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摘要：中国作为文明古国，具有五千多年的悠久历史和璀璨文化。随着新课程改革的不断深入，更关注对学生核心素养的培养。促进高中语文教学与传统文化的契合，不仅有助于提高学生对民族文化的理解能力，使其具有深厚的文化底蕴，在传承国粹的过程中，也将培养学生良好的文化自信，突出学科育人优势。基于此，笔者结合自身教学实践，展开对促进高中语文教学与传统文化契合的有效策略探析。
关键词：高中语文;语文教学;传统文化
1、简析高中语文与传统文化契合的现状
1.1未重视情感培养
在高中语文传统文化的教学中，应注重调动学生的情感体验，使其感受古诗词的意境深邃、文言文中的圣贤智慧，让学生能走近传统文化。为此，在高中语文教学中，应注重激发学生的内心情感，而非单纯地让其对古诗词进行机械背诵;引导学生理解其中深意，最终产生情感共鸣，使其解读传统文化的内涵。然而，在实际施教中，一篇文质兼美的文章被逐字逐句讲解拆分的支离破碎，再附加对作者及其生平际遇的简介，然后便让学生进行记忆，导致学生在学习传统文化方面缺乏情感体验。
1.2对工具书过于依赖
相较于日常所使用的白话文，古文句式简短，但其却具有非常大的诠释空间[1]。这也是很多学生对古文学习存在理解困难的主要原因，外加未掌握正确的学习方法，大部分学生在古文学习时，都过于依赖工具书，很少能够进行独立阅读、思考。在对古诗词、古文的学习中，学生参考工具书翻译及理解，读通、理顺便视为学习任务完成了，未能进行品读、理解及揣摩，便很难实现古文学习的价值。以这样的方式学习，学生即便阅览量再大，也是囫囵吞枣式学习，语文教学与传统文化的契合也就难以取得理想的效果。
2、促进高中语文与传统文化契合的有效策略
2.1挖掘语文教材中传统文化的内涵
高中语文教材中收录了大量具有教育意义、适合高中生研读的古诗词及文言文，为培养学生良好的语言理解及运用、审美能力、思维能力及对传统文化的理解力，促进教学与传统文化的契合，应充分发掘教材中传统文化的深意、内涵。在课堂教学中，教师应将所学文本的特点与高中生的理解、兴趣点等相融合，用多元化方式授课，注重教学发散、对学生的合理引导，使其能够深入探索文本中的文化内涵。
例如：在《师说》教学时，该课文主要体现了传统文化中的尊师重道的优良传统，为能够使学生更好地理解这一优良传统，教师可以联系刚学过得荀子的《劝学》作为导入——学习让人明理。但是如何学习才能取得最佳的效果呢？是自学还是应从师学习？在唐朝的中期，虽然推进科举制，但是一些“士大夫之族”无论学业如何，都可以做官，这与我们现代的国考使完全不同的。所以，他们不愿从师，甚至还以从师为耻辱。在柳宗元的《答韦中立论师道书》中也有记录“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有辄哗笑之，以为狂人[2]”，在这样的时代背景中，韩愈却敢于“抗颜而为师”，写下了这篇千古佳作。融入一定的时代背景，吸引学生的课堂关注，使其更好地理解文本中的各种观点，深刻体会从师学习的必要性，能够体会作者的良苦用心，在促进学生形成尊师重道的优秀品质的同时，使其有兴趣去了解韩愈及其作品。
2.2积极营造人文教学氛围
语文教学是传播母语文化的重要载体，更是弘扬传统文化的主要渠道之一[3]。因而，在高中语文教学促进与传统文化的高度契合，应注重教学方式。
在教学过程中，为能够较好地渗透传统文化，除深入挖掘语文教材中传统文化的内涵之外，积极营造良好的人文教学氛围也是十分重要的，其更有助于加強对学生人文精神的培养，使其感受传统文化之美、体会传统文化的深厚底蕴。
例如：在《荷塘月色》一文的教学过程中，教师可联系古典文学中与莲花有关的一些文章，比如《爱莲说》、《莲花》等一些古典诗词及文言文，将其融入课堂教学中，还可融入歌颂莲花品质的一些古典名曲《江南可采莲》、《采莲曲》等，使学生能够更好地体会荷塘月色所描绘的情景，这对促进学生理解十分有利。从而，提高学生的语文素养，为其高阶段的学习和发展夯实基础。
2.3进一步促进教学与传统文化契合
为培养学生良好的语文核心素养，调动其学习的积极性，教师应注重生动施教。在实际教学过程中渗透传统文化可选择情景教学方式，并且可对现代化信息技术进行有效应用。
例如：在对庄子的《逍遥游》进行教学的过程中，教师可利用还原度较高的网络素材制作微课，形象地展示文章中所描述的壮阔场景，同时可融入相应衬托景色的音乐，使学生能够体会作者浑莽开阔的意境和别具一格的气韵美，促进其想象力与创造力的发展。另外，通过情景展示能够更好地表现出作者的高远的境界及豁达情怀，让学生在敬佩庄子文思玄邈之余，理解道家思想;在感受文本所流露出的恣意潇洒中，去体味庄子的智慧。使学生的心胸更加开阔，使其具有积极进取的人生态度。
2.4注重传统文化的教学延伸
在高中语文课堂教学过程中，教材中虽然包含很多优秀的传统文学作品，这些作品也承载着深厚的传统文化。然而，要想更好地促进教学与传统文化的契合，提高学生的理解及学习能力，仅依靠课堂教学是远远不够的。为此，教师则需要进一步扩展课外教学。
因此，在实际教学过程中，教师应当以课本中所涉及的作品为切入点，引导学生涉猎更多的文学作品，从而开阔学生的视野和眼界。另外，教师可引导学生深入探讨这些优秀古典文学作品，让其能够更加深入地认识和了解传统文化。例如：在《鸿门宴》的学习中，可以摘选《史记》中更多具有代表意义的作品，让学生进行品读、解析，或使学生通过对比《亥下歌》、《大风歌》分析刘邦和项羽的性格特点;在《赤壁赋》的学习中，展开《后赤壁赋》、《湖州谢上表》等群文阅读等。
3、结语
传统文化中不仅饱含着民族智慧，更具有独特的文化魅力。在高中语文教学中，教师应注重深挖传统文化的深刻内涵，促进学生具有阅读、探究传统文化的兴趣，以实现教学与传统文化的契合，培养学生良好的语文素养。
参考文献：
[1]杜莉莉.新课标视野下传统文化融入高中语文教学研究[D].淮北师范大学，2018（5）21.
[2]王珊.论高中语文教学与传统文化的契合[J].新课程（下），2019（5）：28.
[3]赵倩倩.高中语文教学与传统文化的契合探讨[J].新课程（下），2019（5）：32.
关键词：高中语文;语文教学;传统文化
1、简析高中语文与传统文化契合的现状
1.1未重视情感培养
在高中语文传统文化的教学中，应注重调动学生的情感体验，使其感受古诗词的意境深邃、文言文中的圣贤智慧，让学生能走近传统文化。为此，在高中语文教学中，应注重激发学生的内心情感，而非单纯地让其对古诗词进行机械背诵;引导学生理解其中深意，最终产生情感共鸣，使其解读传统文化的内涵。然而，在实际施教中，一篇文质兼美的文章被逐字逐句讲解拆分的支离破碎，再附加对作者及其生平际遇的简介，然后便让学生进行记忆，导致学生在学习传统文化方面缺乏情感体验。
1.2对工具书过于依赖
相较于日常所使用的白话文，古文句式简短，但其却具有非常大的诠释空间[1]。这也是很多学生对古文学习存在理解困难的主要原因，外加未掌握正确的学习方法，大部分学生在古文学习时，都过于依赖工具书，很少能够进行独立阅读、思考。在对古诗词、古文的学习中，学生参考工具书翻译及理解，读通、理顺便视为学习任务完成了，未能进行品读、理解及揣摩，便很难实现古文学习的价值。以这样的方式学习，学生即便阅览量再大，也是囫囵吞枣式学习，语文教学与传统文化的契合也就难以取得理想的效果。
2、促进高中语文与传统文化契合的有效策略
2.1挖掘语文教材中传统文化的内涵
高中语文教材中收录了大量具有教育意义、适合高中生研读的古诗词及文言文，为培养学生良好的语言理解及运用、审美能力、思维能力及对传统文化的理解力，促进教学与传统文化的契合，应充分发掘教材中传统文化的深意、内涵。在课堂教学中，教师应将所学文本的特点与高中生的理解、兴趣点等相融合，用多元化方式授课，注重教学发散、对学生的合理引导，使其能够深入探索文本中的文化内涵。
例如：在《师说》教学时，该课文主要体现了传统文化中的尊师重道的优良传统，为能够使学生更好地理解这一优良传统，教师可以联系刚学过得荀子的《劝学》作为导入——学习让人明理。但是如何学习才能取得最佳的效果呢？是自学还是应从师学习？在唐朝的中期，虽然推进科举制，但是一些“士大夫之族”无论学业如何，都可以做官，这与我们现代的国考使完全不同的。所以，他们不愿从师，甚至还以从师为耻辱。在柳宗元的《答韦中立论师道书》中也有记录“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有辄哗笑之，以为狂人[2]”，在这样的时代背景中，韩愈却敢于“抗颜而为师”，写下了这篇千古佳作。融入一定的时代背景，吸引学生的课堂关注，使其更好地理解文本中的各种观点，深刻体会从师学习的必要性，能够体会作者的良苦用心，在促进学生形成尊师重道的优秀品质的同时，使其有兴趣去了解韩愈及其作品。
2.2积极营造人文教学氛围
语文教学是传播母语文化的重要载体，更是弘扬传统文化的主要渠道之一[3]。因而，在高中语文教学促进与传统文化的高度契合，应注重教学方式。
在教学过程中，为能够较好地渗透传统文化，除深入挖掘语文教材中传统文化的内涵之外，积极营造良好的人文教学氛围也是十分重要的，其更有助于加強对学生人文精神的培养，使其感受传统文化之美、体会传统文化的深厚底蕴。
例如：在《荷塘月色》一文的教学过程中，教师可联系古典文学中与莲花有关的一些文章，比如《爱莲说》、《莲花》等一些古典诗词及文言文，将其融入课堂教学中，还可融入歌颂莲花品质的一些古典名曲《江南可采莲》、《采莲曲》等，使学生能够更好地体会荷塘月色所描绘的情景，这对促进学生理解十分有利。从而，提高学生的语文素养，为其高阶段的学习和发展夯实基础。
2.3进一步促进教学与传统文化契合
为培养学生良好的语文核心素养，调动其学习的积极性，教师应注重生动施教。在实际教学过程中渗透传统文化可选择情景教学方式，并且可对现代化信息技术进行有效应用。
例如：在对庄子的《逍遥游》进行教学的过程中，教师可利用还原度较高的网络素材制作微课，形象地展示文章中所描述的壮阔场景，同时可融入相应衬托景色的音乐，使学生能够体会作者浑莽开阔的意境和别具一格的气韵美，促进其想象力与创造力的发展。另外，通过情景展示能够更好地表现出作者的高远的境界及豁达情怀，让学生在敬佩庄子文思玄邈之余，理解道家思想;在感受文本所流露出的恣意潇洒中，去体味庄子的智慧。使学生的心胸更加开阔，使其具有积极进取的人生态度。
2.4注重传统文化的教学延伸
在高中语文课堂教学过程中，教材中虽然包含很多优秀的传统文学作品，这些作品也承载着深厚的传统文化。然而，要想更好地促进教学与传统文化的契合，提高学生的理解及学习能力，仅依靠课堂教学是远远不够的。为此，教师则需要进一步扩展课外教学。
因此，在实际教学过程中，教师应当以课本中所涉及的作品为切入点，引导学生涉猎更多的文学作品，从而开阔学生的视野和眼界。另外，教师可引导学生深入探讨这些优秀古典文学作品，让其能够更加深入地认识和了解传统文化。例如：在《鸿门宴》的学习中，可以摘选《史记》中更多具有代表意义的作品，让学生进行品读、解析，或使学生通过对比《亥下歌》、《大风歌》分析刘邦和项羽的性格特点;在《赤壁赋》的学习中，展开《后赤壁赋》、《湖州谢上表》等群文阅读等。
3、结语
传统文化中不仅饱含着民族智慧，更具有独特的文化魅力。在高中语文教学中，教师应注重深挖传统文化的深刻内涵，促进学生具有阅读、探究传统文化的兴趣，以实现教学与传统文化的契合，培养学生良好的语文素养。
参考文献：
[1]杜莉莉.新课标视野下传统文化融入高中语文教学研究[D].淮北师范大学，2018（5）21.
[2]王珊.论高中语文教学与传统文化的契合[J].新课程（下），2019（5）：28.
[3]赵倩倩.高中语文教学与传统文化的契合探讨[J].新课程（下），2019（5）：32.