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【摘要】中国是一个诗的国度，华夏文化从诗歌开始。儿童诗，语言通俗、形式自由、充满童趣，正符合小学生年龄特征和认知特点。我们通过朗读、想象、仿说进行教学，带着儿童与儿童诗相遇！
【关键词】营造氛围；朗读；想象；仿说
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中国是一个诗的国度，华夏文化从诗歌开始。诗歌作为一种文化载体，早就和教育紧密联系在一起。儿童诗是指以儿童为对象的，一种富有感情、节奏明快、分行表述、长短不一、想象奇特的艺术形式，符合儿童的认知规律和心理特点，适合儿童听赏、吟诵、阅读。打开人民教育出版社一年级语文书，上下两册共编排了《秋叶飘飘》《影子》《两只鸟蛋》等19篇儿童诗。可见儿童诗文本已受到了教育专家的推崇和关注，已成了语言启蒙教材的一部分。
一、儿童诗的意义
中国儿童文学委员会副主任樊发稼老师曾说过：“诗歌和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质……毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”儿童诗虽然简单，却有深远、優美的意境与想象空间；儿童虽然简单，却有天真、稚拙的童言与奇思妙想。同时，儿童诗的劝谕教育功能往往是通过画面般的诗句、音乐般的韵律来表达的，更容易培养孩子高雅的审美情趣，陶冶孩子纯真稚嫩的心灵，塑造孩子健康的人格。可见，儿童诗教学不仅是儿童情感教育的有效载体，同时也是儿童抒发情感的有效载体。
二、儿童诗的教学
（一）“读”占鳌头
（1）读准儿童诗。
要想读准儿童诗，老师的范读很关键。诗社第一次活动是教学问好诗。当诗打上去，孩子们愣住了，我也愣住了。因为一年级学生初入小学，拼音零起步，加上农村孩子识字基本上也是零起步，所以孩子们根本不会自由初读整首诗。于是我范读了一遍给他们一个整体感觉后，就一遍又一遍地请孩子们跟我读。没有了生字这一“拦路虎”，孩子们跟读得还是蛮开心的。开心就好！后来，随着拼音和识字教学的开展，孩子们读起儿童诗来越来越轻松了。但是，我们还是会常常采用范读和跟读的阅读方法，来给儿童诗定个基调，所以说范读、跟读是读准儿童诗的基础。
（2）读出儿童诗的节奏。
儿童诗具有音律美的特点，它作为现代诗，诗人在创作时为抒情的需要，自由的需要，常常出现不押韵的情况。他的情绪的波动往往通过诗的节奏来表达出来。儿童诗有诙谐活泼的，有柔和抒情的，有激情澎湃的，情绪不同，节奏各异，轻重缓急当然各不相同。我们会用音乐课中的一分音符、二分音符、三分音符、四分音符、休止符、重音让学生来感受儿童诗的节奏，特别是在感叹词后面的停顿，要让学生有一种声无意连的感觉，犹如国画中的留白处。让学生在儿童诗的节奏中，不仅感受到听觉上的美感，还感受到诗人表情达意，耐人回味的意境。
（二）想象的翅膀
儿童是天生的诗人，是飞翔的精灵。孩子越小，越容易物我两忘。他那敏感的心灵和奇特的想象，会把自己和万物融合一起，难分彼此。一个景物促发想象、一个课题促发想象、一个句式促发想象。在想象的这一环节，老师要多听少说，多赞赏少否定，多激发少限制。
（三）仿说创诗
台湾地区在语文教学大纲中明确规定，小学低段的课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。本人认为农村小学一年级学生，识字量不多，让他写诗，是个过重的负担。根据儿童诗的遣词造句方式，让孩子口头模仿创造诗句，是行得通的。我们称之为“仿说”。儿童诗的创造手法有许多，比喻法、拟人法、摹声法、谐音法、互换法、错觉法等。根据一年级的接受能力，我们主要训练学生以下三种创造手法。
（1）比喻法。
比喻法，它抓住事物之间的相似之处，把一物比成另一物。它使得我们的语言表现更为生动形象。学罢课文《荷叶圆圆》学生都知道文中把荷叶比作小蜻蜓的停机坪、小水珠的摇篮、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞。把散文诗改编为儿童诗。一个神奇的比喻，分行表述，就是一首儿童诗，师生一起编第一节儿童诗，接下去学生仿说，老师修改打字。
（2）拟人法。
把一些本不具备生命特征的事物当作人来写，赋予它人的动作或特点。当你听到孩子在跟碰倒的小板凳说对不起、跟叶上的小蜗牛聊个不停时，就会发现孩子与生俱来就会用拟人的创作手法。
（3）拟声法。
拟声法：模仿自然界的声音，并赋予它新的含义。如下面这首儿童诗，孩子会知道“知了”因为学本领时骄傲自满总说“知了、知了”，所以最后悔恨说“迟了、迟了”。我们老师要帮学生揭开创造手法这一神秘的面纱——第一层拟声“知了、知了”表达自满的情绪；第二层拟声“迟了、迟了”是从“知了、知了”转化来的，赋予它新的含义，表达了后悔的情绪。学生会由此及彼，在别的儿童诗中碰到类似的手法，就会很准确直接地表达出来——这是拟声法。
儿童诗的创造手法听起来好像很深奥，你会说，怎么可以跟一年级孩子探究创造手法呢？实际上不然，当你把一首首儿童诗真实地呈现在孩子眼前时，孩子会直观地感受到这种创造的奥妙。别把术语想得高深莫测，你不告诉学生，学生更加不知所云。我们老师要做的就是捅破创造手法这层窗户纸，让学生心明眼亮、视野开阔。
现代教育家陶行知先生曾说过这样一段话：“我要以诗的真善美来办教育。我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。”在诗的国度里，让我们带着儿童与儿童诗相遇吧！
（编辑：龙贤东）
【关键词】营造氛围；朗读；想象；仿说
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中国是一个诗的国度，华夏文化从诗歌开始。诗歌作为一种文化载体，早就和教育紧密联系在一起。儿童诗是指以儿童为对象的，一种富有感情、节奏明快、分行表述、长短不一、想象奇特的艺术形式，符合儿童的认知规律和心理特点，适合儿童听赏、吟诵、阅读。打开人民教育出版社一年级语文书，上下两册共编排了《秋叶飘飘》《影子》《两只鸟蛋》等19篇儿童诗。可见儿童诗文本已受到了教育专家的推崇和关注，已成了语言启蒙教材的一部分。
一、儿童诗的意义
中国儿童文学委员会副主任樊发稼老师曾说过：“诗歌和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质……毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”儿童诗虽然简单，却有深远、優美的意境与想象空间；儿童虽然简单，却有天真、稚拙的童言与奇思妙想。同时，儿童诗的劝谕教育功能往往是通过画面般的诗句、音乐般的韵律来表达的，更容易培养孩子高雅的审美情趣，陶冶孩子纯真稚嫩的心灵，塑造孩子健康的人格。可见，儿童诗教学不仅是儿童情感教育的有效载体，同时也是儿童抒发情感的有效载体。
二、儿童诗的教学
（一）“读”占鳌头
（1）读准儿童诗。
要想读准儿童诗，老师的范读很关键。诗社第一次活动是教学问好诗。当诗打上去，孩子们愣住了，我也愣住了。因为一年级学生初入小学，拼音零起步，加上农村孩子识字基本上也是零起步，所以孩子们根本不会自由初读整首诗。于是我范读了一遍给他们一个整体感觉后，就一遍又一遍地请孩子们跟我读。没有了生字这一“拦路虎”，孩子们跟读得还是蛮开心的。开心就好！后来，随着拼音和识字教学的开展，孩子们读起儿童诗来越来越轻松了。但是，我们还是会常常采用范读和跟读的阅读方法，来给儿童诗定个基调，所以说范读、跟读是读准儿童诗的基础。
（2）读出儿童诗的节奏。
儿童诗具有音律美的特点，它作为现代诗，诗人在创作时为抒情的需要，自由的需要，常常出现不押韵的情况。他的情绪的波动往往通过诗的节奏来表达出来。儿童诗有诙谐活泼的，有柔和抒情的，有激情澎湃的，情绪不同，节奏各异，轻重缓急当然各不相同。我们会用音乐课中的一分音符、二分音符、三分音符、四分音符、休止符、重音让学生来感受儿童诗的节奏，特别是在感叹词后面的停顿，要让学生有一种声无意连的感觉，犹如国画中的留白处。让学生在儿童诗的节奏中，不仅感受到听觉上的美感，还感受到诗人表情达意，耐人回味的意境。
（二）想象的翅膀
儿童是天生的诗人，是飞翔的精灵。孩子越小，越容易物我两忘。他那敏感的心灵和奇特的想象，会把自己和万物融合一起，难分彼此。一个景物促发想象、一个课题促发想象、一个句式促发想象。在想象的这一环节，老师要多听少说，多赞赏少否定，多激发少限制。
（三）仿说创诗
台湾地区在语文教学大纲中明确规定，小学低段的课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。本人认为农村小学一年级学生，识字量不多，让他写诗，是个过重的负担。根据儿童诗的遣词造句方式，让孩子口头模仿创造诗句，是行得通的。我们称之为“仿说”。儿童诗的创造手法有许多，比喻法、拟人法、摹声法、谐音法、互换法、错觉法等。根据一年级的接受能力，我们主要训练学生以下三种创造手法。
（1）比喻法。
比喻法，它抓住事物之间的相似之处，把一物比成另一物。它使得我们的语言表现更为生动形象。学罢课文《荷叶圆圆》学生都知道文中把荷叶比作小蜻蜓的停机坪、小水珠的摇篮、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞。把散文诗改编为儿童诗。一个神奇的比喻，分行表述，就是一首儿童诗，师生一起编第一节儿童诗，接下去学生仿说，老师修改打字。
（2）拟人法。
把一些本不具备生命特征的事物当作人来写，赋予它人的动作或特点。当你听到孩子在跟碰倒的小板凳说对不起、跟叶上的小蜗牛聊个不停时，就会发现孩子与生俱来就会用拟人的创作手法。
（3）拟声法。
拟声法：模仿自然界的声音，并赋予它新的含义。如下面这首儿童诗，孩子会知道“知了”因为学本领时骄傲自满总说“知了、知了”，所以最后悔恨说“迟了、迟了”。我们老师要帮学生揭开创造手法这一神秘的面纱——第一层拟声“知了、知了”表达自满的情绪；第二层拟声“迟了、迟了”是从“知了、知了”转化来的，赋予它新的含义，表达了后悔的情绪。学生会由此及彼，在别的儿童诗中碰到类似的手法，就会很准确直接地表达出来——这是拟声法。
儿童诗的创造手法听起来好像很深奥，你会说，怎么可以跟一年级孩子探究创造手法呢？实际上不然，当你把一首首儿童诗真实地呈现在孩子眼前时，孩子会直观地感受到这种创造的奥妙。别把术语想得高深莫测，你不告诉学生，学生更加不知所云。我们老师要做的就是捅破创造手法这层窗户纸，让学生心明眼亮、视野开阔。
现代教育家陶行知先生曾说过这样一段话：“我要以诗的真善美来办教育。我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。”在诗的国度里，让我们带着儿童与儿童诗相遇吧！
（编辑：龙贤东）