问？教师从来没有与学生认真研究过。学生具有一定的模仿能力，教师应为学生提供这样的机会。如在预习中，我为学生设计了一些有坡度、有层次的问题。当学生预习完之后，我会组织学生讨论“老师为什么这样问”“还可以怎样问”在这不断地尝试与模仿过程中，学生也逐渐掌握了一些提问的技巧。
（2）交流问题本，打开思路。每个学生都有自己的独特思维视角，那么他们提出的问题也是具有个性色彩的。我会定期组织学生在小组内或班级内交流自己的问题本，针对一些有价值的问题进行讨论。这种讨论并不光是关注结果，同时更关注如何提出这个问题。
（3）课堂现场指导。问题来自于数学课堂本身。数学课堂是一个充满思维碰撞的大舞台，学生能提出问题，需要具有敏锐的思维，同时需要适时的指导。我充分利用数学课堂进行现场指导。
例如，教学《等腰梯形》时，在各部分名称学习完之后。我问：“同学们，认识完等腰梯形大家想到了些什么？”学生一脸的无助，我接着说：“联系以前学习过的平面图形，你还有什么问题吗？”经过几分钟的思考，有一位学生说：“等腰梯形是不是轴对称图形呢？”我对他的提问进行了表扬，同时组织学生讨论。
这个问题的提出说明学生的思维具有一定的局限性，他们只注重本节课学习的数学知识，还不能主动联系以前的数学知识。这时教师进行了及时引导，学生提出了非常有价值的问题。
二、对少数学生的“逼”：因材施教“逼”出特色
班级中学生的情况是各不相同的，每个人都存在着一定的差异。那么在教学中应遵循因材施教的原则，在“逼”学生问题的实践中也应做到。
1.对学困生的逼：从没有学会的知识开始
苏霍姆林斯基曾说：“在我们创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬头’之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”学困生对于数学学习本身就存在一定的困难，但我并没有因此而放弃他们，我认为这些学生也有自己的想法。他们同样需要有意识地“逼”，促使思维不断发展。
在刚开始的时候，他们的问题本中大多数是一些本节课没有学会的知识。这样使我了解到了他们传递的信息，为补差工作提供了帮助——有了一定的针对性。随着实践的不断进行，在课堂中他们也能在“逼”中提出一些问题。
2.对优秀生的逼：逼出价值，逼出精彩
每个班级中都有一部分优秀学生，在数学课堂中他们已经是积极的思维状态，但对于主动提问还缺少一种勇气，正是“逼”给了他们动力。他们会在被“逼”之后逐渐养成主动提问的习惯。那么对于他们的“逼”不能只停留在简单提问的基础上，需要“逼”出有价值的问题。
“逼”出学生的问题，是一种“极端”的教学方法，但是这种方法为学生在数学课堂中主动提问提供了机会，学生在被“逼”中体验到提问的快乐与成功，真正融入到数学学习之中。
在处理一次学生不交作业的事情中，我受到了启发：偷懒的学生作业能“逼”出来，学生的问题是不是也能“逼”出来呢？到底该如何“逼”出学生的问题，使学生能够在教师的“逼”问中迈出提问的第一步呢？如何提出有价值的问题呢？如何从“逼”走向“不逼”呢？
一、对全体学生的“逼”：让学生思考，学会提问
1.留出专门时间，让学生思考
现在的数学课堂，学生不能主动提问，是教师没有留出一定的时间。通过调查发现，教师在为学生提供提问时间分为以下情况：（1）32％教师根本就没有为学生提供提问的时间。（2）68％教师为学生提供了提问的时间，但时间都是30至50秒之内。提问题，是一种的思维结果。它需要留给学生独立思考的时间，并不是要求提问，学生就能顺利提出。学生需要认真思考，这样提出的问题才更有价值，同时可以真实地反映出课堂的思维状态。
在刚开始尝试的时候，我对于这个问题有所忽略。只是一味地追求结果，有时要求学生提问，这时下课铃声就响了。学生只是匆匆忙忙应付差事似的提了个问题，这些问题大部分没有什么价值。因为学生没有充足的时间进行思考。意识到这个问题后，我又不断地尝试，每天数学课总要留出一定的时间（最起码要5分钟以上）让学生思考。这样，学生提的问题也就越来越有价值。
2.设立问题本，“逼”出习惯
在学生的数学学习中，教师会为学生准备各种各样的本子，如：课堂练习本，家庭作业本，改错本等。但教师没有为学生准备问题本，可见教师在教学中并没有这种意识。“逼”出学生的问题并不是一节课、两节课就可以解决的，它需要教师长久地坚持，这样才能取得成效。为了见证学生提问的成长历程，让学生体会到提问的成功与喜悦，我在开始进行尝试的时候，就为班级中的每位学生配了一本问题本。刚开始的时候，学生总是有一些不适应，在提问的过程中总有一些畏难情绪。但是随着不断地“逼”，学生就慢慢养成了习惯。
3.在“逼”中教给学生提问的方法与技巧
在我国已有教学模式的局限下，学生已习惯于被提问，忙于回答教师的提问。调查表明，学生也存在不知如何提问的问题。所以教师需要为学生提供一些提问方法的指导，这样会从根本上解决如何提问，如何提有价值的问题。
（1）教师示范引导。平常的数学课堂都是教师问学生答，那么到底为什么这样问？教师从来没有与学生认真研究过。学生具有一定的模仿能力，教师应为学生提供这样的机会。如在预习中，我为学生设计了一些有坡度、有层次的问题。当学生预习完之后，我会组织学生讨论“老师为什么这样问”“还可以怎样问”在这不断地尝试与模仿过程中，学生也逐渐掌握了一些提问的技巧。
（2）交流问题本，打开思路。每个学生都有自己的独特思维视角，那么他们提出的问题也是具有个性色彩的。我会定期组织学生在小组内或班级内交流自己的问题本，针对一些有价值的问题进行讨论。这种讨论并不光是关注结果，同时更关注如何提出这个问题。
（3）课堂现场指导。问题来自于数学课堂本身。数学课堂是一个充满思维碰撞的大舞台，学生能提出问题，需要具有敏锐的思维，同时需要适时的指导。我充分利用数学课堂进行现场指导。
例如，教学《等腰梯形》时，在各部分名称学习完之后。我问：“同学们，认识完等腰梯形大家想到了些什么？”学生一脸的无助，我接着说：“联系以前学习过的平面图形，你还有什么问题吗？”经过几分钟的思考，有一位学生说：“等腰梯形是不是轴对称图形呢？”我对他的提问进行了表扬，同时组织学生讨论。
这个问题的提出说明学生的思维具有一定的局限性，他们只注重本节课学习的数学知识，还不能主动联系以前的数学知识。这时教师进行了及时引导，学生提出了非常有价值的问题。
二、对少数学生的“逼”：因材施教“逼”出特色
班级中学生的情况是各不相同的，每个人都存在着一定的差异。那么在教学中应遵循因材施教的原则，在“逼”学生问题的实践中也应做到。
1.对学困生的逼：从没有学会的知识开始
苏霍姆林斯基曾说：“在我们创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬头’之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”学困生对于数学学习本身就存在一定的困难，但我并没有因此而放弃他们，我认为这些学生也有自己的想法。他们同样需要有意识地“逼”，促使思维不断发展。
在刚开始的时候，他们的问题本中大多数是一些本节课没有学会的知识。这样使我了解到了他们传递的信息，为补差工作提供了帮助——有了一定的针对性。随着实践的不断进行，在课堂中他们也能在“逼”中提出一些问题。
2.对优秀生的逼：逼出价值，逼出精彩
每个班级中都有一部分优秀学生，在数学课堂中他们已经是积极的思维状态，但对于主动提问还缺少一种勇气，正是“逼”给了他们动力。他们会在被“逼”之后逐渐养成主动提问的习惯。那么对于他们的“逼”不能只停留在简单提问的基础上，需要“逼”出有价值的问题。
“逼”出学生的问题，是一种“极端”的教学方法，但是这种方法为学生在数学课堂中主动提问提供了机会，学生在被“逼”中体验到提问的快乐与成功，真正融入到数学学习之中。