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内容提要：本文主要从合作与创新两个角度探讨了高中语文教学中的备课策略，认为通过个人备课与集体备课优势互补，师生互动合作、转变备课观念，创新备课内容和思维三个方面的努力，完全可以实现效备课。
关键词：备课 高中语文 教学方法
现在的高中语文教学面临着高考、新课标、新课改的压力，更承担着素质教育和人文精神传播的重担，这些给高中语文教学带来了巨大的挑战，也给我们进一步提高自身教学水平创造了良好的机遇。备课作为高中语文教学不可或缺的基础性环节，在新课改和新课标的要求下，如何做到高中语文教学中的有效备课，激发学生学习的积极性，让课堂富有活力和效率是值得我们深思并认真实践的问题。下面就这个问题谈一些想法。
一、个人备课与集体备课优势互补
从具体教学实践看来，备课主要有集体备课和个人备课两种方式，这两种方式各有利弊，在具体教学实践之中我们提倡个人备课与集体备课相结合，学会取长补短。
首先，高中语文教学内容十分丰富，授课时间却非常有限，仅凭单个教师的一己之力根本无法完成"博观而约取"的目的，但集体备课有助于经验交流、资源共享，促进不同层次之间教师的合作，尤其是能帮助青年教师在个人备课的基础上准确领会大纲和教材的要求，掌握教学重难点，进而设计好教案，圆满完成教学任务。
其次，新课标明确要求教师在教学过程之中自身也要不断得到发展，而这种提高是单凭个人力量很难达到的。集体备课可以为教师提供一个交流、学习和反思的平台，通过沟通和争辩，各位老师可以改进教学方法、修正教学行为、深化对某些问题的认识，进而提高教学能力和教学质量，完善个人备课。
最后，集体备课可以克服在很多教师的个人备课之中依然存在的一些传统观念。如传统的个人备课往往目标单一，认为备课就是写教案，重点在于语文知识的传授，而忽略人文教育的重要性。在高考压力日渐增大的今天，成绩成为衡量教学质量的唯一标准，这一观念体现在一些老师的备课中表现为"题海战术"和"唯分数论"。为了给做题留出更多的时间，不少老师备课中的教学设计单调，教学满堂灌，缺乏师生互动。个别教师多年如一日反复使用一本教案，教学内容毫无新意，更有甚者甚至去"模仿""借鉴"他人成果。这样的备课，只能通过集体的力量加以监督和改进。
二、师生互动合作、转变备课观念
在传统的观念之中，教师是备课活动的主角，学生只是备课所要针对的目标。在新课程改革的理念中，学生是教学活动的主体这一理念被突出强调出来，在教学中如何体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，使学生从被动听课转变为主动学习，真正成为"课堂的主人"等问题亟待我们解决。在新课改的推动之下，"自主、合作、探究"型学习成为我们今天所倡导的教学模式，让学生成为学习的主人，让教师成为学生的引路人，让授课从老师的"独白"到师生间"对话"是我们孜孜以求的奋斗目标。具体到备课，我认为教师应该通过与学生之间的互动来确定学习目标，教学设计，选择适当的教法和设计合理的评价体系。
1、转变传统备课观念，准确定位学习目标。按照新课改的要求，学生是学习的主人，教师学生学习的组织者和引导者，因此在备课时，教师应该以"自主合作"的理念来进行教学设计，合理组织教学活动，充分调动学生学习的积极性，引导学生积极参加师生对话，参与课堂互动，避免出现"满堂灌"和"鸦雀无声"两种现象的出现。
2、转变授课方式，促进互动合作。新课标要求我们将高中语文从知识性学习转变为体验性学习，教学不仅传授既定的知识，更要鼓励学生主动探究，自主发现和学习新知识。当然，由于中学生的特质，在备课和教学过程中我们应当注意适度的帮助和监督，避免学生偏离正确的方向。在师生互动之中时，要注意运用赏识教育的办法对学生进行恰当的表扬和赞美，激发学生的学习热情和树立自信心。
3、从传授者到研究者。很多老师认为教师的主要职责是教学，从事研究则是其份外之事。新教改的教育理念要求我们不单要教书育人，更要从事教学研究，践行创新。在备课时不但要广泛收集相关材料，增加知识储备，更要善于结合大纲要求进行思考和钻研，用研究者的态度去解读大纲，梳理文本，研究方法，总结经验。学研结合，互相促进，不断进步。
三、创新内容思维，实现有效备课
传统的备课着重于知识性内容的传授，以教师为主导的满堂灌和填鸭式教学是其主要教学模式，这种方法已经无法适应新课标和新课改的要求，我们必须对其进行反思和创新。
1、创新备课内容。备课的首要内容是教材知识，应当根据教学目标，有针对性的将课程所涉及的知识进行加工提炼，将其转化成为便于掌握的要点。备教学方法也是备课中不可或缺的重要内容，这就是要选择那些能够激发学生兴趣，促进学生思考，活跃课堂气氛的好方法。语文教学的目的就在于培养学生高尚的情操，教会学生正确的思维方式，因此思维方式、思想境界也是备课的重要内容。掌握知识是教学过程中最重要的一环，知识掌握的程度也是检验教学效果的核心标准。如何确保知识的掌握，这就需要备课时将应掌握的目标、手段等精心设计，在教学中贯彻始终。考试是对学生知识掌握程度的检验，备课时应针对考试的命题理念、思路和角度进行探讨和总结，将考试重难点渗透到每次课程之中，为考试成功打下良好基础。
2、创新备课思维。传统备课通常会备三个部分：一备教材，二备老师，三备学生，这种方法将教材、老师和学生三者人为的割裂开来进行相对孤立的准备，很难达到理想的备课效果。要想让备课获得满意的效果，我认为应该从宏观、微观和两者结合三个角度入手进行备课。
从宏观看，备课要明确每一篇课文在本单元中的位置，并在此基础上把握好该单元在本册教材中的地位和作用。只有明确了这种"篇-单元-教材"间的逻辑关系，在备课时才不会偏题、跑题。
从微观看，在总揽全局的高度之下，我们备课时应重视学生语文知识培养和语文技能的提高，强调对教学过程和方法的关注，因为知识和技能需要通过教学过程来获得，而教学方法则关系到知识与技能的获取程度。
从两者结合角度我们应该从教学目标入手，通过师生互动，引导学生自主学习来把握教材中所表达的情感态度和所树立的价值观。
关键词：备课 高中语文 教学方法
现在的高中语文教学面临着高考、新课标、新课改的压力，更承担着素质教育和人文精神传播的重担，这些给高中语文教学带来了巨大的挑战，也给我们进一步提高自身教学水平创造了良好的机遇。备课作为高中语文教学不可或缺的基础性环节，在新课改和新课标的要求下，如何做到高中语文教学中的有效备课，激发学生学习的积极性，让课堂富有活力和效率是值得我们深思并认真实践的问题。下面就这个问题谈一些想法。
一、个人备课与集体备课优势互补
从具体教学实践看来，备课主要有集体备课和个人备课两种方式，这两种方式各有利弊，在具体教学实践之中我们提倡个人备课与集体备课相结合，学会取长补短。
首先，高中语文教学内容十分丰富，授课时间却非常有限，仅凭单个教师的一己之力根本无法完成"博观而约取"的目的，但集体备课有助于经验交流、资源共享，促进不同层次之间教师的合作，尤其是能帮助青年教师在个人备课的基础上准确领会大纲和教材的要求，掌握教学重难点，进而设计好教案，圆满完成教学任务。
其次，新课标明确要求教师在教学过程之中自身也要不断得到发展，而这种提高是单凭个人力量很难达到的。集体备课可以为教师提供一个交流、学习和反思的平台，通过沟通和争辩，各位老师可以改进教学方法、修正教学行为、深化对某些问题的认识，进而提高教学能力和教学质量，完善个人备课。
最后，集体备课可以克服在很多教师的个人备课之中依然存在的一些传统观念。如传统的个人备课往往目标单一，认为备课就是写教案，重点在于语文知识的传授，而忽略人文教育的重要性。在高考压力日渐增大的今天，成绩成为衡量教学质量的唯一标准，这一观念体现在一些老师的备课中表现为"题海战术"和"唯分数论"。为了给做题留出更多的时间，不少老师备课中的教学设计单调，教学满堂灌，缺乏师生互动。个别教师多年如一日反复使用一本教案，教学内容毫无新意，更有甚者甚至去"模仿""借鉴"他人成果。这样的备课，只能通过集体的力量加以监督和改进。
二、师生互动合作、转变备课观念
在传统的观念之中，教师是备课活动的主角，学生只是备课所要针对的目标。在新课程改革的理念中，学生是教学活动的主体这一理念被突出强调出来，在教学中如何体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，使学生从被动听课转变为主动学习，真正成为"课堂的主人"等问题亟待我们解决。在新课改的推动之下，"自主、合作、探究"型学习成为我们今天所倡导的教学模式，让学生成为学习的主人，让教师成为学生的引路人，让授课从老师的"独白"到师生间"对话"是我们孜孜以求的奋斗目标。具体到备课，我认为教师应该通过与学生之间的互动来确定学习目标，教学设计，选择适当的教法和设计合理的评价体系。
1、转变传统备课观念，准确定位学习目标。按照新课改的要求，学生是学习的主人，教师学生学习的组织者和引导者，因此在备课时，教师应该以"自主合作"的理念来进行教学设计，合理组织教学活动，充分调动学生学习的积极性，引导学生积极参加师生对话，参与课堂互动，避免出现"满堂灌"和"鸦雀无声"两种现象的出现。
2、转变授课方式，促进互动合作。新课标要求我们将高中语文从知识性学习转变为体验性学习，教学不仅传授既定的知识，更要鼓励学生主动探究，自主发现和学习新知识。当然，由于中学生的特质，在备课和教学过程中我们应当注意适度的帮助和监督，避免学生偏离正确的方向。在师生互动之中时，要注意运用赏识教育的办法对学生进行恰当的表扬和赞美，激发学生的学习热情和树立自信心。
3、从传授者到研究者。很多老师认为教师的主要职责是教学，从事研究则是其份外之事。新教改的教育理念要求我们不单要教书育人，更要从事教学研究，践行创新。在备课时不但要广泛收集相关材料，增加知识储备，更要善于结合大纲要求进行思考和钻研，用研究者的态度去解读大纲，梳理文本，研究方法，总结经验。学研结合，互相促进，不断进步。
三、创新内容思维，实现有效备课
传统的备课着重于知识性内容的传授，以教师为主导的满堂灌和填鸭式教学是其主要教学模式，这种方法已经无法适应新课标和新课改的要求，我们必须对其进行反思和创新。
1、创新备课内容。备课的首要内容是教材知识，应当根据教学目标，有针对性的将课程所涉及的知识进行加工提炼，将其转化成为便于掌握的要点。备教学方法也是备课中不可或缺的重要内容，这就是要选择那些能够激发学生兴趣，促进学生思考，活跃课堂气氛的好方法。语文教学的目的就在于培养学生高尚的情操，教会学生正确的思维方式，因此思维方式、思想境界也是备课的重要内容。掌握知识是教学过程中最重要的一环，知识掌握的程度也是检验教学效果的核心标准。如何确保知识的掌握，这就需要备课时将应掌握的目标、手段等精心设计，在教学中贯彻始终。考试是对学生知识掌握程度的检验，备课时应针对考试的命题理念、思路和角度进行探讨和总结，将考试重难点渗透到每次课程之中，为考试成功打下良好基础。
2、创新备课思维。传统备课通常会备三个部分：一备教材，二备老师，三备学生，这种方法将教材、老师和学生三者人为的割裂开来进行相对孤立的准备，很难达到理想的备课效果。要想让备课获得满意的效果，我认为应该从宏观、微观和两者结合三个角度入手进行备课。
从宏观看，备课要明确每一篇课文在本单元中的位置，并在此基础上把握好该单元在本册教材中的地位和作用。只有明确了这种"篇-单元-教材"间的逻辑关系，在备课时才不会偏题、跑题。
从微观看，在总揽全局的高度之下，我们备课时应重视学生语文知识培养和语文技能的提高，强调对教学过程和方法的关注，因为知识和技能需要通过教学过程来获得，而教学方法则关系到知识与技能的获取程度。
从两者结合角度我们应该从教学目标入手，通过师生互动，引导学生自主学习来把握教材中所表达的情感态度和所树立的价值观。