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【摘要】混合式教学是线下传统教学与线上教学的结合，是目前较为有效的一种教学模式，在大学英语教学过程中应用混合式教学模式有利于提高英语教学的效率与质量。大学英语教育是跨文化教学的前沿场域——在促进国际文化交流、思想融合的同时，教师必须探索如何让学生在跨文化学习的同时坚定社会主义理想信念与文化自信，从而实现大学英语课程全程育人、全方位育人，全面实现英语教学立德树人的目标。因此本文将对混合式教学背景下大学英语课程思政教学实践与探索进行简要分析。
【关键词】混合式教学;大学英语;课程思政
【作者简介】刘芳（1982.03-），女，汉族，天津人，陕西科技大学，副教授，硕士，研究方向：英语教学法、文化传播。
【基金项目】陕西科技大学教改项目，建构主义视阈下的大学英语课程思政四维教学模式研究与实践（课题编号：19Y044）。
前言
近年来，随着高等教育以及信息技术的发展，我国对高校的人才培养工作提出了更高的要求。最新《大学英语教学指南（2020版）》在“课程定位与性质”部分明确提出：大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。“课程设置”部分提出课程设置应该以立德树人为根本任务，以提高课程质量为抓手，对标一流课程建设的要求，体现高阶性、创新性和挑战度，将课程思政理念和内容有机融入课程。因此，大学英语教师应该以混合式教学为基础开展英语课程思政教学，培育学生的良好品德。
一、混合式教学模式概述
随着信息技术的发展，互联网在各个领域的应用越来越广泛，线上教学也应运而生。混合式教学又可以称之为线上 线下教学，指的就是将传统线下教学与现代化线上教学结合起来的一种教学模式，通过充分发挥线上与线下教学的作用将学生的学习转变为深度学习。线上与线下相结合的教学模式创新了教学理念，也颠覆了传统的课堂教学，有利于提高学生的协作能力与自主学习能力。在混合式教学模式当中，学生才是教学过程中的主体，为学生提供了大量优质的教学资源，且可以让学生根据自己的时间与兴趣进行线上学习。总而言之，混合式教学是符合时代要求，促进师生共进的教学模式，大学英语教师应该积极探索这种教学模式的应用方法，将其科学应用在英语教学过程中。
二、混合式教学模式下大学英语课程思政教学设计
1.教学目标与理念。只有培养既具备专业知识又具备良好道德修养的学生才能够促进社会发展，因此在混合式教学背景下开展大学英语课程思政教学具有重要意义。大学英语教师在以混合式教学模式为基础开展课程思政教学时需要更新自己的教学理念，并合理制定教学目标。首先，教师需要树立以学生为主体的教学理念，尊重学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生的积极性与主动性。同时，教师需要意识到建设课程思政的重要性，明确提升学生道德修养的必要性。其次，教师需要深入研究混合式教学模式与课程思政教学，掌握混合式教学模式以及课程思政教学的特点、要求。此外，教师需要科学设定教学目标，明确学生在思想政治方面的不足，也需要找出英语教学的缺陷，根据学生的实际情况以及教学情况制定英语课程思政教学的目标。混合式教学背景下大学英语课程思政的教学目标为：1）引导学生认识与强化《大学英语教学指南》中反复提及的“思想性”;2）引导学生学习与辨识大学英语教学中的跨文化内涵;3）教导学生用英文“讲好中国故事”，增强文化自信;4）探讨满足思想政治教育与大学英语教育协调同步发展的线上线下混合式的大学英语课程思政四维教学模式。
2.混合式教学模式的应用设计。在混合式教学背景下开展大学英语课程思政教学应该合理进行教学设计，通过课前导入、课堂学习以及课后反思等环节增强教学设计的科学性与合理性，落实课程思政教学。首先，课前导入是英语教学的关键环节，影响着英语教学的质量，所以在混合式教学背景下教师可以将课前导入分为线上导入以及线下导入两个环节。在线上导入过程中，教师可以通过微信等交流软件或超星泛雅等慕课软件上传一些短小精悍的教学视频，让学生进行自主学习。其次，课堂教学是混合式教学模式的重点，教师应该科学把控课堂教学的时间，通过深入挖掘英语教材、情境教学等方式融入课程思政教学，在丰富学生英语知识的过程中提升学生的道德修养。此外，课后反思可以帮助学生巩固所学知识，监测学生的學习效果，也可以启发学生，让学生发现一些新的知识。所以教师可以利用微信、超星泛雅等软件为学生布置测试题，让学生通过小测试掌握自己的知识薄弱点，同时教师也需要积极利用线上和线下教学开展教学评价，帮助学生树立自信。
三、混合式教学模式下大学英语课程思政教学的实践价值
1.混合式教学模式的应用实践。混合式教学模式不是线上教学与线下教学的表面叠加，而是根据教学大纲以及学生的学习需求有目的、有计划地利用信息技术优化教学效果与学习效果，实现信息技术与教学的完美融合。同时，课程思政教学也不是课程与思政的简单叠加，而是充分体现出课程的思政价值，因此教师需要解决在英语课程中生硬地添加思政内容这一问题。在混合式教学背景下开展大学英语课程思政教学不仅能够利用信息技术提高教学效率，也可以真正达到育人的目标，因此大学英语教师应该积极以混合式教学模式为基础开展英语课程思政教学。
（1）认识英语课程思政功能，挖掘英语教材思政内涵。大学英语虽然是一门语言课程，但具备较多的思政特点，然而由于各种因素的影响，这些思政元素都是隐性的。例如，英语教材的每一篇文章当中都隐含思政元素，需要深入挖掘。但传统教学理念以及缺少监督等因素导致英语课程当中的思政元素更加隐蔽。所以，大学英语教师应该认识到英语课程的思政功能，将其中隐性的思政元素转变为显性的，使英语课程思政教育更加系统。另外，大学英语教师也应该深入挖掘英语教材当中的思政内涵，找出其中的思政元素。例如《全新版大学进阶英语1》教材中，第5单元“Water Problem”这一篇文章讲解的是环境问题造成的影响和危害，可以让学生意识到环境的变化与人类发展之间的关系，增强学生保护环境的意识。总之，每一篇文章都蕴含着丰富的思政元素，需要教师以及学生深入探究。 （2）课前导入环节。课前导入是教学的前提与基础，影响着教学质量，因此大学英语教师应该提高对课前导入环节的重视程度，利用混合式教学模式开展课前导入。例如，在讲解“Water Problem”这一篇课文之前，教师就可以利用混合式教学模式开展课前导入：可以先自制一个教学视频或者是从网络上查找相关的视频，确保视频当中包含关于环境问题、环境问题带来的影响、如何保护环境等内容，之后将视频上传至微信群或超星泛雅等软件上，引导学生进行课前自主学习，同时增进学生对本节课的认识并培养学生的环保意识。其次，开展基于本节课语言知识与技能要求的语用内容的课前在线测试。在课前掌握学生的语用问题与技能缺陷，并以此确定本节课教学难点与重点。
（3）課堂教学环节。课堂教学是混合式教学模式的关键，也是教学的中心环节，有利于让学生面对面学习知识，所以英语教师应该认真开展课堂教学，通过课堂教学开展英语课程思政教学，帮助学生养成正确的价值观。第一，通过课前的线上学习，学生已经大致了解本节课的内容了，所以教师不需要过度讲解基础性知识，只需要总结学生的各种问题，帮助学生答疑解惑，满足学生的学习需求。第二，教师可以通过讲故事的方式融入思政教育。例如，每节课前三分钟教师可以让学生轮流用英语讲一个小故事，可以是中西方文化，也可以是神话传说，并让学生自主挖掘其中的思政元素。第三，教师需要在语篇分析当中开展课程思政教学。语篇分析可以帮助学生深入理解文章，也可以让学生领悟到文章当中的思政内涵。例如“Friendship”单元中，通过进行对亚里士多德友谊观三段论的语言学习，引导学生关于友谊观探讨的价值塑造。第四，在词汇语言的应用当中融入思政教育。文章当中的一些单词及其应用也蕴含思政元素，教师可以在讲解的过程中巧妙地融入思政教育。
（4）课后反思环节。课后反思也至关重要，可以让教师更好地了解学生的知识掌握情况，也可以反馈出具体的教学问题，因此教师需要积极开展课后反思。首先，教师可以在微信上布置一些测试卷，让学生进行线上测试，也可以通过超星泛雅完成测试，及时检测学生的学习效果。其次，在课后，教师也需要积极和学生进行沟通交流，例如可以让学生在微信群里说出自己不理解的问题，也可以在超星泛雅的互动版块当中进行师生以及生生沟通。此外，教师可以尝试开发一些匿名评价软件，让学生匿名对教学情况进行真实评价，从而让教师及时明确自身的教学问题，优化教学方式。
2.混合式教学模式的应用效果分析。为了响应国家号召，满足学生的学习需求，对英语教学进行了深入改革，积极开展了以混合式教学模式为基础的英语课程思政教学，取得了良好的效果。第一，通过这种教学方式让学生在学习的过程中更好地了解了外面的世界，也让学生认识到了社会的温暖，提高了学生的判断能力。第二，通过这种教学方式有利于促进知识传授与价值引领相结合这一教育目标的实现，也可以提高学生的学习效率，培养学生的爱国情怀与民族自豪感。
四、结语
混合式教学模式的出现为大学英语教学提供了新的理念与更多的可能性，而加强课程思政教学可以提升学生的道德修养，因此大学英语教师应该深入研究混合式教学模式以及课程思政，合理设置教学目标，将思政教学内容科学融入英语教学当中，在课前导入、课堂教学以及课后反思等环节开展思政教学，促进立德树人这一教育目标的实现。
参考文献：
[1]李倩，严艳，陈琰，等.融入课程思政理念的《大学英语》混合式教学模式探索与实践[J].湖北函授大学学报，2019，032（024）：71-72，81.
[2]蒋婷婷.基于混合式教学的大学英语“课程思政”模式建构[J].丽水学院学报，2019，041（006）：121-124.
[3]王今，杨国华.混合式教学视域下“课程思政”建设的探索与实践——以英语专业《英文报刊选读》课程为例[J].忻州师范学院学报，2020，036（002）：127-130.
[4]王春.基于混合式教学的大学英语课程思政内涵式发展实施路径——以《新视野大学英语3》为例[J].景德镇学院学报，2020 （4）：22-26.
[5]王进.《军事理论》课的混合式教学模式构建研究——“课程思政”视角下[J].学理论，2018，000（011）：211-213.
[6]楚金存.新媒体背景下高校思政课混合式教学模式研究[J].山西青年职业学院学报，2018，31（004）：P.106-109.
[7]黄先敏.高职公共英语混合式教学中的课程思政探讨[J].校园英语，2020，No.502（10）：89-90.
[8]董为人，肖纯凌，郭晓奎，等.基于“混合式教（导） 学”理念的“组织学与胚胎学”课程思政之实践[J].高校医学教学研究（电子版），2019，009（004）：3-7.
【关键词】混合式教学;大学英语;课程思政
【作者简介】刘芳（1982.03-），女，汉族，天津人，陕西科技大学，副教授，硕士，研究方向：英语教学法、文化传播。
【基金项目】陕西科技大学教改项目，建构主义视阈下的大学英语课程思政四维教学模式研究与实践（课题编号：19Y044）。
前言
近年来，随着高等教育以及信息技术的发展，我国对高校的人才培养工作提出了更高的要求。最新《大学英语教学指南（2020版）》在“课程定位与性质”部分明确提出：大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。“课程设置”部分提出课程设置应该以立德树人为根本任务，以提高课程质量为抓手，对标一流课程建设的要求，体现高阶性、创新性和挑战度，将课程思政理念和内容有机融入课程。因此，大学英语教师应该以混合式教学为基础开展英语课程思政教学，培育学生的良好品德。
一、混合式教学模式概述
随着信息技术的发展，互联网在各个领域的应用越来越广泛，线上教学也应运而生。混合式教学又可以称之为线上 线下教学，指的就是将传统线下教学与现代化线上教学结合起来的一种教学模式，通过充分发挥线上与线下教学的作用将学生的学习转变为深度学习。线上与线下相结合的教学模式创新了教学理念，也颠覆了传统的课堂教学，有利于提高学生的协作能力与自主学习能力。在混合式教学模式当中，学生才是教学过程中的主体，为学生提供了大量优质的教学资源，且可以让学生根据自己的时间与兴趣进行线上学习。总而言之，混合式教学是符合时代要求，促进师生共进的教学模式，大学英语教师应该积极探索这种教学模式的应用方法，将其科学应用在英语教学过程中。
二、混合式教学模式下大学英语课程思政教学设计
1.教学目标与理念。只有培养既具备专业知识又具备良好道德修养的学生才能够促进社会发展，因此在混合式教学背景下开展大学英语课程思政教学具有重要意义。大学英语教师在以混合式教学模式为基础开展课程思政教学时需要更新自己的教学理念，并合理制定教学目标。首先，教师需要树立以学生为主体的教学理念，尊重学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生的积极性与主动性。同时，教师需要意识到建设课程思政的重要性，明确提升学生道德修养的必要性。其次，教师需要深入研究混合式教学模式与课程思政教学，掌握混合式教学模式以及课程思政教学的特点、要求。此外，教师需要科学设定教学目标，明确学生在思想政治方面的不足，也需要找出英语教学的缺陷，根据学生的实际情况以及教学情况制定英语课程思政教学的目标。混合式教学背景下大学英语课程思政的教学目标为：1）引导学生认识与强化《大学英语教学指南》中反复提及的“思想性”;2）引导学生学习与辨识大学英语教学中的跨文化内涵;3）教导学生用英文“讲好中国故事”，增强文化自信;4）探讨满足思想政治教育与大学英语教育协调同步发展的线上线下混合式的大学英语课程思政四维教学模式。
2.混合式教学模式的应用设计。在混合式教学背景下开展大学英语课程思政教学应该合理进行教学设计，通过课前导入、课堂学习以及课后反思等环节增强教学设计的科学性与合理性，落实课程思政教学。首先，课前导入是英语教学的关键环节，影响着英语教学的质量，所以在混合式教学背景下教师可以将课前导入分为线上导入以及线下导入两个环节。在线上导入过程中，教师可以通过微信等交流软件或超星泛雅等慕课软件上传一些短小精悍的教学视频，让学生进行自主学习。其次，课堂教学是混合式教学模式的重点，教师应该科学把控课堂教学的时间，通过深入挖掘英语教材、情境教学等方式融入课程思政教学，在丰富学生英语知识的过程中提升学生的道德修养。此外，课后反思可以帮助学生巩固所学知识，监测学生的學习效果，也可以启发学生，让学生发现一些新的知识。所以教师可以利用微信、超星泛雅等软件为学生布置测试题，让学生通过小测试掌握自己的知识薄弱点，同时教师也需要积极利用线上和线下教学开展教学评价，帮助学生树立自信。
三、混合式教学模式下大学英语课程思政教学的实践价值
1.混合式教学模式的应用实践。混合式教学模式不是线上教学与线下教学的表面叠加，而是根据教学大纲以及学生的学习需求有目的、有计划地利用信息技术优化教学效果与学习效果，实现信息技术与教学的完美融合。同时，课程思政教学也不是课程与思政的简单叠加，而是充分体现出课程的思政价值，因此教师需要解决在英语课程中生硬地添加思政内容这一问题。在混合式教学背景下开展大学英语课程思政教学不仅能够利用信息技术提高教学效率，也可以真正达到育人的目标，因此大学英语教师应该积极以混合式教学模式为基础开展英语课程思政教学。
（1）认识英语课程思政功能，挖掘英语教材思政内涵。大学英语虽然是一门语言课程，但具备较多的思政特点，然而由于各种因素的影响，这些思政元素都是隐性的。例如，英语教材的每一篇文章当中都隐含思政元素，需要深入挖掘。但传统教学理念以及缺少监督等因素导致英语课程当中的思政元素更加隐蔽。所以，大学英语教师应该认识到英语课程的思政功能，将其中隐性的思政元素转变为显性的，使英语课程思政教育更加系统。另外，大学英语教师也应该深入挖掘英语教材当中的思政内涵，找出其中的思政元素。例如《全新版大学进阶英语1》教材中，第5单元“Water Problem”这一篇文章讲解的是环境问题造成的影响和危害，可以让学生意识到环境的变化与人类发展之间的关系，增强学生保护环境的意识。总之，每一篇文章都蕴含着丰富的思政元素，需要教师以及学生深入探究。 （2）课前导入环节。课前导入是教学的前提与基础，影响着教学质量，因此大学英语教师应该提高对课前导入环节的重视程度，利用混合式教学模式开展课前导入。例如，在讲解“Water Problem”这一篇课文之前，教师就可以利用混合式教学模式开展课前导入：可以先自制一个教学视频或者是从网络上查找相关的视频，确保视频当中包含关于环境问题、环境问题带来的影响、如何保护环境等内容，之后将视频上传至微信群或超星泛雅等软件上，引导学生进行课前自主学习，同时增进学生对本节课的认识并培养学生的环保意识。其次，开展基于本节课语言知识与技能要求的语用内容的课前在线测试。在课前掌握学生的语用问题与技能缺陷，并以此确定本节课教学难点与重点。
（3）課堂教学环节。课堂教学是混合式教学模式的关键，也是教学的中心环节，有利于让学生面对面学习知识，所以英语教师应该认真开展课堂教学，通过课堂教学开展英语课程思政教学，帮助学生养成正确的价值观。第一，通过课前的线上学习，学生已经大致了解本节课的内容了，所以教师不需要过度讲解基础性知识，只需要总结学生的各种问题，帮助学生答疑解惑，满足学生的学习需求。第二，教师可以通过讲故事的方式融入思政教育。例如，每节课前三分钟教师可以让学生轮流用英语讲一个小故事，可以是中西方文化，也可以是神话传说，并让学生自主挖掘其中的思政元素。第三，教师需要在语篇分析当中开展课程思政教学。语篇分析可以帮助学生深入理解文章，也可以让学生领悟到文章当中的思政内涵。例如“Friendship”单元中，通过进行对亚里士多德友谊观三段论的语言学习，引导学生关于友谊观探讨的价值塑造。第四，在词汇语言的应用当中融入思政教育。文章当中的一些单词及其应用也蕴含思政元素，教师可以在讲解的过程中巧妙地融入思政教育。
（4）课后反思环节。课后反思也至关重要，可以让教师更好地了解学生的知识掌握情况，也可以反馈出具体的教学问题，因此教师需要积极开展课后反思。首先，教师可以在微信上布置一些测试卷，让学生进行线上测试，也可以通过超星泛雅完成测试，及时检测学生的学习效果。其次，在课后，教师也需要积极和学生进行沟通交流，例如可以让学生在微信群里说出自己不理解的问题，也可以在超星泛雅的互动版块当中进行师生以及生生沟通。此外，教师可以尝试开发一些匿名评价软件，让学生匿名对教学情况进行真实评价，从而让教师及时明确自身的教学问题，优化教学方式。
2.混合式教学模式的应用效果分析。为了响应国家号召，满足学生的学习需求，对英语教学进行了深入改革，积极开展了以混合式教学模式为基础的英语课程思政教学，取得了良好的效果。第一，通过这种教学方式让学生在学习的过程中更好地了解了外面的世界，也让学生认识到了社会的温暖，提高了学生的判断能力。第二，通过这种教学方式有利于促进知识传授与价值引领相结合这一教育目标的实现，也可以提高学生的学习效率，培养学生的爱国情怀与民族自豪感。
四、结语
混合式教学模式的出现为大学英语教学提供了新的理念与更多的可能性，而加强课程思政教学可以提升学生的道德修养，因此大学英语教师应该深入研究混合式教学模式以及课程思政，合理设置教学目标，将思政教学内容科学融入英语教学当中，在课前导入、课堂教学以及课后反思等环节开展思政教学，促进立德树人这一教育目标的实现。
参考文献：
[1]李倩，严艳，陈琰，等.融入课程思政理念的《大学英语》混合式教学模式探索与实践[J].湖北函授大学学报，2019，032（024）：71-72，81.
[2]蒋婷婷.基于混合式教学的大学英语“课程思政”模式建构[J].丽水学院学报，2019，041（006）：121-124.
[3]王今，杨国华.混合式教学视域下“课程思政”建设的探索与实践——以英语专业《英文报刊选读》课程为例[J].忻州师范学院学报，2020，036（002）：127-130.
[4]王春.基于混合式教学的大学英语课程思政内涵式发展实施路径——以《新视野大学英语3》为例[J].景德镇学院学报，2020 （4）：22-26.
[5]王进.《军事理论》课的混合式教学模式构建研究——“课程思政”视角下[J].学理论，2018，000（011）：211-213.
[6]楚金存.新媒体背景下高校思政课混合式教学模式研究[J].山西青年职业学院学报，2018，31（004）：P.106-109.
[7]黄先敏.高职公共英语混合式教学中的课程思政探讨[J].校园英语，2020，No.502（10）：89-90.
[8]董为人，肖纯凌，郭晓奎，等.基于“混合式教（导） 学”理念的“组织学与胚胎学”课程思政之实践[J].高校医学教学研究（电子版），2019，009（004）：3-7.