论文部分内容阅读
摘要 从学生自杀的原因引出生命教育的严峻性。历史课堂上生命教育实施方法：一是挖掘历史课程资源，在教学中激励学生感悟生命的厚重；二是拓展历史课堂，用多样的教育活动来解读生命；三是注重历史教学与网络资源的整合，感知生命的珍贵，提升生命精神。最后揭示了生命教育课堂的真谛：让学生享受幸福历史教育的同时，铸成一个个顶天立地的大写的“人”。
关键词 历史教学；生命教育；真谛
中图分类号 G633.51
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0107-01
近几年来，据有关部门的调查显示，中国已经成为世界上自杀率最高的国家之一。在15至34岁人群中，自杀更成为第一死因。而且，青少年自杀呈明显的低龄化趋势。……警钟敲响，不禁要问：生命为何变得如此脆弱?学子们在学校里仅仅是为了学习知识吗?为什么没有人教导他们智慧?我们的教育应该充满关注生命的气息，让生命的活力充分的喷涌，用生命去璀璨生命，用生命去温暖生命，用生命去激荡生命，用生命去滋润生命。
但是现实生活中，却存在很多有违孩子天性的教育方式，使一个个年少的生命日渐虚伪、日渐孤苦、日渐扭曲。然而，每一个毅然赴死的弱小灵魂面前都有一道过不去的“坎”，那是一道什么样的“坎”?面对这样严峻的现实，我们的教育应该做些什么?这些现象的发生，原因是多方面的，但有一个不容否认的现实是在我们的学校教育中都缺乏对学生的“生命教育”。青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运，教育应关注青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们努力学习、奋发成才的志向，将中华民族坚忍不拔的意志融铸在青少年学生的意志品质中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格。那么，在历史教学中如何渗透生命教育呢?我认为不妨从以下几方面加以思考和实施：
一、挖掘历史课程资源，在教学中激励学生感悟生命的厚重
历史是一门基础性的人文学科，它记录着人类生命发展的历程，蕴涵着对学生进行生命教育的丰富素材。教师对生命的理解与热爱要通过历史资料传递给学生。教师不要忌讳谈论死亡，要捕捉进行生命教育的每一个机会，让学生从历史上生存与死亡的斗争中理解生命的真谛。比如：在讲到屈原的投汨罗江自杀抑或谭嗣同的为国赴难等历史人物时，学生对于他们的生命观往往会存在一定的争论，有同学会有“留得青山在，不怕没柴烧”、“如果他不死，而是好好的活着，也许能为祖国做出更大的贡献”等等不恰当的言论。这时，老师不妨旁征博引，举例和学生探讨：如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所表现出的英雄气概，谭嗣同“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”表达出忧国忧民，慷慨悲歌……这些史例能帮助更多的学生理解屈原是为了唤醒国人而选择跳江，使许多原来不以为然甚至嘲笑的学生观点发生了转变，深刻理解了屈原、谭嗣同等人生命价值的意义，这种舍生取义的精神在特殊历史背景下令人感动，在中华民族危难之际，感天地泣鬼神。卢梭曾说：“生活得最有意义的人，并不就是年岁活得最长的人，而是对生活最有感受的人。”在和学生的朝夕相处中，教师们还要以自己的积极进取、健康向上的人格魅力来感染学生，带领学生在历史浩瀚长河的游历中，心灵在激越中得到净化，生命的认识得到升华，体会到生命的价值和意义不在于长短而在于内涵，进而培养积极的生命态度，在关注个人命运的同时，更要关注国家的命运，乃至全人类的命运。
二、拓展历史课堂，用多样的教育活动来解读生命，领悟生命真谛
胡适先生说过，“历史是昨天发生的事情”。学习历史的目的是为了更好的服务于现在和未来。因此，在历史教学的过程中，充分利用多种教育活动，加强历史与现实的相互联系，让学生更好地解读生命，领悟生命的内涵。历史教师要把历史课堂变成富有生命活力的课堂，要把历史人物“复活”成有血有肉的活生生的人。历史教材中介绍了许多优秀的中外历史人物：像孔子、柏拉图、亚里士多德等东西方先哲；也记录了许多有违民心民意，逆历史潮流的反面角色：如战争恶魔希特勒、墨索里尼、东条英机……进而引导学生思考讨论：生活时代相同的人，为什么有些人会被万人景仰，而有些则为千夫所指?然后通过读人物传记、查相关史料、理性思考、相互交流，让学生更深地领悟杰出人物对真理和正义的执着追求和精神气质，他们的死是为了更多的人能更好的活下去，认清反面人物晦暗和丑恶的本质，树立健康的人生观和世界观，规划自己美好的未来。还可以利用每单元的历史活动课程，将历史学习与探寻身边与历史吻合的故事相补充，延伸历史课堂，寻找身边的人生坐标。如在学习美国罗斯福总统、贝多芬等内容时，我们可以组织学生利用网络、报刊了解现实生活中的掌握自己命运的强者，访问身边逆境成才的人，邀请他们来校讲述他们的故事，倾听他们奏出的生命的最强音……真正的生命教育是触及心灵的教育，当学生通过课堂上角色模拟和生活假设，通过实践与感悟，增强了积极情感，从而更加珍爱生命，树立积极向上的生活态度。
三、注重历史教学与网络资源的整合，感知生命的珍贵，提升生命精神
历史是不可再现的，信息技术的飞速发展，为历史教学提供了丰富的文字、图片和视频资料，为开展生动、形象的历史教学提供了可能。历史教师应充分利用信息资源营造浓厚的生命教育的氛围。例如在学习了各种战争题材后，我拟定了《我看战争……》一题，让学生就战争的某一方面展开探究，并提供部分参考资料和渠道，如参考书目、历史学习网站、网络视频、实地调查点等。通过观看、探究和相互交流探究的成果，使学生进一步认识战争的残酷，特别是观看了视频《南京!南京!》和《黑太阳731》后，学生感悟到战争中的大屠杀、细菌战、毒气战等暴行是对人类生命和人性的摧残，是反生命和反文明的，从而树立忧患意识与和平意识，关心人类危机和全球伦理。同样，浩瀚的网络资源中有关中国的秦始皇陵墓、万里长城，古巴比伦的空中花园，古罗马帝国的罗马水渠等等都有详实的资料说明。充分利用网络资源，学生可以从中了解到这些人类文明奇迹不仅是人类文明的结晶，更是无数生命代价换来的硕果，使学生进一步辨证地认识历史，感知生命的珍贵，从而形成健康的心态和健全的人格。
总之，渗透生命教育的历史课堂是绿色的、睿眢的、热忱的课堂，它像一篇清新隽永的散文，涤荡灵魂；它像一条溪流，潺潺缓缓流入少年心底，清流涤荡进发生命激情……生命教育课堂的真谛就是：教师尊重学生鲜活的生命，以高度的使命感，永葆职业的激情，不断地进德修业，高扬生命的价值，反复吟唱生命的礼赞，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态——投入、倾注、活力四射、意趣盎然。为了不再让自杀的悲剧重演，我们应追求“让生命成为艺术”的绿色生命教育课堂，让学生享受幸福教育的同时，铸成一个个顶天立地的大写的“人”。
关键词 历史教学；生命教育；真谛
中图分类号 G633.51
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0107-01
近几年来，据有关部门的调查显示，中国已经成为世界上自杀率最高的国家之一。在15至34岁人群中，自杀更成为第一死因。而且，青少年自杀呈明显的低龄化趋势。……警钟敲响，不禁要问：生命为何变得如此脆弱?学子们在学校里仅仅是为了学习知识吗?为什么没有人教导他们智慧?我们的教育应该充满关注生命的气息，让生命的活力充分的喷涌，用生命去璀璨生命，用生命去温暖生命，用生命去激荡生命，用生命去滋润生命。
但是现实生活中，却存在很多有违孩子天性的教育方式，使一个个年少的生命日渐虚伪、日渐孤苦、日渐扭曲。然而，每一个毅然赴死的弱小灵魂面前都有一道过不去的“坎”，那是一道什么样的“坎”?面对这样严峻的现实，我们的教育应该做些什么?这些现象的发生，原因是多方面的，但有一个不容否认的现实是在我们的学校教育中都缺乏对学生的“生命教育”。青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运，教育应关注青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们努力学习、奋发成才的志向，将中华民族坚忍不拔的意志融铸在青少年学生的意志品质中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格。那么，在历史教学中如何渗透生命教育呢?我认为不妨从以下几方面加以思考和实施：
一、挖掘历史课程资源，在教学中激励学生感悟生命的厚重
历史是一门基础性的人文学科，它记录着人类生命发展的历程，蕴涵着对学生进行生命教育的丰富素材。教师对生命的理解与热爱要通过历史资料传递给学生。教师不要忌讳谈论死亡，要捕捉进行生命教育的每一个机会，让学生从历史上生存与死亡的斗争中理解生命的真谛。比如：在讲到屈原的投汨罗江自杀抑或谭嗣同的为国赴难等历史人物时，学生对于他们的生命观往往会存在一定的争论，有同学会有“留得青山在，不怕没柴烧”、“如果他不死，而是好好的活着，也许能为祖国做出更大的贡献”等等不恰当的言论。这时，老师不妨旁征博引，举例和学生探讨：如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所表现出的英雄气概，谭嗣同“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”表达出忧国忧民，慷慨悲歌……这些史例能帮助更多的学生理解屈原是为了唤醒国人而选择跳江，使许多原来不以为然甚至嘲笑的学生观点发生了转变，深刻理解了屈原、谭嗣同等人生命价值的意义，这种舍生取义的精神在特殊历史背景下令人感动，在中华民族危难之际，感天地泣鬼神。卢梭曾说：“生活得最有意义的人，并不就是年岁活得最长的人，而是对生活最有感受的人。”在和学生的朝夕相处中，教师们还要以自己的积极进取、健康向上的人格魅力来感染学生，带领学生在历史浩瀚长河的游历中，心灵在激越中得到净化，生命的认识得到升华，体会到生命的价值和意义不在于长短而在于内涵，进而培养积极的生命态度，在关注个人命运的同时，更要关注国家的命运，乃至全人类的命运。
二、拓展历史课堂，用多样的教育活动来解读生命，领悟生命真谛
胡适先生说过，“历史是昨天发生的事情”。学习历史的目的是为了更好的服务于现在和未来。因此，在历史教学的过程中，充分利用多种教育活动，加强历史与现实的相互联系，让学生更好地解读生命，领悟生命的内涵。历史教师要把历史课堂变成富有生命活力的课堂，要把历史人物“复活”成有血有肉的活生生的人。历史教材中介绍了许多优秀的中外历史人物：像孔子、柏拉图、亚里士多德等东西方先哲；也记录了许多有违民心民意，逆历史潮流的反面角色：如战争恶魔希特勒、墨索里尼、东条英机……进而引导学生思考讨论：生活时代相同的人，为什么有些人会被万人景仰，而有些则为千夫所指?然后通过读人物传记、查相关史料、理性思考、相互交流，让学生更深地领悟杰出人物对真理和正义的执着追求和精神气质，他们的死是为了更多的人能更好的活下去，认清反面人物晦暗和丑恶的本质，树立健康的人生观和世界观，规划自己美好的未来。还可以利用每单元的历史活动课程，将历史学习与探寻身边与历史吻合的故事相补充，延伸历史课堂，寻找身边的人生坐标。如在学习美国罗斯福总统、贝多芬等内容时，我们可以组织学生利用网络、报刊了解现实生活中的掌握自己命运的强者，访问身边逆境成才的人，邀请他们来校讲述他们的故事，倾听他们奏出的生命的最强音……真正的生命教育是触及心灵的教育，当学生通过课堂上角色模拟和生活假设，通过实践与感悟，增强了积极情感，从而更加珍爱生命，树立积极向上的生活态度。
三、注重历史教学与网络资源的整合，感知生命的珍贵，提升生命精神
历史是不可再现的，信息技术的飞速发展，为历史教学提供了丰富的文字、图片和视频资料，为开展生动、形象的历史教学提供了可能。历史教师应充分利用信息资源营造浓厚的生命教育的氛围。例如在学习了各种战争题材后，我拟定了《我看战争……》一题，让学生就战争的某一方面展开探究，并提供部分参考资料和渠道，如参考书目、历史学习网站、网络视频、实地调查点等。通过观看、探究和相互交流探究的成果，使学生进一步认识战争的残酷，特别是观看了视频《南京!南京!》和《黑太阳731》后，学生感悟到战争中的大屠杀、细菌战、毒气战等暴行是对人类生命和人性的摧残，是反生命和反文明的，从而树立忧患意识与和平意识，关心人类危机和全球伦理。同样，浩瀚的网络资源中有关中国的秦始皇陵墓、万里长城，古巴比伦的空中花园，古罗马帝国的罗马水渠等等都有详实的资料说明。充分利用网络资源，学生可以从中了解到这些人类文明奇迹不仅是人类文明的结晶，更是无数生命代价换来的硕果，使学生进一步辨证地认识历史，感知生命的珍贵，从而形成健康的心态和健全的人格。
总之，渗透生命教育的历史课堂是绿色的、睿眢的、热忱的课堂，它像一篇清新隽永的散文，涤荡灵魂；它像一条溪流，潺潺缓缓流入少年心底，清流涤荡进发生命激情……生命教育课堂的真谛就是：教师尊重学生鲜活的生命，以高度的使命感，永葆职业的激情，不断地进德修业，高扬生命的价值，反复吟唱生命的礼赞，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态——投入、倾注、活力四射、意趣盎然。为了不再让自杀的悲剧重演，我们应追求“让生命成为艺术”的绿色生命教育课堂，让学生享受幸福教育的同时，铸成一个个顶天立地的大写的“人”。