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摘 要：我们对文本进行解读时，总希望能找到一个突破口，像一把钥匙一样，一下子打开整个文本。其实仔细阅读文本的话，总能发现一些值得关注的点。其中有的点确实可以起到牵一发而动全身的效果，这个理解文本的最佳切入点，也就是打开文本的钥匙。
关键词：巧选角度；解读；文本钥匙
备课的关键是解读文本，我们对文本进行解读时，总希望能找到一个突破口，像一把钥匙一样，一下子打开整个文本。其实仔细阅读文本，总能发现一些值得关注的点。其中有的点确实可以起到牵一发而动全身的效果，这个理解文本的最佳切入点，也就是打开文本的钥匙。文章的切入点通常就是文章精妙的地方，有的是别具一格的题目，有的是丰厚的背景资料，有的是含义深刻的句子，有的是波澜起伏的情节……一个好的切入点，能调动学生学习的积极性、激发学生研究的好奇心、点燃学生思维的火花。巧选角度，找准切入点，就相当于找到了解读文本的钥匙。
一、 新颖别致的题目，是打开文本的钥匙
文章标题，是文章的灵魂，具有统领全局的作用，包含着丰富的信息，能给学生以提示。它是引导学生触摸文本整体并进入文本灵魂的捷径之一。因此，我们在文本解读时，就要梳理文本与题目的联系，引导学生通过题目获取信息，感知文本内容。通过透彻理解题目，抓住文章的主旨，达到解读文本的目的。
例如《变色龙》，可以根据课题设计这样的问题：“变色龙”本是一种蜥蜴，为什么这篇小说题目却叫“变色龙”？由此看出主人公奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？这两个问题一抛出，学生的好奇之心一下子就被调动起来，他们会静下心来阅读文本，并从文本中找到依据。原来，警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人的事件中，随着狗的主人的变化，态度发生了五次变化。这就像变色龙一样，特别善变。由此可以看出，他是一个见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的人。这样，学生不仅理清了小说的情节，对主人公奥楚蔑洛夫的性格也有一个鲜明的认识，为解读文本打开了一扇大门。
二、 厚实丰富的背景资料，是切入文本的助力点
“知人论世”是文艺批评的重要方法，也是语文教学中引导学生把握作者思想感情的一个切入点和突破点，表现在语文课上就是对作家作品的介绍和对背景知识的介绍。适当的资料链接，可以有效帮助学生解读文本。
在学习朱自清《背影》一文时，对作者与他父亲的感情，学生的理解出现一些偏差。文章中写道：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事，哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自己。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日……”由此处看，似乎父子之间有一些隔阂。这时，我适时补充了一段背景资料：“1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”
读了这段资料后，学生才明白，原来朱自清的父亲，一直深深地爱着儿子，看到儿子也能理解他的这份爱，内心是非常地欣慰的。
教学中，教师用“助读资料”的方式一层层地、由浅而深逐渐铺垫介绍，自然地深入课文，且调动了学生的学习积极性。利用资料助读理解文本，可取得事半功倍的效果。
三、 耐人寻味的关键句，是解读文本的突破点
文章的关键句，往往能体现全文的内容，所以，以关键句子作为切入点，就等于直接叩击文章主体的大门。
例如教学鲁迅的小说《社戏》一文，文章较长，且文中所写看到的戏也没有意思，初一学生对作者所要表达的对天真烂漫的童年美好生活的回忆及对人生理想境界的渴望和追求的思想感情不太理解。在切入文本時，可先让学生浏览课文，了解本文主要讲的就是迅哥儿小时候在平桥村和小伙伴看社戏的经历，这时，老师引导学生读文章最末一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
教师提出第一个问题：那一夜的“社戏”到底好不好看？那夜吃的豆一定就是最好吃吗？
文章第19段写道，我看戏感觉疲倦了之后，让桂生去买豆浆喝，无聊之极只好买豆浆喝，这是多么扫兴。第20段写道：“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。”没什么特别的一出戏，甚至可以说是最普通的一出戏，竟被看作是最好看的，这足以看出没有更好看的戏了。学生读书发现，那夜的戏并不好看，没有什么特别之处。而那夜的豆，也和第二天六一公公拿来的豆是一样的，没有什么特别之处。
这时教师再提出第二个问题：既然戏不好看，豆也没有什么特别，那作者为什么这样写？
学生再读课文发现，其实让作者念念不忘的并不是社戏，而是看社戏的过程，是对看社戏的期待、月夜出航的喜悦、看成社戏的满足以及偷吃罗汉豆的开心。那夜的豆也很普通，但在偷豆吃的过程中，小伙伴们的淳朴、热情、无私、真诚的品质让“我”感动。可见，“我”难忘的是看社戏过程中那种新奇、快乐、自由的感受，更难忘平桥村质朴的人与情。
紧紧扣住点明主旨的句子，设置两个问题，层层推进，写出作者对自由自在天真烂漫的童年美好的回忆，充满浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求，得出主旨水到渠成。
可见，抓住关键句子作为切入点，课堂循序渐进，思路清晰，结构紧凑。
当然，解读文本的切入点还有很多，但无论是通过何种途径，都必须建立在教师本人对文本智慧的解读之上。唯有细致深入的阅读，才能产生智慧的教学，教师才能有独到的发现，进而才能找到恰当的打开文本的钥匙。
参考文献：
[1] 宋建玲.教师对教材文本解读的策略研究[D].宁波大学，2009.
[2] 刘才利.小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究[D].西南大学，2008.
作者简介：张晓敏，内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第一小学。
关键词：巧选角度；解读；文本钥匙
备课的关键是解读文本，我们对文本进行解读时，总希望能找到一个突破口，像一把钥匙一样，一下子打开整个文本。其实仔细阅读文本，总能发现一些值得关注的点。其中有的点确实可以起到牵一发而动全身的效果，这个理解文本的最佳切入点，也就是打开文本的钥匙。文章的切入点通常就是文章精妙的地方，有的是别具一格的题目，有的是丰厚的背景资料，有的是含义深刻的句子，有的是波澜起伏的情节……一个好的切入点，能调动学生学习的积极性、激发学生研究的好奇心、点燃学生思维的火花。巧选角度，找准切入点，就相当于找到了解读文本的钥匙。
一、 新颖别致的题目，是打开文本的钥匙
文章标题，是文章的灵魂，具有统领全局的作用，包含着丰富的信息，能给学生以提示。它是引导学生触摸文本整体并进入文本灵魂的捷径之一。因此，我们在文本解读时，就要梳理文本与题目的联系，引导学生通过题目获取信息，感知文本内容。通过透彻理解题目，抓住文章的主旨，达到解读文本的目的。
例如《变色龙》，可以根据课题设计这样的问题：“变色龙”本是一种蜥蜴，为什么这篇小说题目却叫“变色龙”？由此看出主人公奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？这两个问题一抛出，学生的好奇之心一下子就被调动起来，他们会静下心来阅读文本，并从文本中找到依据。原来，警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人的事件中，随着狗的主人的变化，态度发生了五次变化。这就像变色龙一样，特别善变。由此可以看出，他是一个见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的人。这样，学生不仅理清了小说的情节，对主人公奥楚蔑洛夫的性格也有一个鲜明的认识，为解读文本打开了一扇大门。
二、 厚实丰富的背景资料，是切入文本的助力点
“知人论世”是文艺批评的重要方法，也是语文教学中引导学生把握作者思想感情的一个切入点和突破点，表现在语文课上就是对作家作品的介绍和对背景知识的介绍。适当的资料链接，可以有效帮助学生解读文本。
在学习朱自清《背影》一文时，对作者与他父亲的感情，学生的理解出现一些偏差。文章中写道：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事，哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自己。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日……”由此处看，似乎父子之间有一些隔阂。这时，我适时补充了一段背景资料：“1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”
读了这段资料后，学生才明白，原来朱自清的父亲，一直深深地爱着儿子，看到儿子也能理解他的这份爱，内心是非常地欣慰的。
教学中，教师用“助读资料”的方式一层层地、由浅而深逐渐铺垫介绍，自然地深入课文，且调动了学生的学习积极性。利用资料助读理解文本，可取得事半功倍的效果。
三、 耐人寻味的关键句，是解读文本的突破点
文章的关键句，往往能体现全文的内容，所以，以关键句子作为切入点，就等于直接叩击文章主体的大门。
例如教学鲁迅的小说《社戏》一文，文章较长，且文中所写看到的戏也没有意思，初一学生对作者所要表达的对天真烂漫的童年美好生活的回忆及对人生理想境界的渴望和追求的思想感情不太理解。在切入文本時，可先让学生浏览课文，了解本文主要讲的就是迅哥儿小时候在平桥村和小伙伴看社戏的经历，这时，老师引导学生读文章最末一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
教师提出第一个问题：那一夜的“社戏”到底好不好看？那夜吃的豆一定就是最好吃吗？
文章第19段写道，我看戏感觉疲倦了之后，让桂生去买豆浆喝，无聊之极只好买豆浆喝，这是多么扫兴。第20段写道：“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。”没什么特别的一出戏，甚至可以说是最普通的一出戏，竟被看作是最好看的，这足以看出没有更好看的戏了。学生读书发现，那夜的戏并不好看，没有什么特别之处。而那夜的豆，也和第二天六一公公拿来的豆是一样的，没有什么特别之处。
这时教师再提出第二个问题：既然戏不好看，豆也没有什么特别，那作者为什么这样写？
学生再读课文发现，其实让作者念念不忘的并不是社戏，而是看社戏的过程，是对看社戏的期待、月夜出航的喜悦、看成社戏的满足以及偷吃罗汉豆的开心。那夜的豆也很普通，但在偷豆吃的过程中，小伙伴们的淳朴、热情、无私、真诚的品质让“我”感动。可见，“我”难忘的是看社戏过程中那种新奇、快乐、自由的感受，更难忘平桥村质朴的人与情。
紧紧扣住点明主旨的句子，设置两个问题，层层推进，写出作者对自由自在天真烂漫的童年美好的回忆，充满浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求，得出主旨水到渠成。
可见，抓住关键句子作为切入点，课堂循序渐进，思路清晰，结构紧凑。
当然，解读文本的切入点还有很多，但无论是通过何种途径，都必须建立在教师本人对文本智慧的解读之上。唯有细致深入的阅读，才能产生智慧的教学，教师才能有独到的发现，进而才能找到恰当的打开文本的钥匙。
参考文献：
[1] 宋建玲.教师对教材文本解读的策略研究[D].宁波大学，2009.
[2] 刘才利.小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究[D].西南大学，2008.
作者简介：张晓敏，内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第一小学。