论文部分内容阅读
摘 要工程综合训练课作为我校工程训练中心具有创新特色的课程课程之一,自从课程创办以来,进行教学模式的积极探索。针对探索过的一些教学模式,分析每种模式的优缺点。
关键词工程综合训练;教学模式;项目;创新
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)111-0116-01
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力。顺应新世纪工程教育的新形势,本着改革创新的精神,我校工程训练中心从2004年秋季学期开始,在全国高校中较早设立工程综合训练课。课程的目的和任务是:综合运用所学的基础知识和操作技能,进一步加强学生实践能力,促进多学科技术交叉融合,使学生熟悉和掌握项目研发程序,体验产品研发过程;激发学生潜能,培养创新意识和创新能力;提高学生自主学习和独立工作能力;增强学生健康的心理素质和团队协作能力。
“工程综合训练”课自设立以来,以其先进的教学理念,创新的教学模式,充实的教学内容,良好的教学效果,受到广大同学的欢迎,取得了不俗的教学成绩。
为了不断提高教学质量和效果,工程综合训练教学研究部深入实践科学发展观,本着开拓创新的精神,在保持教学形目标基本稳定的前提下,对教学组织形式模式进行适度调整,不断研究探索何种教学模式教学效果更佳。
从不同的角度认识,探索过的教学模式包括:教师指定项目或者学生自选项目;选题方向任意或者机械与电子结合;教师集体指导或者教师分组主导。不同的模式各自有其优缺点,下面进行粗略的探讨。
1何谓教学模式
参考文献[2]对教学模式进行了如下定义:“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时,我们也在教他们如何学习(P7～P8)。我们评价一种教学模式的优劣,不仅要看它是否达到了具体的目标(例如:自尊、社会技能、信息、思想及创造力的获得),而且要看它是否能够提高学习能力,后者才是主要目的。”
“教学过程的核心就是创设一种环境,在这个环境里,学生能够互相影响,学会如何学习。一种教学模式就是一种学习环境,这种环境有多种用途,从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料,如:教材、联系测、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。”
2几种教学模式比较
2.1教师指定定项目
教师指定项目适用于部分性格上开拓性不强,对自身创新能力信心不高的学生。优点是教师对项目相关资料准备充分,对学生提出的问题把握准确,最终形成“像样的”成品率高。由于事先对项目形成“框子”,往往不自觉地限制了创新。
2.2学生自选项目
这种模式最符合本课程设立的目标。自主选题可以更加充分地体现“以学生为主体”的现代教学理念,调动学生的积极性、主动性和创造性。从选题立项、市场调研、方案设计、开发调试直至写出项目总结报告,都由学生在教师的指导下独立完成,使学生能够切实体验产品开发的完整过程。
但自主选题有时也暴露出学生虽然出生牛犊不怕虎,但有时思维过于天马行空,相关知识储备不足,项目虎头蛇尾的缺点。
2.3选题方向任意
这种模式给学生更广阔的创新思维空间,也能够使更多专业的学生参与本课程。但因为教学部的教师全部出身机械和电子类专业,对其他专业的知识了解不够,因此对偏离机械或电子专业方向太远的选题很难把握。
2.4机械与电子结合
比较适合本教学部指导教师的专业知识结构,但实际上缩小了课程最初目标。
2.5教师集体指导
教师集体指导的优点是教师的知识和能力能够“优势互补”。缺点是针对具体学生项目组,每位老师的责任不明确,每位老师都关心学生的全部项目,但往往对每个项目都没有精力深入研究。教学效果上不一定能够做到“1+1>2”。
2.6教师分组主导
两位教师为一组, 一位主修机械方向的教师,一位主修电子方向的教师。教师双向选择结合成组,每组自选一位组长。组长担负相对大的责任。根据每期课程学生数量,每组教师作为若干组学生的主导教师。
优点是责任明确。这种教师分组主导的模式与教师集体指导的模式相比,就好比上个世纪七十年代末期的“家庭联产承包责任制”与“一大二公”的生产队对比,虽然表面上属于“恢复小生产”,但由于责任明确,个体积极性提高,首先管好自己的“一亩三分地”,教师对自己主导的项目会耗费更大的精力进行研究,对该组学生也会更加关注,而且本组教师解决不了的问题,仍然可以与其他组的老师进行探讨。经实践证明效果非常好。
3结论
经过多年对工程综合训练的教学模式的探索,根据当前课程的硬件环境和师资力量,学生自选项目,教师分组指导,机械与电子结合的教学模式最适合本课程目前的教学实践。
参考文献
[1]江泽民.中国共产党十六大报告.2002,10.
[2]Bruce Joyce、Marsha Weil、Emily Calhoun等著.荆建华,宋富钢,花清亮,等译.教学模式.北京:中国轻工出版社,2002,1.
作者介绍
马国忠(1971—),男,学士,讲师,研究方向:高等工程实践教学。
关键词工程综合训练;教学模式;项目;创新
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)111-0116-01
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力。顺应新世纪工程教育的新形势,本着改革创新的精神,我校工程训练中心从2004年秋季学期开始,在全国高校中较早设立工程综合训练课。课程的目的和任务是:综合运用所学的基础知识和操作技能,进一步加强学生实践能力,促进多学科技术交叉融合,使学生熟悉和掌握项目研发程序,体验产品研发过程;激发学生潜能,培养创新意识和创新能力;提高学生自主学习和独立工作能力;增强学生健康的心理素质和团队协作能力。
“工程综合训练”课自设立以来,以其先进的教学理念,创新的教学模式,充实的教学内容,良好的教学效果,受到广大同学的欢迎,取得了不俗的教学成绩。
为了不断提高教学质量和效果,工程综合训练教学研究部深入实践科学发展观,本着开拓创新的精神,在保持教学形目标基本稳定的前提下,对教学组织形式模式进行适度调整,不断研究探索何种教学模式教学效果更佳。
从不同的角度认识,探索过的教学模式包括:教师指定项目或者学生自选项目;选题方向任意或者机械与电子结合;教师集体指导或者教师分组主导。不同的模式各自有其优缺点,下面进行粗略的探讨。
1何谓教学模式
参考文献[2]对教学模式进行了如下定义:“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时,我们也在教他们如何学习(P7～P8)。我们评价一种教学模式的优劣,不仅要看它是否达到了具体的目标(例如:自尊、社会技能、信息、思想及创造力的获得),而且要看它是否能够提高学习能力,后者才是主要目的。”
“教学过程的核心就是创设一种环境,在这个环境里,学生能够互相影响,学会如何学习。一种教学模式就是一种学习环境,这种环境有多种用途,从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料,如:教材、联系测、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。”
2几种教学模式比较
2.1教师指定定项目
教师指定项目适用于部分性格上开拓性不强,对自身创新能力信心不高的学生。优点是教师对项目相关资料准备充分,对学生提出的问题把握准确,最终形成“像样的”成品率高。由于事先对项目形成“框子”,往往不自觉地限制了创新。
2.2学生自选项目
这种模式最符合本课程设立的目标。自主选题可以更加充分地体现“以学生为主体”的现代教学理念,调动学生的积极性、主动性和创造性。从选题立项、市场调研、方案设计、开发调试直至写出项目总结报告,都由学生在教师的指导下独立完成,使学生能够切实体验产品开发的完整过程。
但自主选题有时也暴露出学生虽然出生牛犊不怕虎,但有时思维过于天马行空,相关知识储备不足,项目虎头蛇尾的缺点。
2.3选题方向任意
这种模式给学生更广阔的创新思维空间,也能够使更多专业的学生参与本课程。但因为教学部的教师全部出身机械和电子类专业,对其他专业的知识了解不够,因此对偏离机械或电子专业方向太远的选题很难把握。
2.4机械与电子结合
比较适合本教学部指导教师的专业知识结构,但实际上缩小了课程最初目标。
2.5教师集体指导
教师集体指导的优点是教师的知识和能力能够“优势互补”。缺点是针对具体学生项目组,每位老师的责任不明确,每位老师都关心学生的全部项目,但往往对每个项目都没有精力深入研究。教学效果上不一定能够做到“1+1>2”。
2.6教师分组主导
两位教师为一组, 一位主修机械方向的教师,一位主修电子方向的教师。教师双向选择结合成组,每组自选一位组长。组长担负相对大的责任。根据每期课程学生数量,每组教师作为若干组学生的主导教师。
优点是责任明确。这种教师分组主导的模式与教师集体指导的模式相比,就好比上个世纪七十年代末期的“家庭联产承包责任制”与“一大二公”的生产队对比,虽然表面上属于“恢复小生产”,但由于责任明确,个体积极性提高,首先管好自己的“一亩三分地”,教师对自己主导的项目会耗费更大的精力进行研究,对该组学生也会更加关注,而且本组教师解决不了的问题,仍然可以与其他组的老师进行探讨。经实践证明效果非常好。
3结论
经过多年对工程综合训练的教学模式的探索,根据当前课程的硬件环境和师资力量,学生自选项目,教师分组指导,机械与电子结合的教学模式最适合本课程目前的教学实践。
参考文献
[1]江泽民.中国共产党十六大报告.2002,10.
[2]Bruce Joyce、Marsha Weil、Emily Calhoun等著.荆建华,宋富钢,花清亮,等译.教学模式.北京:中国轻工出版社,2002,1.
作者介绍
马国忠(1971—),男,学士,讲师,研究方向:高等工程实践教学。