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【摘要】童诗语言优美，情真意切。儿童都喜欢诗，喜欢读诗，对于刚刚接触诗歌的低年级学生来说，如何引导他们读诗、品诗是我们教学的重点和难点。教学时，教师可从局部和整体两个方面构建诗歌意境；让学生在真实和想象中同诗歌进行对话；在“放手”与“牵手”间，让学生在诗歌中徜徉。
【关键词】诗歌教学；低年级；诗情；诗境
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0062-03
【作者简介】蔡文璨，南京市江宁实验小学（南京，211100）教师，二级教师。
在语文教学中，文质优美的儿童诗能开启学生语言学习的大门，提升其语文素养。对于小学低年段的学生而言，他们刚刚接触诗歌，往往在情感体验和感受诗歌语言美等方面存在困难。因此低年段的儿童诗歌教学，教师要智慧地为学生创设情感体验的情境，运用直观感知、想象等方法让学生感受诗歌之美。下文，笔者以苏教版二上《水乡歌》一课的教学为例，谈一谈对低年级儿童诗歌教学的思考。
一、局部与整体——童真意境在课堂上的多重建构
（一）局部意境的渲染
1.音乐唤醒诗心。
借助音乐渲染氛围是语文诗歌教学的一种重要手段。课前笔者为学生播放儿歌《水乡歌儿多》，学生边听边拍手舞动，当与课堂学习相契合的音乐荡漾在教室之中，激荡在学生心田之上时，学生的诗心被唤醒了，生活体验被调动起来了，这为后续教学做好了铺垫。
2.图片展现诗境。
图是引导学生进入诗歌情境的一把钥匙。在课的导入部分，笔者让学生欣赏一组水乡美景图，伴随着优美的音乐，学生仿佛置身于水乡的诗情画意之中。此外，图还能弥补学生生活经验缺失的局限，让学生在图中触摸文字展现的美好风光。笔者在进行“池塘”“渠”“河”的辨析时，将图与文字结合，真实的生活就这样被带进了课堂。
师：水乡的水真多！都分不清哪儿是河，哪儿是渠，哪儿是池塘了，同学们，你们能分得清吗？
师：你来说。
生1：第一幅图是池塘。
师：你真善于观察，这就是池塘。我们一起读一读。
生2：右边的是渠，是挖出来的，灌溉用的。
师：你知道的真多。“渠”是人工挖出来的，用来灌溉农田的，一般不宽。我们一起读一读。
师：剩下来的不用猜，是河，你知道河的特点吗？
生3：河一般是天然形成的，比较宽。
师：你们真厉害，一下子就认出来了。我们再一起读一读。
（二）整体情境的创设
低年段的语文教学，有趣的、适切的情境必不可少，但这些情境是否存在内在的逻辑呢？因此，为学生创设一个整体的、前后有关联的情境是我们教师需要思考的。在《水乡歌》的教学中笔者为学生创设了一个去水乡游玩的情境，将词语教学、精读诗歌、写字教学等教学环节都融入其中，把学生带到一个似歌、似画、似诗的水乡，学生边玩边学，在游玩水乡、领略水乡风光的同时学习了知识。
师：小朋友们初读了课文，老师想带你们去美丽的水乡，不过要去水乡游玩，得先得到一张船票，读对了生字才能上船哟。自己先读一读。
课件出示（生字带拼音）：
荡 清 船 帆 飘 湖 装 箩 咱 新 渠 驳
…………
师：小朋友们通过自己的努力，都认识了生字，都获得了一张前往水乡的船票。好，咱们拿好船票上船了。闭上眼睛，听——（课件播放船开动的声音）
师：睁开眼睛，看，水乡到了。（课件出示美丽的水乡画面）
…………
師：这节课我们通过朗读课文知道了水乡水多、船多，下节课我们再去欣赏勤劳的水乡人唱的歌。好，夜幕降临了，我们拿好船票回家吧。
（课件出示本课全部生字）
师：这一张张船票后的生字宝宝你们还认识么？（师逐一出示，学生认读。）
这样的整体情境以“玩”为突破口，以“境”为纽带，以“情”为源泉，点燃了学生主动参与的热情，让学生想学、爱学、乐学。
二、真实与想象——纯真生命与诗歌语言的鲜活对话
（一）想象灵动意境
诗歌需要想象。用想象的方法让学生的身心沉浸于诗歌的意境和诗人的情怀之中，学生学习诗歌的过程便会成为放飞想象的美好历程。
（学生朗读课文）
师：老师听出来了，你不仅读出了水乡水多，还很美呢！你从哪里感受到了？
生：荡清波。
师：荡清波，你仿佛看到了怎样的画面？
生1：水很清。
生2：一眼看到水底，都能看到水底下的游鱼、水草。
生3：水面上还有一道一道波纹。
师：同学们想象得真美！小朋友们看，是不是这样一幅美丽的画面？（出示图片）
…………
“你仿佛看到了什么？”一下子勾起了学生的生活经验，学生形象生动的语言描述加上具有画面感的朗读，让想象真真切切地发生了。
（二）景语伴情似天籁
教学诗歌，朗读是不可缺少的。如果再给学生配上优美的音乐，学生的情感就会似泉水涌出，那种有理解、有感受、有审美的朗读会如天籁般在教室里回荡。
师：渠多、河多，自然水就多啦。谁能把这种多读出来？
生：千条渠，万条河。
师：能再多一点吗？
生：千条渠，万条河。
师：我们一起来读一读。（生齐读）
生：“一个连一个”是一个连着一个，到处都是池塘。
师：水乡的水这么多，这么美，真令人心驰神往。咱们来合作读，老师问，你们答。
师：水乡什么多？ 生：水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。
师：这么美的画面，我们一起把它印在脑海里吧！（师生合作背诵）
三、“放手”与“牵手”——鲜活童心在诗歌海洋中徜徉
（一）“放手”——迁移方法，自主与合作
学习诗歌，尤其是浅显易懂、语言形式极富规律的儿童诗，教师在教授学习方法之后，要学会放手，让学生迁移方法、自主合作学习。
师：刚才我们学习了课文的第一节，我们先读明白了这一节写水乡——水多，然后画出了表示水多的词语，最后我们用声音把水多读了出来。接下来就请大家用这样的方法学习第二节，第二节讲水乡什么多呢？从哪些词语中可以读出来呢？像刚才那样画一画、读一讀。
师：这小节告诉我们水乡什么多？
生1：船多。
师：水乡水多，自然船就多。和同桌说说哪些词语告诉我们水乡的船多？你画出了哪些词语，为什么画出这些词？
师：同学们，下面我们来玩个游戏，“你读，我们猜”。怎么玩呢？老师请一个同学读课文，大家认真听，猜猜他画的是哪些词？如果读得好，同学们一定能猜得对。
（课件出示：千只船，万只驳）
师：游戏开始啦。这一句，谁来读？我们猜。
生2：千只船，万只驳。
师：猜猜他画出的是什么词？
生3：“千”和“万”。
生2：对！
师：你能读出这种“多”吗？
生4：千只船，万只驳。
师：我们一起来读一读，读出船多、驳多。
高效课堂绝不是一言堂，而应是“群言堂”。教师在深刻研读课本、了解学情的前提下，设计出有意义、有价值的问题，引导学生学会学习、自主学习，如此才能真正达到师生、生生在课堂上互相交流、共同发展的目的。
（二）“牵手”——发现美丽，拓展与创作
由于《水乡歌》的语言具有鲜明的特点，教学时，笔者领着学生用描写“多”的词语来创作属于自己的小诗。创作对于低年段的学生来说是比较困难的，因此，教师要为学生搭起学习的支架。笔者是这样一步步“牵着”学生的小手引导其进行创作的：同学们，你们知道水乡还有什么多吗？学生很快想到“鱼多”“虾多”“菱角多”“藕多”“花多”“树多”等等，于是“千只虾，万条鱼”“千棵树，万朵花”的诗句，学生很快就写了出来。低年级诗歌仿写的教学，教师不能教条地追求诗歌的工整对仗，这样不仅大大增加了难度，而且会限制学生的思维。在创作最后两句时，教师还要再引导学生想象，如“同学们，鱼和虾都在哪里呀？哪里最多？”学生通过自己的努力，想出了“游满池塘爬满河”“渔民见了笑呵呵”等诗句。这样玩中创作的过程开启了学生的诗性思维。
【关键词】诗歌教学；低年级；诗情；诗境
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0062-03
【作者简介】蔡文璨，南京市江宁实验小学（南京，211100）教师，二级教师。
在语文教学中，文质优美的儿童诗能开启学生语言学习的大门，提升其语文素养。对于小学低年段的学生而言，他们刚刚接触诗歌，往往在情感体验和感受诗歌语言美等方面存在困难。因此低年段的儿童诗歌教学，教师要智慧地为学生创设情感体验的情境，运用直观感知、想象等方法让学生感受诗歌之美。下文，笔者以苏教版二上《水乡歌》一课的教学为例，谈一谈对低年级儿童诗歌教学的思考。
一、局部与整体——童真意境在课堂上的多重建构
（一）局部意境的渲染
1.音乐唤醒诗心。
借助音乐渲染氛围是语文诗歌教学的一种重要手段。课前笔者为学生播放儿歌《水乡歌儿多》，学生边听边拍手舞动，当与课堂学习相契合的音乐荡漾在教室之中，激荡在学生心田之上时，学生的诗心被唤醒了，生活体验被调动起来了，这为后续教学做好了铺垫。
2.图片展现诗境。
图是引导学生进入诗歌情境的一把钥匙。在课的导入部分，笔者让学生欣赏一组水乡美景图，伴随着优美的音乐，学生仿佛置身于水乡的诗情画意之中。此外，图还能弥补学生生活经验缺失的局限，让学生在图中触摸文字展现的美好风光。笔者在进行“池塘”“渠”“河”的辨析时，将图与文字结合，真实的生活就这样被带进了课堂。
师：水乡的水真多！都分不清哪儿是河，哪儿是渠，哪儿是池塘了，同学们，你们能分得清吗？
师：你来说。
生1：第一幅图是池塘。
师：你真善于观察，这就是池塘。我们一起读一读。
生2：右边的是渠，是挖出来的，灌溉用的。
师：你知道的真多。“渠”是人工挖出来的，用来灌溉农田的，一般不宽。我们一起读一读。
师：剩下来的不用猜，是河，你知道河的特点吗？
生3：河一般是天然形成的，比较宽。
师：你们真厉害，一下子就认出来了。我们再一起读一读。
（二）整体情境的创设
低年段的语文教学，有趣的、适切的情境必不可少，但这些情境是否存在内在的逻辑呢？因此，为学生创设一个整体的、前后有关联的情境是我们教师需要思考的。在《水乡歌》的教学中笔者为学生创设了一个去水乡游玩的情境，将词语教学、精读诗歌、写字教学等教学环节都融入其中，把学生带到一个似歌、似画、似诗的水乡，学生边玩边学，在游玩水乡、领略水乡风光的同时学习了知识。
师：小朋友们初读了课文，老师想带你们去美丽的水乡，不过要去水乡游玩，得先得到一张船票，读对了生字才能上船哟。自己先读一读。
课件出示（生字带拼音）：
荡 清 船 帆 飘 湖 装 箩 咱 新 渠 驳
…………
师：小朋友们通过自己的努力，都认识了生字，都获得了一张前往水乡的船票。好，咱们拿好船票上船了。闭上眼睛，听——（课件播放船开动的声音）
师：睁开眼睛，看，水乡到了。（课件出示美丽的水乡画面）
…………
師：这节课我们通过朗读课文知道了水乡水多、船多，下节课我们再去欣赏勤劳的水乡人唱的歌。好，夜幕降临了，我们拿好船票回家吧。
（课件出示本课全部生字）
师：这一张张船票后的生字宝宝你们还认识么？（师逐一出示，学生认读。）
这样的整体情境以“玩”为突破口，以“境”为纽带，以“情”为源泉，点燃了学生主动参与的热情，让学生想学、爱学、乐学。
二、真实与想象——纯真生命与诗歌语言的鲜活对话
（一）想象灵动意境
诗歌需要想象。用想象的方法让学生的身心沉浸于诗歌的意境和诗人的情怀之中，学生学习诗歌的过程便会成为放飞想象的美好历程。
（学生朗读课文）
师：老师听出来了，你不仅读出了水乡水多，还很美呢！你从哪里感受到了？
生：荡清波。
师：荡清波，你仿佛看到了怎样的画面？
生1：水很清。
生2：一眼看到水底，都能看到水底下的游鱼、水草。
生3：水面上还有一道一道波纹。
师：同学们想象得真美！小朋友们看，是不是这样一幅美丽的画面？（出示图片）
…………
“你仿佛看到了什么？”一下子勾起了学生的生活经验，学生形象生动的语言描述加上具有画面感的朗读，让想象真真切切地发生了。
（二）景语伴情似天籁
教学诗歌，朗读是不可缺少的。如果再给学生配上优美的音乐，学生的情感就会似泉水涌出，那种有理解、有感受、有审美的朗读会如天籁般在教室里回荡。
师：渠多、河多，自然水就多啦。谁能把这种多读出来？
生：千条渠，万条河。
师：能再多一点吗？
生：千条渠，万条河。
师：我们一起来读一读。（生齐读）
生：“一个连一个”是一个连着一个，到处都是池塘。
师：水乡的水这么多，这么美，真令人心驰神往。咱们来合作读，老师问，你们答。
师：水乡什么多？ 生：水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。
师：这么美的画面，我们一起把它印在脑海里吧！（师生合作背诵）
三、“放手”与“牵手”——鲜活童心在诗歌海洋中徜徉
（一）“放手”——迁移方法，自主与合作
学习诗歌，尤其是浅显易懂、语言形式极富规律的儿童诗，教师在教授学习方法之后，要学会放手，让学生迁移方法、自主合作学习。
师：刚才我们学习了课文的第一节，我们先读明白了这一节写水乡——水多，然后画出了表示水多的词语，最后我们用声音把水多读了出来。接下来就请大家用这样的方法学习第二节，第二节讲水乡什么多呢？从哪些词语中可以读出来呢？像刚才那样画一画、读一讀。
师：这小节告诉我们水乡什么多？
生1：船多。
师：水乡水多，自然船就多。和同桌说说哪些词语告诉我们水乡的船多？你画出了哪些词语，为什么画出这些词？
师：同学们，下面我们来玩个游戏，“你读，我们猜”。怎么玩呢？老师请一个同学读课文，大家认真听，猜猜他画的是哪些词？如果读得好，同学们一定能猜得对。
（课件出示：千只船，万只驳）
师：游戏开始啦。这一句，谁来读？我们猜。
生2：千只船，万只驳。
师：猜猜他画出的是什么词？
生3：“千”和“万”。
生2：对！
师：你能读出这种“多”吗？
生4：千只船，万只驳。
师：我们一起来读一读，读出船多、驳多。
高效课堂绝不是一言堂，而应是“群言堂”。教师在深刻研读课本、了解学情的前提下，设计出有意义、有价值的问题，引导学生学会学习、自主学习，如此才能真正达到师生、生生在课堂上互相交流、共同发展的目的。
（二）“牵手”——发现美丽，拓展与创作
由于《水乡歌》的语言具有鲜明的特点，教学时，笔者领着学生用描写“多”的词语来创作属于自己的小诗。创作对于低年段的学生来说是比较困难的，因此，教师要为学生搭起学习的支架。笔者是这样一步步“牵着”学生的小手引导其进行创作的：同学们，你们知道水乡还有什么多吗？学生很快想到“鱼多”“虾多”“菱角多”“藕多”“花多”“树多”等等，于是“千只虾，万条鱼”“千棵树，万朵花”的诗句，学生很快就写了出来。低年级诗歌仿写的教学，教师不能教条地追求诗歌的工整对仗，这样不仅大大增加了难度，而且会限制学生的思维。在创作最后两句时，教师还要再引导学生想象，如“同学们，鱼和虾都在哪里呀？哪里最多？”学生通过自己的努力，想出了“游满池塘爬满河”“渔民见了笑呵呵”等诗句。这样玩中创作的过程开启了学生的诗性思维。