论文部分内容阅读
著名的语言学家克拉申说：“语言的学习是一种很特殊的学习，它有着很强的交际性，它是一个由输入开始，经过内化转为输出的过程。”语篇教学正是从语言输入开始，经过师生共同内化加工转化为学生语用输出的过程。语篇为学生提供了大量丰富的语言材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。下面笔者就谈谈在初中英语教学中如何依托语篇教学，培养学生的语用能力。
一、明确听力任务，培养听读习惯
在英语语篇教学中，听是语言的输入，听的基础打得牢，语言的输出才有保证。为了使学生在听录音时真正做到听进耳、听入心，教师要给予明确的听力任务。
在学习初中英语7B“Neighbours”一课时，教学“People and Places”的A部分：Where can you find these people？Match them with the place. Write the correct in the boxes.教师要求学生在听录音过程中边听边记录关键词，找出：waiter，doctor，teacher，nurse，student，cook。通过这样的训练听力，学生了解了本课涉及的几种职业，并且让学生了解了这几种职业工作的地点等。这些职业所做的事情给学生以后的语篇学习提供了好的学习方法，并培养了他们的听读习惯。
二、指导阅读策略，提高理解能力
英语语篇教学的目的是让学生学会获取有用信息，学习课文的重点语言知识，为培养学生的语用能力打下基础。
在教学7B Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”一课Reading部分时，笔者安排了学生三遍不同的阅读任务。第一遍阅读：学生在文中用横线画出短语lots of things，句式“Would you like to ...”给出的指令；第二遍阅读：学生根据指令连线，找出每个指令所对应的图片；第三遍阅读：每个小组派一名学生在讲台上展示指令动作，其他组员说出指令。
这三次不同的阅读要求，让学生从感知到理解再到会说，层层递进，学生在小组合作中解决了阅读困难，在实践活动中解决了理解困难，不仅促进了学生对课文的理解，而且让学生将死板的读句子变为生动的说句子，让学生将书本上的知识运用到实践之中。
三、优化提问技巧，加强语言互协
新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生互动、生生互动的催化剂。在语篇教学中，为了使学生的阅读更有效，笔者常常会用多个问题引导学生阅读，让学生带着问题阅读。
在学习7B Unit “People around us”的Reading部分时，笔者设计了多个问题帮助学生理解语句和文本。学习指令时，首先让学生根据课文找出指令并读一读，再根据图片连接指令，最后说出指令并做出相应动作，这样三个问题的设置目标明确，层层递进，而且运用了三种不同的形式，学生有层次地学习本课的重难点句型，不觉得枯燥。
当学生动作有误时，笔者会对学生进行提问。如当学生动作次数有误时，笔者会问：How many times does he do？这样不仅训练了易错词汇，更让学生灵活运用了句型。
目标明确、形式多样、层层递进的提问带领学生更有效地理解了语篇，丰富了学生的语言，让学生更乐意与教师交流，让课堂充满了互劲。
四、创设语言情境，激发言语兴趣
语篇理解离不开语境，任何篇章都是一定语境的产物，语境是语篇分析的主要内容，是指将语篇意义与事件情景联系起来的一些语境。教师在语篇教学中要根据教学目标和教学内容合理地处理文本，结合学生的生活实际创设真实的情境，让学生乐言、愿言、会言。
1.创设语言情境，促进语用教学。
在教学中，为课堂创设很好的语言情境，上课前笔者在教室中放几个用来做仰卧起坐的垫子，上课时穿一套运动服、挂着哨子走进教室，一上课就开门见山地问学生：What lesson are we having today？接着通过一首韵律诗让学生边做边说，学习课文时，也一直没有脱离这一情境，让学生轮流做小老师，用英语为大家发号指令，学生说英语的热情提高了。
在语篇教学中，教师应当采取科学的教学方法，如充分利用课本插图这一直观教学资源，帮助学生寻找主线理清脉络显得尤为重要。组织学生问答，不但学生学习的积极性得到调动，还能很好地调节课堂气氛，帮助学生初步感知课文内容。文本中的插图为学生呈现了故事的主人公和情节。教师在和学生的对话中解决了本课中的重难点，学生的印象加深了，易于对文本的理解，整篇文本教学不会显得支离破碎，对语篇的思路也能掌握下来，这样为课文的教学铺平了道路。
有效地将教授语言知识转化为培养语言技能，提高学生的语言能力，从而达到语篇教学的真正目的——强化英语学习效果。
2.译文复述，为课文理解务实道路。
复述，就是让学生在理解的基础上对所学内容用自己的话进行阐述，是学生对于所学内容进行内化的一个过程，对学生的理解和巩固有更高层次的要求。
为了让学生更好地复述，教师可提供相应的关键词，学生根据板书就能很好地对课文进行复述。学生通过复述，不仅巩固了重难点，还理通了整篇语篇，从而达到了真正掌握的目的。
五、抛砖引玉，重视课外阅读
语篇教学的目的不仅是让学生学会本单元的相关知识，读懂本单元的语篇内容，还要让学生因为本单元的学习而对相关语篇阅读产生兴趣，使语篇阅渎延伸到课后。比如通过“比比谁知道得更多？你知道吗”等竞赛方式，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
总之，教师要采用适合学生特点的、有效的、科学的教学方法培养学生良好的阅读能力，以培养学生的思维力、想象力、理解力、创新能力为最终目的，使学生的听说读写能力在中学时就得到充分训练，这才是素质教育、创新教育的最佳体现。
一、明确听力任务，培养听读习惯
在英语语篇教学中，听是语言的输入，听的基础打得牢，语言的输出才有保证。为了使学生在听录音时真正做到听进耳、听入心，教师要给予明确的听力任务。
在学习初中英语7B“Neighbours”一课时，教学“People and Places”的A部分：Where can you find these people？Match them with the place. Write the correct in the boxes.教师要求学生在听录音过程中边听边记录关键词，找出：waiter，doctor，teacher，nurse，student，cook。通过这样的训练听力，学生了解了本课涉及的几种职业，并且让学生了解了这几种职业工作的地点等。这些职业所做的事情给学生以后的语篇学习提供了好的学习方法，并培养了他们的听读习惯。
二、指导阅读策略，提高理解能力
英语语篇教学的目的是让学生学会获取有用信息，学习课文的重点语言知识，为培养学生的语用能力打下基础。
在教学7B Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”一课Reading部分时，笔者安排了学生三遍不同的阅读任务。第一遍阅读：学生在文中用横线画出短语lots of things，句式“Would you like to ...”给出的指令；第二遍阅读：学生根据指令连线，找出每个指令所对应的图片；第三遍阅读：每个小组派一名学生在讲台上展示指令动作，其他组员说出指令。
这三次不同的阅读要求，让学生从感知到理解再到会说，层层递进，学生在小组合作中解决了阅读困难，在实践活动中解决了理解困难，不仅促进了学生对课文的理解，而且让学生将死板的读句子变为生动的说句子，让学生将书本上的知识运用到实践之中。
三、优化提问技巧，加强语言互协
新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生互动、生生互动的催化剂。在语篇教学中，为了使学生的阅读更有效，笔者常常会用多个问题引导学生阅读，让学生带着问题阅读。
在学习7B Unit “People around us”的Reading部分时，笔者设计了多个问题帮助学生理解语句和文本。学习指令时，首先让学生根据课文找出指令并读一读，再根据图片连接指令，最后说出指令并做出相应动作，这样三个问题的设置目标明确，层层递进，而且运用了三种不同的形式，学生有层次地学习本课的重难点句型，不觉得枯燥。
当学生动作有误时，笔者会对学生进行提问。如当学生动作次数有误时，笔者会问：How many times does he do？这样不仅训练了易错词汇，更让学生灵活运用了句型。
目标明确、形式多样、层层递进的提问带领学生更有效地理解了语篇，丰富了学生的语言，让学生更乐意与教师交流，让课堂充满了互劲。
四、创设语言情境，激发言语兴趣
语篇理解离不开语境，任何篇章都是一定语境的产物，语境是语篇分析的主要内容，是指将语篇意义与事件情景联系起来的一些语境。教师在语篇教学中要根据教学目标和教学内容合理地处理文本，结合学生的生活实际创设真实的情境，让学生乐言、愿言、会言。
1.创设语言情境，促进语用教学。
在教学中，为课堂创设很好的语言情境，上课前笔者在教室中放几个用来做仰卧起坐的垫子，上课时穿一套运动服、挂着哨子走进教室，一上课就开门见山地问学生：What lesson are we having today？接着通过一首韵律诗让学生边做边说，学习课文时，也一直没有脱离这一情境，让学生轮流做小老师，用英语为大家发号指令，学生说英语的热情提高了。
在语篇教学中，教师应当采取科学的教学方法，如充分利用课本插图这一直观教学资源，帮助学生寻找主线理清脉络显得尤为重要。组织学生问答，不但学生学习的积极性得到调动，还能很好地调节课堂气氛，帮助学生初步感知课文内容。文本中的插图为学生呈现了故事的主人公和情节。教师在和学生的对话中解决了本课中的重难点，学生的印象加深了，易于对文本的理解，整篇文本教学不会显得支离破碎，对语篇的思路也能掌握下来，这样为课文的教学铺平了道路。
有效地将教授语言知识转化为培养语言技能，提高学生的语言能力，从而达到语篇教学的真正目的——强化英语学习效果。
2.译文复述，为课文理解务实道路。
复述，就是让学生在理解的基础上对所学内容用自己的话进行阐述，是学生对于所学内容进行内化的一个过程，对学生的理解和巩固有更高层次的要求。
为了让学生更好地复述，教师可提供相应的关键词，学生根据板书就能很好地对课文进行复述。学生通过复述，不仅巩固了重难点，还理通了整篇语篇，从而达到了真正掌握的目的。
五、抛砖引玉，重视课外阅读
语篇教学的目的不仅是让学生学会本单元的相关知识，读懂本单元的语篇内容，还要让学生因为本单元的学习而对相关语篇阅读产生兴趣，使语篇阅渎延伸到课后。比如通过“比比谁知道得更多？你知道吗”等竞赛方式，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
总之，教师要采用适合学生特点的、有效的、科学的教学方法培养学生良好的阅读能力，以培养学生的思维力、想象力、理解力、创新能力为最终目的，使学生的听说读写能力在中学时就得到充分训练，这才是素质教育、创新教育的最佳体现。