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摘 要：我们应重视低年级学生语言的积累，让学生领略到语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣，提高积累语言的能力。小学生在阅读中多积累语言，在写作中运用语言做到得心应手，呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。巴金先生曾强调语言积累的重要性，他给我们的启发是很深的。语言的匮乏，是当今小学生普遍存在的问题，因此小学低年级语文教学要重视语言的积累。
关键词：提高；低年级学生；语言积累能力
学习语言，重在积累，有人在说话或者创作中，优美的语言，美妙的句子，成语典故随口说出或者写出，可见他语言功底非常深厚，推之原因，就是因为语言积累丰富。没有积累，就谈不上良好的语感，读写能力自然下降。语文学习不能急功近利，一蹴而就，更不能临时抱佛脚，只有厚积薄发，才能修成正果。因此，低年级的教师应注意培养学生的语言积累能力。
一、 “听、说”联合，丰富语言积累
听故事促积累，小孩子喜欢听故事，尤其是童话故事。它是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。在教学课文《女娲补天》中，学生对这寓言故事非常感兴趣，有些小孩已经读过，可以请班上的学生讲述女娲补天的故事，再结合多媒体看看女娲补天的动画视频，学生在听故事的过程中，可以接触甚至积累许多词语，例如，塌下、挣扎、轰隆隆、熊熊大火等新的词语。看完动画视频后，再请学生复述，加深词语的印象。让孩子听一些优秀的童话故事或富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗文，小学生不仅认识人物的个性，知道事物的善恶，还积累了语言。
赏美文促积累，教师可从报刊、书籍中精心筛选一些短小优美的文章，我选了一些美文，如《成长的快乐》中的“快乐像阳光，播撒在世界的每一个角落，像清风，萦绕在每一个的身边。”学生积累了播撒、清风、萦绕等优美的词语，同时领略到了比喻修辞的一声美丽，欣赏到对偶的韵律美。在这篇文章中还可以积累“无处不在”等成语，让学生在阅读美文的过程中，陶冶情操，原来生活如此美好。不知不觉中就积累了语言，可谓是“随风潜入夜，润物细无声。”
在“说”上灵活运用，美国教育家杜威说：“让儿童从做中学。”积累语言是为了用，并在实践中进一步丰富语言的积累。说话训练能使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料并沉淀积累。教师可以选一个话题，例如“珍贵的友谊”，让学生自由发挥，运用优美语句赞美友谊。教师要做好引导，并展示優美语句，可以写到“朋友是寒夜里的暖炉，朋友是烈日下的一树阴凉”。在引导的过程中，不要贪多，每次说话训练，争取有一句收获。
二、 在“读、背”结合中，提高低年级学生的语言积累能力
在读书的基础上加强背诵，做到熟能成背。低年级语文课本中有许多优美的文章，读起来朗朗上口。文中优美的词句、动人的情景，不仅要让学生理解、感动，还要让学生注意吸收，化为自己的营养。在《夜色》中写到“原来花草都像白天一样微笑，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”，学生不仅积累了优美的语句，还学会了运用拟人的修辞方法去描绘事物，而且告诉小学生要善于观察事物。课文中还有“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣”构成了一副生机盎然的春景图，引人进入春天美好的境界，韵律和谐，读起来朗朗上口。学生在朗读中动情、生情，自然而然地积累了语言。
在“看”上花时间，一个人的成长离不开博览群书，引导孩子广泛阅读，多读多写，是获得语文能力的有效途径。第一要结合教材，开展课外阅读。在学习了《赠汪伦》这首诗之后，我引导学生自由朗读《李白与汪伦的故事》，故事中说到李白年近六十岁的时候漫游到安徽南部，收到当地一位名叫汪伦的农夫的邀请信，李白应约而来，并和汪伦结下了深厚的友情，于是才有了《赠汪伦》这首诗。学生在欣赏故事中积累了一些词语，如“漫游、邀请、欣然、钦佩、身处逆境、踏歌”等优美词语。教师一定要充分利用课文，也可在教材的空白处超越文本，拓展阅读。
加强背诵，在学习中有些学生理解知识较慢，那就告诉他们把课文背诵下来，反复的琢磨，一定有深刻的体会。在学习《人之初》时，很多学生对于课文中的内容不清楚，加上又是文言文，给理解增加了难度，教师在指导学生的过程中，要求先背下来，老师课堂上详细的讲解并举例，让学生在背诵的前提下积累词语和句子。
三、 在“写话”中，提高低年级学生的语言积累能力
看图写话是低年级学生更高层次的语言积累。写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程，更是引导学生丰富语言积累的有效方法。
我在教学《要下雨了》过程中，要求学生积累一些优美的句子，学生要学会仿写句子。给出一组例句“小白兔割草，小白兔在山坡上割草，小白兔弯着腰在山坡上割草”。然后给出一幅画，并且给出第一句“小鸭子游泳”，让学生写出另外两个句子，这样大大激发了学生写话的兴趣，促进语言的运用。
仿写是基础，创新是学生能力的提升。《黄山奇石》教学结束后，我让学生理解前几块石头的描写方法，给出话题如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等怪石进行创新写话，学生在不知不觉中巩固了课文词句，积累了语言的表达方式。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，提高了语言积累能力。
学习语文重在积累语言，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。
因此，教师在教学实践中，要通过指导学生课外阅读、现实生活及日常运用进行积累。语言积累是读写能力的基础，丰富的语言积累必将转化为良好的读写能力，说出的话能妙语连珠，出口成章，写出的文章能文思泉涌，妙笔生花。在语言积累过程中注重探索与实践，运用到课堂教学中，转化为学生实际运用能力，培养低年级学生的语言积累能力。
参考文献：
[1]吴亚西，张国华主编.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002（05）.
[2]王晓娟.谈小学语文教学中的语言积累[J].科教新时代，2013（06）.
作者简介：
周顺姣，广西壮族自治区桂林市，广西阳朔县阳朔镇小学。
关键词：提高；低年级学生；语言积累能力
学习语言，重在积累，有人在说话或者创作中，优美的语言，美妙的句子，成语典故随口说出或者写出，可见他语言功底非常深厚，推之原因，就是因为语言积累丰富。没有积累，就谈不上良好的语感，读写能力自然下降。语文学习不能急功近利，一蹴而就，更不能临时抱佛脚，只有厚积薄发，才能修成正果。因此，低年级的教师应注意培养学生的语言积累能力。
一、 “听、说”联合，丰富语言积累
听故事促积累，小孩子喜欢听故事，尤其是童话故事。它是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。在教学课文《女娲补天》中，学生对这寓言故事非常感兴趣，有些小孩已经读过，可以请班上的学生讲述女娲补天的故事，再结合多媒体看看女娲补天的动画视频，学生在听故事的过程中，可以接触甚至积累许多词语，例如，塌下、挣扎、轰隆隆、熊熊大火等新的词语。看完动画视频后，再请学生复述，加深词语的印象。让孩子听一些优秀的童话故事或富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗文，小学生不仅认识人物的个性，知道事物的善恶，还积累了语言。
赏美文促积累，教师可从报刊、书籍中精心筛选一些短小优美的文章，我选了一些美文，如《成长的快乐》中的“快乐像阳光，播撒在世界的每一个角落，像清风，萦绕在每一个的身边。”学生积累了播撒、清风、萦绕等优美的词语，同时领略到了比喻修辞的一声美丽，欣赏到对偶的韵律美。在这篇文章中还可以积累“无处不在”等成语，让学生在阅读美文的过程中，陶冶情操，原来生活如此美好。不知不觉中就积累了语言，可谓是“随风潜入夜，润物细无声。”
在“说”上灵活运用，美国教育家杜威说：“让儿童从做中学。”积累语言是为了用，并在实践中进一步丰富语言的积累。说话训练能使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料并沉淀积累。教师可以选一个话题，例如“珍贵的友谊”，让学生自由发挥，运用优美语句赞美友谊。教师要做好引导，并展示優美语句，可以写到“朋友是寒夜里的暖炉，朋友是烈日下的一树阴凉”。在引导的过程中，不要贪多，每次说话训练，争取有一句收获。
二、 在“读、背”结合中，提高低年级学生的语言积累能力
在读书的基础上加强背诵，做到熟能成背。低年级语文课本中有许多优美的文章，读起来朗朗上口。文中优美的词句、动人的情景，不仅要让学生理解、感动，还要让学生注意吸收，化为自己的营养。在《夜色》中写到“原来花草都像白天一样微笑，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”，学生不仅积累了优美的语句，还学会了运用拟人的修辞方法去描绘事物，而且告诉小学生要善于观察事物。课文中还有“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣”构成了一副生机盎然的春景图，引人进入春天美好的境界，韵律和谐，读起来朗朗上口。学生在朗读中动情、生情，自然而然地积累了语言。
在“看”上花时间，一个人的成长离不开博览群书，引导孩子广泛阅读，多读多写，是获得语文能力的有效途径。第一要结合教材，开展课外阅读。在学习了《赠汪伦》这首诗之后，我引导学生自由朗读《李白与汪伦的故事》，故事中说到李白年近六十岁的时候漫游到安徽南部，收到当地一位名叫汪伦的农夫的邀请信，李白应约而来，并和汪伦结下了深厚的友情，于是才有了《赠汪伦》这首诗。学生在欣赏故事中积累了一些词语，如“漫游、邀请、欣然、钦佩、身处逆境、踏歌”等优美词语。教师一定要充分利用课文，也可在教材的空白处超越文本，拓展阅读。
加强背诵，在学习中有些学生理解知识较慢，那就告诉他们把课文背诵下来，反复的琢磨，一定有深刻的体会。在学习《人之初》时，很多学生对于课文中的内容不清楚，加上又是文言文，给理解增加了难度，教师在指导学生的过程中，要求先背下来，老师课堂上详细的讲解并举例，让学生在背诵的前提下积累词语和句子。
三、 在“写话”中，提高低年级学生的语言积累能力
看图写话是低年级学生更高层次的语言积累。写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程，更是引导学生丰富语言积累的有效方法。
我在教学《要下雨了》过程中，要求学生积累一些优美的句子，学生要学会仿写句子。给出一组例句“小白兔割草，小白兔在山坡上割草，小白兔弯着腰在山坡上割草”。然后给出一幅画，并且给出第一句“小鸭子游泳”，让学生写出另外两个句子，这样大大激发了学生写话的兴趣，促进语言的运用。
仿写是基础，创新是学生能力的提升。《黄山奇石》教学结束后，我让学生理解前几块石头的描写方法，给出话题如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等怪石进行创新写话，学生在不知不觉中巩固了课文词句，积累了语言的表达方式。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，提高了语言积累能力。
学习语文重在积累语言，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。
因此，教师在教学实践中，要通过指导学生课外阅读、现实生活及日常运用进行积累。语言积累是读写能力的基础，丰富的语言积累必将转化为良好的读写能力，说出的话能妙语连珠，出口成章，写出的文章能文思泉涌，妙笔生花。在语言积累过程中注重探索与实践，运用到课堂教学中，转化为学生实际运用能力，培养低年级学生的语言积累能力。
参考文献：
[1]吴亚西，张国华主编.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002（05）.
[2]王晓娟.谈小学语文教学中的语言积累[J].科教新时代，2013（06）.
作者简介：
周顺姣，广西壮族自治区桂林市，广西阳朔县阳朔镇小学。