不论是工作还是学习，提到处理问题的方法时，总少不了“循序渐进”这一原则。许多人把“循序渐进”作为方法论的重要原则，应用于平时工作和学习的方方面面，更多的人虽然没有把“循序渐进”上升到如此的理论高度，但基于实践经验还是不自觉地应用于处理复杂问题、矛盾的过程之中。笔者对“循序渐进”的认识也有一个循序渐进的过程，特别是担任班主任以后。
　　 一、在帮助学生改正错误中要循序渐进，“抓反复、反复抓”
　　 初当班主任时，个别学生经常犯类似的错误，笔者就认为是“朽木不可雕”，批评时会不由自主地情绪化，不讲究语言和方式。校长对教师们说：“‘江山易改，秉性难移’，成年人要改变自己的坏习惯也非易事，何况孩子呢？改变一个习惯需要一个过程，要允许学生在改正错误时出现反复，班主任在帮助学生改正缺点时就是要‘反复抓，抓反复’。”
　　 校长的话让笔者真正开始思考“尊重学生的人格，给学生尊严”这句话的份量。学生也不想犯错误，就是意志力不强。洛阳有句土话：“人没脸、树没皮，百法难治。”做为班主任应该思考的是：如何营造让学生心甘情愿接受教育、改正错误的动态环境。当学生没有自尊心的时候，就会走到老师的对立面，就会“百法难治”。一个学生在改正错误的过程中，一定会经过认识错误；对自己不满意，下决心改正错误；激烈思想斗争，试图挣扎、脱离原有轨道这样一个过程。教师要营造一个动态的、不断修正的环境，在这个环境中教师根据学生的特点不断调整教育方式、方法，最終能像医生治病一样达到“病去如抽丝”。
　　 以后遇到这类问题时，笔者少了几分急躁，总是这样劝导学生：“老师允许你犯错误，但尽量不要犯‘低级错误’。何为低级错误，即已经犯过的错误或老师、家长已经惩戒过的错误，自己已经下决心要改正的错误。否则就是没骨气、没本事。人的一生有没有成就？起关键作用的不是聪明不聪明，而是会不会反思，会不会改变。可以做的不好，但是要学会思考改变，改得比上一次好，这是我们最大的收获。”
　　 二、学习方法的建立需要经历一个“苦用功”的循序渐进阶段
　　 看到班里许多同学成绩不理想，笔者总认为是学习方法的问题，于是从网上找来“王国权励志演讲”、“魏书生学习方法”等视频给学生看，利用班会、家长会大谈“和谐学习环境建设”，如树立远大的学习目标，调整好自己的情绪，学习要讲方法、有毅力，等等。但总感觉效果不理想。
　　 一次，与班里一个学习非常用功的同学谈话时，笔者问到他的学习方法有没有改变，能不能与王国权、魏书生谈到的学习方法产生共鸣。他对笔者说，看这些演讲时也觉得讲的很好，但真正理解并与自己的学习方法进行对比、借鉴、融入实际上需要一个前提，首先要经历一个没有学习方法，只会苦用功的阶段，经历这样一个阶段后才会对学习方法有迫切的需求，才知道这些学习方法的反面就是自己以前苦用功中的经历，才真正理解这些学习方法的针对性。
　　 笔者深受启发，学生的进步提高是有一个过程的，不是现成几个方法就能解决的问题，在教学中鼓励学生刻苦用功，扎扎实实打好基本功，引导学生循序渐进不断提高。
　　 三、成功是成功之母，循序渐进，不断提高
　　 曹操在《让县自明本志令》中讲自己的人生目标：从只想做个郡守、教化子民到被征召做了都尉，又希望封侯当个征西将军，死后在墓碑上题“汉故征西将军曹侯之墓”；再到任兖州刺吏，剿灭了黄巾军，平定袁绍、刘表后当丞相，封魏王。曹操的人生目标是步步提高的，其实多数人都是在为自己设定一个比现有水平稍高一点的目标，当这个目标实现后，在获得成功的喜悦与满足后，感觉自己可以做得更好一点，目标可以定得更高一点，于是从一个成功走向另一个成功，在此过程中自信心不断加强。“建构主义学习理论”中有一个“临近发展区”观点，要求教师给学生的学习任务，既要高出原有水平又不能高出太多，让学生跳起来后能够得着，这样才能收到良好的学习效果。
　　 这时笔者突然产生一个想法：“成功是成功之母。”于是，准备写一篇文章。后来到网上搜索才发现，几年前就有上海闸北八中刘京海校长从教育自己女儿的经历中得出“成功是成功之母”这一观点。他用“成功教育”把一所被称为“垃圾学校”的上海闸北八中变成全国名校。“成功是成功之母”是循序渐进方法论在教育领域的应用。反观自己对这一观点的认识又何尝不是一个循序渐进的过程？在工作中，笔者开始积极实践运用“循序渐进”原则解决教育、教学中的复杂矛盾，虽然对这原则的认识还处于初级阶段。
　　 在循序渐进中思考、探索，会发现，为解决在工作、学习中的难题，长时间苦思冥想后豁然开朗得到的也许早已有前人研究过、总结过，而且研究得更深入、更全面。但是个人都需要这样的经历，因为“过程比结果更重要”，这也是笔者对“循序渐进”认识的另一种收获。