问题情境能及时集中学生的注意力，而课堂气氛却能为师生交流打下基础，合作让学生在交流中去分析问题、解决问题，这三个方面在数学课堂教学中的作用不可忽视。
　　一、创设有效的问题情境
　　1.根据教学目标来创设问题情境
　　课堂教学总是围绕一定的教学目标而进行，那么，问题情境的创设就要有利于预期目标的达成。以《千米的认识》为例，设定的教学目标为“让学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象；让学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。”为了达到以上教学目标，问题就需要紧紧围绕两个目标进行。如问题设置为“在生活中同学们那里见过‘千米’这个词语？你认为1千米有多远？这和1米之间有什么关系？”上述几个问题是让学生从生活实际过渡到数学知识的问题，目的是为了使学生建立“千米”的概念，知道1千米=1000米。
　　2.根据教学重难点来创设问题情境
　　根据教学重难点来创设问题情境有利于重点的解决、难点的突破，从而引导学生在课堂活动中把握住要点。如在《位置与方向》的“认识东、南、西、北方向”的教学重点为“在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。”教学中，教师首先以“方向歌”来导入新课，然后以问题“你能说说你的座位的东、南、西、北各是那些同学吗？”来引导学生说出东、南、西、北同学的名字，以此来认识方向；再对东、南、西、北方向的建筑辨认后，以实践活动“画图表示各个方向的事物”来引导学生在地图上辨认方向。
　　可见，问题情境的创设要根据教学目标和教学重难点进行，并且，在问题情境的创设中，需要从学生的生活实际出发，引导学生从生活向知识和技能的转化，形成一定的数学思想和数学方法。
　　二、构建和谐的课堂气氛
　　1.体现教师的主导性
　　教师是整个课堂教学的设计者，是学生的引导者，教学活动的展开正是在教师的引导下来逐步进行的。在课堂教学中，教师的主导性主要体现在教育观念的开放性、课堂的开放性、问题的引导性和评价的鼓励性等方面。观念的开放性体现在关注学生的发展上，摒弃传统的“分数教学”；课堂的开放性则体现在师生双方交流的平等、自由上；问题的引导性则体现在按由简而难、逐层推进的问题来引导学生进行发展性学习；评价的鼓励性则表现在以鼓励式、引导式的评价方式来对学生的进步进行评价、引导，激发学生学习兴趣、引导学生解决问题。
　　2.突出学生的主体性
　　学生是学习的主体，课堂教学要做到以学生主动参与为主。一方面要关注学生的个体差异，学生个体之间客观地存在年龄、心理等方面的差异，为此，教师在课堂教学中，无论是问题的设计与提出，还是作业的布置与考核的评定，却需要关注学生的个体差异。此外，要引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思维过程。按构建主义的理论，知识和技能的获得是通过过程而逐步获得的，那么，课堂教学中，教师应让学生去主动的提出问题、参与问题的讨论交流，最后去解决问题。
　　三、采用合作的教学模式
　　在新课程理念下，探究性学习模式逐渐在小学数学课堂教学中得到应用。探究性教学模式以学生的合作探究为主，通过引导学生对问题的解决过程来达到对学生技能的培养。在这个过程中，教师需要以一定的情境来引导学生提出问题，在小组中对问题进行分析讨论，找到解决的办法，最后再通过各组不同的观点总结来获得理论的认识，通过数学方法来解决数学问题。
　　如在《小数的加法和减法》的教学中，教师首先通过学生生活中的“家庭收入”来导入新课，然后引导学生列出算式（100 39.5；1500-383.6），对这个算式的解决过程不是由教师来进行讲授，而是让不同的小组根据实际问题来进行讨论、分析解决，教师作指导，最后进行总结，概括其方法。如此，学生经历了知识的获得过程，效率得到提高。
　　总之，以问题为引导，师生之间的和谐关系下的合作学习对提高小学数学课堂教学效率大有裨益。教学中只有不断实践总结，才能促进学生全面发展。