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摘要：思想政治教育课是立德树人的关键课程。面对当前思政教育普遍存在的问题，需要鼓起勇气，大刀阔斧，改革创新。通过思想政治课堂教学效果的增强、思政实践教学体制的完善、载体的丰富、形式的拓展和全时空、全课程、全社会合力育人的思政教育体系的构建来提升高职院校思想政治教育的获得感。
关键词：新时代;高职院校;思想政治教育;路径
教育部党组审议通过的《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》提出，“旨在打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战切实增强大学生对思政理论课的获得感”。思想政治教育获得感主要是指大学生通过思想政治教育在知识层面、行动层面和精神层面获得的一种综合复杂的主观感受和心理体验。
一、新时代高职院校思想政治教育获得感的制约因素
总书记说：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代”，“办好思政课，是我非常关心的一件事”，诚然，目前我国思政教育获得了高度重视，但高职院校思政教育的获得感却差强人意。那么到底有哪些因素制约了高职思政获得感的增强和提升呢？
（一）课堂教学效果不佳
课堂教学是思想政治教育的主渠道和主阵地，想要打造一个精彩纷呈、让学生入耳、入脑、入心，回味无穷的课堂，则是学生、老师、教学内容、教学模式和方法等诸多教学环境因素综合作用的结果。经过多年的改革和创新，高职课堂教学现状仍令人堪忧，课堂教学效果收效甚微。
1.高职学生的自主学习能力不强，理论学习热情不高。从高职学生的生源来看，成分比较复杂，主要来自应届普通高中、职业高中、职业中专。伴随我国经济转型升级的客观状况，高素质技术技能人才的需求大幅提升，倒逼高职教育加速发展，高职扩招成为不可逆转的趋势。退役军人、下岗失业人员、新型职业农民、农民工及其往届高中生和中职生都被纳入了招生范围。非传统生源千差万别所导致的学生基础知识和技能知识的多样性、学生年龄上的参差不齐。高职生总体上文化基础薄弱，大部分的学生的学习兴趣匮乏，学习动力不足，学习习惯不够端正。他们对理论学习存在天然“卡顿”特性，在繁杂的专业技能训练和竞赛压力下，他们对理论学习难以进行深入探讨，实用功利性目的增加，容易对理论问题出现天然“卡顿”现象，甚至出现主动放弃或者抵触心理。
2.教师队伍的配置和结构存在短板，个人整体素养和能力参差不齐
首先，思政教师队伍配置严重不足。近几年，高职院校扩招，学生数量稳步增长，但思政教师的配比却严重拖后腿，根据院校所有在校生不低于1：350的比例核定配置专职思政教师的规定难以达标，造成思政课小班教学成为美好的期盼，而百余名学生济济一堂的大班化学习仍然存在;其次，思政教师队伍结构存在短板。高职院校思政教师队伍的学历相对偏低，硕士学历居多，但博士学历占比小。职称结构仍不够合理，讲师居多，教授职称偏少;最后，思政教师个人整体素养和能力良莠不齐。思政教师肩负着立德树人的重大使命，是学生扣好人生第一粒扣子的引导者。部分高职思政教师整体素质不高。有的思政教师缺乏坚定的信念，上课没底气，无法使学生信服;有些思政教师缺乏家国情怀，传道情怀，仁爱情怀，使思政课堂缺乏温度;有些思政教师缺乏创新思维，思政课堂死气沉沉，不能带给学生深刻的学习体验;有些思政教师自律性差，课上课下，网上网下不一致，极少数者甚至在课堂上大放阙词，丧失政治原则;还有些思政教师缺乏人格魅力，无法用高尚的人格感染学生，赢得学生。在能力方面，思政教师的教学能力、科研能力，教学资源制作及其收集能力、信息化能力也存在差异。
3.教学内容针对性、实效性不强
思政教学内容针对性、时效性不强，不仅是教学内容没有符合学生成长的需求和发展的需要，供需之间产生严重矛盾。课堂上“教师讲得头头是道，学生玩手机睡觉”的现象时有发生。不仅是教学内容存着理论和实际的脱节。有些教师只是从理论到理论，照本宣科，不与新时代鲜活的“中国故事”相结合，学生只能疲于接受抽象的理论和枯燥无味的知识，而无法感受理论回归现实生活的丰富和有趣。不仅是教学内容过分强调了作为载体的理论和知识的传授，而忽视了它所承载的价值观教育，使学生形成只看结果，不问过程的错误行为。
4.教学模式亲和力、吸引力不足
“00”后高职生是真正的“互联网原住民”，他们是伴随我国移动互联网与信息化成长发展起来的一代，他们在自媒体和网络社交平台自由穿梭，使用并创造着层出不穷的网络用语和网络技术，看重自我，见解独到，个性鲜明。喜欢追逐潮流，紧跟热点，对最新最热的网络文化相当敏感。反观当下的思政教学，教学模式和方法亲和力、吸引力不足，最主要的还是课堂传统式的灌输式教学，缺乏互动，在实际的课堂教学中，有些教师虽然也能借助多媒体课件授课，但过分依赖课件、课件粗制滥造的现象时有发生;有些教师虽然也能采用现代的信息化教学手段，但是重形式，轻内容的情况时有发生。诚然，高职课堂教学模式和方法的改革创新在不断推进，但事实是大多数规模庞大的思政教学课堂，动辄一百以上的学生人数，使课堂教学次序掌控难度加大，很多新颖、有效的教学方法难以施展，流于形式。
（二）实践教学无实质性进展
“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制”，实践教学是对课堂教学的有效延展，将学生理论学习的隐性教育显性化的过程，使学生学习由“知”转化为“行”，达到知行合一的必然过程，是思政教育立德树人目标实现的重要保障。无论是中央精神要求还是思政课堂教学本身的自然诉求，实践教学的开展都显得十分重要。但现实状况却是高职的实践教学未取得实质性的进展，究其原因无外乎：一是实践教学意识不强;大多高职院校思政实践教学的意识不够，甚至存在重视专业，忽视基础课的错误观念。专业课的实训室、实训基地、校企合作建设如火如荼，思政课的实践教学就简单归为学校的第二课堂、社团建设，寒暑假的社会实践。二是思政实践教学管理能力有限;当前，不少高职院校的思政实践教学缺少有效的管理制度，导致教学实施方案流于形式，只立而无作为。三是思政实践教学保障機制不完善;许多高职院校都存在把大量人力物力财力投向专业课程建设，思政实践教学资金不足的现象成为常态。相对于专业教师力量强劲、资源充足的情况，思政教师师资力量薄弱，师生配比不平衡尤为突出。大量专业科研攻关和实训基地建设投入的需要，使高职院校对思政实践教学的投入捉襟见肘。 （三）思政教育的系统性、协同性和整体性亟待增强
思政教育是一个完整而系统的体系，从纵向看，它应该由所有不同学段即大中小学的思想政治课程体系组成;从横向看，它应该是某一个特定学段课程体系的组成部分，和其他专业课、专业基础课和综合素质课相平行;从所属领域看，它应该是由家庭、学校和社会三个不同领域所构成。但当前，各个学段的思政教育衔接性不强，教育重叠和断裂的现象时有发生;从某个特定学段来看，比如说大学学段的思政教育，思政课程和其他专业课程的协同效应还有待提升，课程思政的大环境和实施情况差强人意;另外，家庭、学校、社会大多还是各自为战，协同推动思政教育的合力尚未形成，社会重视和关心思政教育的氛围还不够浓厚。
二、新时代高职院校思政教育获得感提升路径
（一）打造充满正能量，互动性、实效性、针对性和亲和力的思政课堂
1.提升学生价值认知，激发自主学习内驱力
价值认知在很大程度上会影响学生的注意力和接受程度。“00”后高职生对于思想政治教育的价值认知往往是以个人价值为立足点，更加碎片化和显性的感性认知，这和他们成长在世界形势动蕩，国内社会经济转型升级的大背景下，面对多元化的价值观选择，在迅猛发展的互联网浪潮冲击下，追逐互联网和微媒体等新鲜事物，缺乏社会历练，在面对复杂的社会问题时，容易产生碎片化、简单化的思想认知有关。另外他们自我意识强烈，往往以自我为中心，更关心自我主观感受，偏执于思政教育对自身个体价值实用性的选择非常明显。往往导致老师认为“有用、重要的”思政理论课到了学生这里就变成“可有可无”。
提升学生对思政课程的价值认知，一方面要换位思考，站在高职学生的角度，密切关注他们价值取向变化的特点，把握发展规律，引导学生转换以自我为中心的价值选择，树立正确的社会主义核心价值观。另一方面，在引导的同时也要尊重学生兴趣和需求，把个人价值和社会主义核心价值观有机统一起来，把学生对思政课程的个人价值选择融入到中国特色社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴中国梦实现的共同价值选择中。在正确的价值认知基础上，激发学生自主学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。
2.注重思政教师团队建设，提升整体综合素质，充分发挥思政教师的积极性、主动性、创造性
教师是办好思政课的关键。高职院校应主动将思政教师团队建设纳入到学校干部人才队伍建设的总体规划中，放在优先考虑的范围，在资金上予以充分保障，满足资源配置上的具体要求。不断为思政教师团队增加新鲜血液，可以择优选取与思政课教学内容相关的学科教师通过相关培训加入思政团队，学院的党政管理干部也可通过转岗成为专职思政教师，符合条件的辅导员也可从事思政教学，另外政治素质过硬的学科专家也可转任思政教师。另外还要重视思政教师队伍后备人才的培养，学院要设立思政教学科研机构，统一对思政教师进行专门的管理、培养和培训，努力拓展思政教师的培训渠道，设立专项资金进行保障。打造一支专职为主，专兼结合，数量充足，素养优良的思政教师团队。
提升思政教师个人综合素质，充分发挥其积极性、主动性、创造性。思政教师要具备政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的综合素质。做到四个“自信”，解决好信心问题，主动走进学生、了解学生，精准捕获学生关注的问题，触类旁通，旁征博引，以理服人。不断改进思政教师评价标准，促进思政教师专注科研，提升理论功底和能力，创新改革课堂教学。把思政教师引入学校各类高层次人才的评聘项目，激发思政教师自我激励的内驱力。通过专项培训，增强思政教师的职业认同感、育人责任感和社会使命感。
3.增强教学内容的实效性和针对性
教学内容需要精心包装，要把政治性和学理性统一起来，用真理的力量引导学生，同时也要注意利用学生关注的社会热点讲好中国故事，弘扬主旋律，传递正能量，坚持正确的政治方向;要把价值性和知识性统一起来，兼顾教学中的知识含量，以适当知识作为载体，了解学生的思想动态和期待需求，引领学生个人的价值观诉求，帮助他们把个人价值观和社会主义核心价值观紧密联系起来，解决学生的思想困惑和成长烦恼，寓价值引领于知识学习当中;把理论性和实践性统一起来，在充分梳理教材理论脉络和内容的基础上，把教材体系转化为教学体系，引用国内外的事实、案例和素材对比论证中国特色社会主义建设过程中出现的各种问题，引导学生客观看待当代中国，直面各种错误观点和思潮，在批判中明辨是非;用历史的视野纵横比较，感受中国特色社会主义建设的巨大成就和变革，丰富和充实干巴巴的理论。课堂授课时，教师要将过分学术化、抽象化的语言转变成“网络原住民”喜闻乐见、接地气、亲和力比较强的网络语言，针对学生的性格特征、专业特点、需要和兴趣来安排教学内容，用自己的人格魅力讲好中国故事，增添思政教学内容的亲和力和感染力，让思政课成为有温度的课堂。
4.创新具有先进性和互动性的教学模式
思政教育的教学模式应切合学生需要，体现时代性和互动性的特点。当今时代互联网浪潮席卷全球，新媒体技术方兴未艾。充分开发网络媒体海量空间、快速传播、多样表现、共享资源等众多优势助力思政教学模式，提升思政教育的能力和效力。重视思政教学师生的互动，构建思政课全互动过程，推进课内与课外、校内与校外、线上与线下等教学过程的互动。加强互联网监管体制、思政课程学习平台和思政教学资源数据库的建设，完善和有效使用移动学习端，完成网上思政课程和课堂思政的完美对接。
（二）实践教学要完善体制，注重实施，丰富载体，拓展形式。
一是要建立和完善思政实践教学的组织管理和保障体制，加大各方面的综合投入予以保障。由学院领导牵头，以思政专任老师为主，协调各个相关职能部门和思政线的相关人员积极参与，多管齐下，协作发展，形成常态机制，保证思政实践教学持续健康发展;二是要注重思政实践教学的有效实施。应把思政实践教学作为独立的课程形态固定下来，写入高职学生的专业人才培养方案，制定课标和教学大纲，编写相关教材，设立学分，进行多方面的综合考核，真正做到可监控可评价;三是要积极探索和研究，创新、丰富、充实思政实践教学的有效载体。校园文化活动近年来已成为思政实践的重要载体，要继续深化和提升校园文化活动的层次和品味，发挥满足高职学生全面发展，实现人才培养目标的重要作用。同时也要继续创新改革，探寻贴近学生生活和思想实际的丰富有效的实践载体;四是要夯实拓展思政教学形式。除了红色基地考察、舞台展演、寒暑假社会实践调研等常见形式外，也要勇于尝试，利用VR等新科技手段丰富思政教学实践形式。
（三）构建全时空、全课程、全社会合力育人的思政教育体系。
首先，全时空即思政教学打破时空壁垒，推动思政课课内与课外、校内与校外、线上与线下教学过程的结合。其次，全课程是指打破思政教学育人单打独斗的现状，有效贯彻和落实课程思政的精神，挖掘其他课程中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人的新局面。最后，全社会合理育人就是要使家庭、学校和社会形成紧密联系，协作配合，三管齐下，打造全社会通力合作的思政教学育人新体系。
参考文献：
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.
[2]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].
[3]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].
[4]教育部2012年1号文件《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》[Z].
[5]教育部等八部门.关于加快构建高校思想政治工作体系的意见[Z].
[6]李娟.大学生获得感视域下高校思政课教学效果提升策略探微[J].高教学刊，2017（24）.
[7]王淑英，冯丹丹，肖静静.增强高校教师综合素质 提升学生对思政课的获得感[J].教育教学论坛，2019（10）.
作者简介：
胡旭华，女，浙江长征职业技术学院基础部讲师，从事政治教育研究。
基金项目：项目来源：2019浙江省高职党建研究会课题《新时代高职院校思想政治教育获得感提升路径研究》（编号：2019A22）。
关键词：新时代;高职院校;思想政治教育;路径
教育部党组审议通过的《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》提出，“旨在打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战切实增强大学生对思政理论课的获得感”。思想政治教育获得感主要是指大学生通过思想政治教育在知识层面、行动层面和精神层面获得的一种综合复杂的主观感受和心理体验。
一、新时代高职院校思想政治教育获得感的制约因素
总书记说：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代”，“办好思政课，是我非常关心的一件事”，诚然，目前我国思政教育获得了高度重视，但高职院校思政教育的获得感却差强人意。那么到底有哪些因素制约了高职思政获得感的增强和提升呢？
（一）课堂教学效果不佳
课堂教学是思想政治教育的主渠道和主阵地，想要打造一个精彩纷呈、让学生入耳、入脑、入心，回味无穷的课堂，则是学生、老师、教学内容、教学模式和方法等诸多教学环境因素综合作用的结果。经过多年的改革和创新，高职课堂教学现状仍令人堪忧，课堂教学效果收效甚微。
1.高职学生的自主学习能力不强，理论学习热情不高。从高职学生的生源来看，成分比较复杂，主要来自应届普通高中、职业高中、职业中专。伴随我国经济转型升级的客观状况，高素质技术技能人才的需求大幅提升，倒逼高职教育加速发展，高职扩招成为不可逆转的趋势。退役军人、下岗失业人员、新型职业农民、农民工及其往届高中生和中职生都被纳入了招生范围。非传统生源千差万别所导致的学生基础知识和技能知识的多样性、学生年龄上的参差不齐。高职生总体上文化基础薄弱，大部分的学生的学习兴趣匮乏，学习动力不足，学习习惯不够端正。他们对理论学习存在天然“卡顿”特性，在繁杂的专业技能训练和竞赛压力下，他们对理论学习难以进行深入探讨，实用功利性目的增加，容易对理论问题出现天然“卡顿”现象，甚至出现主动放弃或者抵触心理。
2.教师队伍的配置和结构存在短板，个人整体素养和能力参差不齐
首先，思政教师队伍配置严重不足。近几年，高职院校扩招，学生数量稳步增长，但思政教师的配比却严重拖后腿，根据院校所有在校生不低于1：350的比例核定配置专职思政教师的规定难以达标，造成思政课小班教学成为美好的期盼，而百余名学生济济一堂的大班化学习仍然存在;其次，思政教师队伍结构存在短板。高职院校思政教师队伍的学历相对偏低，硕士学历居多，但博士学历占比小。职称结构仍不够合理，讲师居多，教授职称偏少;最后，思政教师个人整体素养和能力良莠不齐。思政教师肩负着立德树人的重大使命，是学生扣好人生第一粒扣子的引导者。部分高职思政教师整体素质不高。有的思政教师缺乏坚定的信念，上课没底气，无法使学生信服;有些思政教师缺乏家国情怀，传道情怀，仁爱情怀，使思政课堂缺乏温度;有些思政教师缺乏创新思维，思政课堂死气沉沉，不能带给学生深刻的学习体验;有些思政教师自律性差，课上课下，网上网下不一致，极少数者甚至在课堂上大放阙词，丧失政治原则;还有些思政教师缺乏人格魅力，无法用高尚的人格感染学生，赢得学生。在能力方面，思政教师的教学能力、科研能力，教学资源制作及其收集能力、信息化能力也存在差异。
3.教学内容针对性、实效性不强
思政教学内容针对性、时效性不强，不仅是教学内容没有符合学生成长的需求和发展的需要，供需之间产生严重矛盾。课堂上“教师讲得头头是道，学生玩手机睡觉”的现象时有发生。不仅是教学内容存着理论和实际的脱节。有些教师只是从理论到理论，照本宣科，不与新时代鲜活的“中国故事”相结合，学生只能疲于接受抽象的理论和枯燥无味的知识，而无法感受理论回归现实生活的丰富和有趣。不仅是教学内容过分强调了作为载体的理论和知识的传授，而忽视了它所承载的价值观教育，使学生形成只看结果，不问过程的错误行为。
4.教学模式亲和力、吸引力不足
“00”后高职生是真正的“互联网原住民”，他们是伴随我国移动互联网与信息化成长发展起来的一代，他们在自媒体和网络社交平台自由穿梭，使用并创造着层出不穷的网络用语和网络技术，看重自我，见解独到，个性鲜明。喜欢追逐潮流，紧跟热点，对最新最热的网络文化相当敏感。反观当下的思政教学，教学模式和方法亲和力、吸引力不足，最主要的还是课堂传统式的灌输式教学，缺乏互动，在实际的课堂教学中，有些教师虽然也能借助多媒体课件授课，但过分依赖课件、课件粗制滥造的现象时有发生;有些教师虽然也能采用现代的信息化教学手段，但是重形式，轻内容的情况时有发生。诚然，高职课堂教学模式和方法的改革创新在不断推进，但事实是大多数规模庞大的思政教学课堂，动辄一百以上的学生人数，使课堂教学次序掌控难度加大，很多新颖、有效的教学方法难以施展，流于形式。
（二）实践教学无实质性进展
“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制”，实践教学是对课堂教学的有效延展，将学生理论学习的隐性教育显性化的过程，使学生学习由“知”转化为“行”，达到知行合一的必然过程，是思政教育立德树人目标实现的重要保障。无论是中央精神要求还是思政课堂教学本身的自然诉求，实践教学的开展都显得十分重要。但现实状况却是高职的实践教学未取得实质性的进展，究其原因无外乎：一是实践教学意识不强;大多高职院校思政实践教学的意识不够，甚至存在重视专业，忽视基础课的错误观念。专业课的实训室、实训基地、校企合作建设如火如荼，思政课的实践教学就简单归为学校的第二课堂、社团建设，寒暑假的社会实践。二是思政实践教学管理能力有限;当前，不少高职院校的思政实践教学缺少有效的管理制度，导致教学实施方案流于形式，只立而无作为。三是思政实践教学保障機制不完善;许多高职院校都存在把大量人力物力财力投向专业课程建设，思政实践教学资金不足的现象成为常态。相对于专业教师力量强劲、资源充足的情况，思政教师师资力量薄弱，师生配比不平衡尤为突出。大量专业科研攻关和实训基地建设投入的需要，使高职院校对思政实践教学的投入捉襟见肘。 （三）思政教育的系统性、协同性和整体性亟待增强
思政教育是一个完整而系统的体系，从纵向看，它应该由所有不同学段即大中小学的思想政治课程体系组成;从横向看，它应该是某一个特定学段课程体系的组成部分，和其他专业课、专业基础课和综合素质课相平行;从所属领域看，它应该是由家庭、学校和社会三个不同领域所构成。但当前，各个学段的思政教育衔接性不强，教育重叠和断裂的现象时有发生;从某个特定学段来看，比如说大学学段的思政教育，思政课程和其他专业课程的协同效应还有待提升，课程思政的大环境和实施情况差强人意;另外，家庭、学校、社会大多还是各自为战，协同推动思政教育的合力尚未形成，社会重视和关心思政教育的氛围还不够浓厚。
二、新时代高职院校思政教育获得感提升路径
（一）打造充满正能量，互动性、实效性、针对性和亲和力的思政课堂
1.提升学生价值认知，激发自主学习内驱力
价值认知在很大程度上会影响学生的注意力和接受程度。“00”后高职生对于思想政治教育的价值认知往往是以个人价值为立足点，更加碎片化和显性的感性认知，这和他们成长在世界形势动蕩，国内社会经济转型升级的大背景下，面对多元化的价值观选择，在迅猛发展的互联网浪潮冲击下，追逐互联网和微媒体等新鲜事物，缺乏社会历练，在面对复杂的社会问题时，容易产生碎片化、简单化的思想认知有关。另外他们自我意识强烈，往往以自我为中心，更关心自我主观感受，偏执于思政教育对自身个体价值实用性的选择非常明显。往往导致老师认为“有用、重要的”思政理论课到了学生这里就变成“可有可无”。
提升学生对思政课程的价值认知，一方面要换位思考，站在高职学生的角度，密切关注他们价值取向变化的特点，把握发展规律，引导学生转换以自我为中心的价值选择，树立正确的社会主义核心价值观。另一方面，在引导的同时也要尊重学生兴趣和需求，把个人价值和社会主义核心价值观有机统一起来，把学生对思政课程的个人价值选择融入到中国特色社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴中国梦实现的共同价值选择中。在正确的价值认知基础上，激发学生自主学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。
2.注重思政教师团队建设，提升整体综合素质，充分发挥思政教师的积极性、主动性、创造性
教师是办好思政课的关键。高职院校应主动将思政教师团队建设纳入到学校干部人才队伍建设的总体规划中，放在优先考虑的范围，在资金上予以充分保障，满足资源配置上的具体要求。不断为思政教师团队增加新鲜血液，可以择优选取与思政课教学内容相关的学科教师通过相关培训加入思政团队，学院的党政管理干部也可通过转岗成为专职思政教师，符合条件的辅导员也可从事思政教学，另外政治素质过硬的学科专家也可转任思政教师。另外还要重视思政教师队伍后备人才的培养，学院要设立思政教学科研机构，统一对思政教师进行专门的管理、培养和培训，努力拓展思政教师的培训渠道，设立专项资金进行保障。打造一支专职为主，专兼结合，数量充足，素养优良的思政教师团队。
提升思政教师个人综合素质，充分发挥其积极性、主动性、创造性。思政教师要具备政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的综合素质。做到四个“自信”，解决好信心问题，主动走进学生、了解学生，精准捕获学生关注的问题，触类旁通，旁征博引，以理服人。不断改进思政教师评价标准，促进思政教师专注科研，提升理论功底和能力，创新改革课堂教学。把思政教师引入学校各类高层次人才的评聘项目，激发思政教师自我激励的内驱力。通过专项培训，增强思政教师的职业认同感、育人责任感和社会使命感。
3.增强教学内容的实效性和针对性
教学内容需要精心包装，要把政治性和学理性统一起来，用真理的力量引导学生，同时也要注意利用学生关注的社会热点讲好中国故事，弘扬主旋律，传递正能量，坚持正确的政治方向;要把价值性和知识性统一起来，兼顾教学中的知识含量，以适当知识作为载体，了解学生的思想动态和期待需求，引领学生个人的价值观诉求，帮助他们把个人价值观和社会主义核心价值观紧密联系起来，解决学生的思想困惑和成长烦恼，寓价值引领于知识学习当中;把理论性和实践性统一起来，在充分梳理教材理论脉络和内容的基础上，把教材体系转化为教学体系，引用国内外的事实、案例和素材对比论证中国特色社会主义建设过程中出现的各种问题，引导学生客观看待当代中国，直面各种错误观点和思潮，在批判中明辨是非;用历史的视野纵横比较，感受中国特色社会主义建设的巨大成就和变革，丰富和充实干巴巴的理论。课堂授课时，教师要将过分学术化、抽象化的语言转变成“网络原住民”喜闻乐见、接地气、亲和力比较强的网络语言，针对学生的性格特征、专业特点、需要和兴趣来安排教学内容，用自己的人格魅力讲好中国故事，增添思政教学内容的亲和力和感染力，让思政课成为有温度的课堂。
4.创新具有先进性和互动性的教学模式
思政教育的教学模式应切合学生需要，体现时代性和互动性的特点。当今时代互联网浪潮席卷全球，新媒体技术方兴未艾。充分开发网络媒体海量空间、快速传播、多样表现、共享资源等众多优势助力思政教学模式，提升思政教育的能力和效力。重视思政教学师生的互动，构建思政课全互动过程，推进课内与课外、校内与校外、线上与线下等教学过程的互动。加强互联网监管体制、思政课程学习平台和思政教学资源数据库的建设，完善和有效使用移动学习端，完成网上思政课程和课堂思政的完美对接。
（二）实践教学要完善体制，注重实施，丰富载体，拓展形式。
一是要建立和完善思政实践教学的组织管理和保障体制，加大各方面的综合投入予以保障。由学院领导牵头，以思政专任老师为主，协调各个相关职能部门和思政线的相关人员积极参与，多管齐下，协作发展，形成常态机制，保证思政实践教学持续健康发展;二是要注重思政实践教学的有效实施。应把思政实践教学作为独立的课程形态固定下来，写入高职学生的专业人才培养方案，制定课标和教学大纲，编写相关教材，设立学分，进行多方面的综合考核，真正做到可监控可评价;三是要积极探索和研究，创新、丰富、充实思政实践教学的有效载体。校园文化活动近年来已成为思政实践的重要载体，要继续深化和提升校园文化活动的层次和品味，发挥满足高职学生全面发展，实现人才培养目标的重要作用。同时也要继续创新改革，探寻贴近学生生活和思想实际的丰富有效的实践载体;四是要夯实拓展思政教学形式。除了红色基地考察、舞台展演、寒暑假社会实践调研等常见形式外，也要勇于尝试，利用VR等新科技手段丰富思政教学实践形式。
（三）构建全时空、全课程、全社会合力育人的思政教育体系。
首先，全时空即思政教学打破时空壁垒，推动思政课课内与课外、校内与校外、线上与线下教学过程的结合。其次，全课程是指打破思政教学育人单打独斗的现状，有效贯彻和落实课程思政的精神，挖掘其他课程中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人的新局面。最后，全社会合理育人就是要使家庭、学校和社会形成紧密联系，协作配合，三管齐下，打造全社会通力合作的思政教学育人新体系。
参考文献：
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.
[2]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].
[3]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].
[4]教育部2012年1号文件《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》[Z].
[5]教育部等八部门.关于加快构建高校思想政治工作体系的意见[Z].
[6]李娟.大学生获得感视域下高校思政课教学效果提升策略探微[J].高教学刊，2017（24）.
[7]王淑英，冯丹丹，肖静静.增强高校教师综合素质 提升学生对思政课的获得感[J].教育教学论坛，2019（10）.
作者简介：
胡旭华，女，浙江长征职业技术学院基础部讲师，从事政治教育研究。
基金项目：项目来源：2019浙江省高职党建研究会课题《新时代高职院校思想政治教育获得感提升路径研究》（编号：2019A22）。