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【摘要】语文，是我国小学阶段教育中十分重要的课程，在新课标背景下，如何激发学生的课堂积极性，培养他们的学习兴趣成了语文教学改革的关键课题。基于上述背景，本文提出了“肢体语言妙生花”这一教学思路，主张语文教学中，教师应充分利用肢体语言提升课堂的层次感、趣味感和动态感。文中详细阐述了肢体语言法在小学语文教学中的具体应用策略，以期为语文教学改革的创新提供一些借鉴。
【关键词】肢体语言；语文教学；应用策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、引言
美国心理学家艾伯特曾经说过：“情感表达=7%的言词 38%的声音 55%的肢体动作”。他的话阐述了一个道理，即：肢体语言是人与人之间进行有效沟通的重要媒介，在语文课堂教学中，教师巧妙运用肢体语言，能够为课堂教学增色添彩，强化师生之间的沟通交流。然而，现阶段我国很多小学语文课堂教学中，教师往往忽視肢体语言的运用，为了体现“师道威严”，一味地板着脸，目光严厉地实施教学活动，此种不苟言笑、僵化呆板的教学手法拉远了学生与教师之间的距离，让整个课堂气氛变得极为压抑。
笔者认为，小学语文的课堂教学中，教师应融入肢体语言的教学策略，将教学内容与学生的兴趣点结合在一起，通过兴趣引导、构建情境、创设疑问等多元化的教学手段，不断点燃学生学习语文的思维火花！以下，我将结合多年的教学经验谈一谈“肢体语言，兴趣引导”理念在小学语文课堂教学中的具体应用策略。
二、善用肢体语言构建趣味交互课堂，感受“肢体 趣味”魅力
我国著名的物理学家杨振宁说过：“兴趣是获取成功的重要秘诀”。他的话告诉我们一个道理，即：充分激发学生的学习兴趣是提升课堂教学质量的关键要素。因此，在平时的教学过程中，教师应将肢体语言与教学兴趣点融合在一起，构建动态交互式课堂，设计合理的课堂流程，加强与学生“面对面”的沟通，营造趣味性十足的课堂氛围，让学生感受到“肢体 趣味”的魅力。例如，笔者在教授《荷花》一文中，针对文中“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”一句便采用了上述教学策略。
【教学案例一】
教师：这句话中的“长”字还能用什么字代替？大家各抒己见！但我有一个要求，你们在回答问题时，要用一个肢体动作将替换的字表达出来！（用肢体动作表达语言含义，这一新奇的教学策略立刻激起了全班同学的兴趣，稍作思考后，大家纷纷“亮”出自己的答案）学生1：老师，我认为可以改成“钻”！因此荷花是从泥土里“钻”出来的！接着，他做了个“老鼠钻洞”的样子！学生2：老师，我认为用“伸”字更恰当啊！因此荷花不可能一下子就从泥土里钻出来的，一定是一点一点地长出来，用“伸”字可以更好地表现出荷花缓慢生长的“慵懒感”！接着，他作了一个睡眼惺忪，伸懒腰的动作！教师：你的想法很有创意！简直把荷花当作人了！
在学生每一次回答问题之后，我都一一做出点评，并用肢体语言“回敬”他们，例如，肯定他们的回答，我便“竖起大拇指”；赞赏他们的回答，我便“拍动双掌”，一时间，课堂氛围沸腾起来！
【教学效应分析】
上述案例中，通过肢体语言的渗透，教师与学生之间的距离被拉近，课堂的动态感、交互性得到了升华。学生们充分发挥想象力，展现自己认为恰当的肢体语言，惟妙惟肖的动作大大激发了课堂的气氛，他们的学习兴趣被充分调动起来。由此可见，科学、合理的肢体语言教学设计对语文课堂教学的质量将起到积极的推动作用。
三、活用肢体语言构建多元化课堂，感受“肢体 动态”魅力
肢体语言的魅力，在于其能够恰如其分地与语文教学整合起来，实现一体化的语文教学。因此，教师在平时的教学过程中，应活用肢体语言，构建多元化的课堂教学场景，使学生感受到肢体语言的动态、多元魅力。
【教学案例二】
例如，在教授《司马光》一文时，当讲解到“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那几口缸，几下子就把缸砸破了”这一段时，为了让班上同学体会到司马光的智慧与果敢，我采用“多媒体教 学—亲身示范—组织学生演绎”的教学流程，构建了多元化课堂。首先，我利用多媒体设备为学生播放了司马光砸缸的动画片；其次，我搬来“道具”—塑料钢和石头，依照文中所述，亲身示范砸缸的动作；最后，我将班上的同学分为若干小组，每一组分配了小朋友、路人、司马光等角色，要求他们亲自来演示“玩耍—遇险—砸缸—救人”的过程，班上的同学都积极主动地参与到肢体演绎过程中，整个课堂的氛围达到了高潮。
而在教授《掌声》这篇课文时，为了让全班感受掌声给主人公带来的鼓舞和动力，当讲到文中相应内容时，我便带领班上同学一起鼓掌，用动态的课堂氛围去演绎文中所表达出的真情实感，整个班级的气氛也达到了顶点。
【教学效应分析】
肢体语言教学并不是独立的个体，教师应将其与多媒体教学、演绎示范教学等组合在一起，以激发学生课堂学习兴趣为目标，构建起多元化、动态感十足的语文教学课堂。此种教学策略符合“兴趣激发—汲取知识”的人才培养思路，能够充分调动起学生的学习主动性，最终实现课堂教学目标与学生学习目标的双融合！
四、结语
本文详细论述了肢体语言教学法在小学语文课堂教学中的几种应用策略，以期达到“抛砖引玉”的效应。肢体语言教学法是一种较为新颖的教学策略，它能够充分激发起学生的学习热情，拉近学生与教师之间的距离，实现交互性、动态性课堂的构建。因此，教师在平时的教学中应敢于利用肢体语言构建多元化的课堂，让学生真正体会到语文学习的乐趣！
参考文献
[1]宋旖霞.谈肢体语言艺术在语文课堂教学中的作用[J].北方文学（下半月），2010（3）.
[2]董爱华.语文课堂教学的有效性[J].文学教育（下），2010（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】肢体语言；语文教学；应用策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、引言
美国心理学家艾伯特曾经说过：“情感表达=7%的言词 38%的声音 55%的肢体动作”。他的话阐述了一个道理，即：肢体语言是人与人之间进行有效沟通的重要媒介，在语文课堂教学中，教师巧妙运用肢体语言，能够为课堂教学增色添彩，强化师生之间的沟通交流。然而，现阶段我国很多小学语文课堂教学中，教师往往忽視肢体语言的运用，为了体现“师道威严”，一味地板着脸，目光严厉地实施教学活动，此种不苟言笑、僵化呆板的教学手法拉远了学生与教师之间的距离，让整个课堂气氛变得极为压抑。
笔者认为，小学语文的课堂教学中，教师应融入肢体语言的教学策略，将教学内容与学生的兴趣点结合在一起，通过兴趣引导、构建情境、创设疑问等多元化的教学手段，不断点燃学生学习语文的思维火花！以下，我将结合多年的教学经验谈一谈“肢体语言，兴趣引导”理念在小学语文课堂教学中的具体应用策略。
二、善用肢体语言构建趣味交互课堂，感受“肢体 趣味”魅力
我国著名的物理学家杨振宁说过：“兴趣是获取成功的重要秘诀”。他的话告诉我们一个道理，即：充分激发学生的学习兴趣是提升课堂教学质量的关键要素。因此，在平时的教学过程中，教师应将肢体语言与教学兴趣点融合在一起，构建动态交互式课堂，设计合理的课堂流程，加强与学生“面对面”的沟通，营造趣味性十足的课堂氛围，让学生感受到“肢体 趣味”的魅力。例如，笔者在教授《荷花》一文中，针对文中“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”一句便采用了上述教学策略。
【教学案例一】
教师：这句话中的“长”字还能用什么字代替？大家各抒己见！但我有一个要求，你们在回答问题时，要用一个肢体动作将替换的字表达出来！（用肢体动作表达语言含义，这一新奇的教学策略立刻激起了全班同学的兴趣，稍作思考后，大家纷纷“亮”出自己的答案）学生1：老师，我认为可以改成“钻”！因此荷花是从泥土里“钻”出来的！接着，他做了个“老鼠钻洞”的样子！学生2：老师，我认为用“伸”字更恰当啊！因此荷花不可能一下子就从泥土里钻出来的，一定是一点一点地长出来，用“伸”字可以更好地表现出荷花缓慢生长的“慵懒感”！接着，他作了一个睡眼惺忪，伸懒腰的动作！教师：你的想法很有创意！简直把荷花当作人了！
在学生每一次回答问题之后，我都一一做出点评，并用肢体语言“回敬”他们，例如，肯定他们的回答，我便“竖起大拇指”；赞赏他们的回答，我便“拍动双掌”，一时间，课堂氛围沸腾起来！
【教学效应分析】
上述案例中，通过肢体语言的渗透，教师与学生之间的距离被拉近，课堂的动态感、交互性得到了升华。学生们充分发挥想象力，展现自己认为恰当的肢体语言，惟妙惟肖的动作大大激发了课堂的气氛，他们的学习兴趣被充分调动起来。由此可见，科学、合理的肢体语言教学设计对语文课堂教学的质量将起到积极的推动作用。
三、活用肢体语言构建多元化课堂，感受“肢体 动态”魅力
肢体语言的魅力，在于其能够恰如其分地与语文教学整合起来，实现一体化的语文教学。因此，教师在平时的教学过程中，应活用肢体语言，构建多元化的课堂教学场景，使学生感受到肢体语言的动态、多元魅力。
【教学案例二】
例如，在教授《司马光》一文时，当讲解到“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那几口缸，几下子就把缸砸破了”这一段时，为了让班上同学体会到司马光的智慧与果敢，我采用“多媒体教 学—亲身示范—组织学生演绎”的教学流程，构建了多元化课堂。首先，我利用多媒体设备为学生播放了司马光砸缸的动画片；其次，我搬来“道具”—塑料钢和石头，依照文中所述，亲身示范砸缸的动作；最后，我将班上的同学分为若干小组，每一组分配了小朋友、路人、司马光等角色，要求他们亲自来演示“玩耍—遇险—砸缸—救人”的过程，班上的同学都积极主动地参与到肢体演绎过程中，整个课堂的氛围达到了高潮。
而在教授《掌声》这篇课文时，为了让全班感受掌声给主人公带来的鼓舞和动力，当讲到文中相应内容时，我便带领班上同学一起鼓掌，用动态的课堂氛围去演绎文中所表达出的真情实感，整个班级的气氛也达到了顶点。
【教学效应分析】
肢体语言教学并不是独立的个体，教师应将其与多媒体教学、演绎示范教学等组合在一起，以激发学生课堂学习兴趣为目标，构建起多元化、动态感十足的语文教学课堂。此种教学策略符合“兴趣激发—汲取知识”的人才培养思路，能够充分调动起学生的学习主动性，最终实现课堂教学目标与学生学习目标的双融合！
四、结语
本文详细论述了肢体语言教学法在小学语文课堂教学中的几种应用策略，以期达到“抛砖引玉”的效应。肢体语言教学法是一种较为新颖的教学策略，它能够充分激发起学生的学习热情，拉近学生与教师之间的距离，实现交互性、动态性课堂的构建。因此，教师在平时的教学中应敢于利用肢体语言构建多元化的课堂，让学生真正体会到语文学习的乐趣！
参考文献
[1]宋旖霞.谈肢体语言艺术在语文课堂教学中的作用[J].北方文学（下半月），2010（3）.
[2]董爱华.语文课堂教学的有效性[J].文学教育（下），2010（3）.
（编辑：龙贤东）