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摘要：我牢牢抓住特殊学生爱玩这一特点，引导特殊学生特殊玩，玩出精彩玩出效。因为学生在玩中乐学、爱学、愿学、会学，具体策略：1、以“玩”激趣，消除特殊学生厌学心理。2、以“玩”引情，培养特殊学生学习情感。3、以“玩”授知，巩固特殊儿童基础知识。4、以“玩”促能，提高特殊儿童基本技能。5、以“玩”导行，培养特殊儿童良好品行。6、以“玩”炼身，增强特殊儿童身体素质。7、以“玩”立志，树立特殊儿童的信心。
关键词：弱智儿童;特殊学生;兴趣;玩
一、案例背景及分析
一天中午，我在校门口见到这样的情景：一位爷爷左手拎着书包，右手拉着孙女的衣服，使劲把孙女拖进校门。只听那个小女孩一边哭一边在喊：我不要上学，我怕走进教室; 我不要上学，我怕老师”。看到这种情况，我便走了过去，原来这位小女孩所在班级的体育课就是我教的。听小女孩的爷爷说，昨天放学回家，孙女就一直说不要上学了，怕走进校门，怕走进教室。爷爷以为孙女是闹着玩的，没想到今天早上就一直不起床，真的不肯上学了。所以吃过中饭只好硬是“押送”她来学校了。听到这里，我蹲下身子，抚摸着小女孩的头问：“你为什么不要上学呢？”小女孩一边抽泣着一边说：“因为我笨，因为我学不会，因为老师不喜欢我、所以我怕上学。”“那你喜欢上周老师的体育课吗？喜欢玩体育游戏吗”我问道。她忽然抬头，用忽闪忽闪的两只大眼睛看着我说：“喜欢啊。”“那我们约法三章，你现在回到自己的教室去上课，体育课上，周老师教你玩许多好玩的游戏，好不好？”“好啊。”小女孩爽快的答应了。
这位小女孩原来是班级的一位随班就读的特殊学生，名叫晶晶。她如此怕上学，怕老师，主要原因是因为她认为自己笨，学不会，经常受到老师的批评，从而产生了强烈的自卑感，学习上缺乏自信心。但是他又喜欢上体育课，喜欢玩游戏。看来，孩子们都是爱玩好动的，都喜欢玩游戏。健全儿童是如此，弱智儿童也是如此。我想在平时的体育教学中，我应该牢牢抓住孩子们的“爱玩”这一特点，实施“特殊学生特殊玩，玩出将精彩玩出效”的教学策略，对随班就读的特殊学生进行有目的、有计划地教育和训练，以补偿其智能方面的缺陷、能力方面的不足，促进其身心健康发展，缩短与正常儿童之间的距离，消除特殊学生的自卑心理，增强特殊学生的学习自信心，使特殊学生也能和正常儿童一样在同一片蓝天下健康快楽的成长。针对晶晶厌学、怕学，但是喜欢上体育课、喜欢玩游戏这一实际情况，我在体育教学中实施了以下策略：
二、以“玩”激趣，消除特殊学生厌学心理
众所周知兴趣是最好的老师，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的内在因素。没有兴趣，学习就会变得枯燥乏味，令人讨厌。激发学生的学习兴趣是当前教育教学中的永恒课题，而这对学生中的特殊群体——弱智儿童来说，则显得尤为重要了。因为他们由于智力的缺陷，往往跟不上同班同学的学习，跟不上老师讲课的进度，脑袋里只不过形成了零碎的知识点，因此厌学、逃学的现象时有发生。所以在体育课上，我尽量带领她晶晶一起参与各种体育游戏活动，取消了以前作为“旁观者”的角色。沒想到在这些游戏活动中她比谁都玩得起劲，特别开心，脸上还不时露出了笑容。可以看出这笑容里藏着晶晶的自信。由此可见，以“玩”激趣是改变弱智儿童厌学心理的一种有效方法。
三、以“玩”引情，培养特殊学生学习情感
虽然特殊儿童对事物的感知要比一般儿童迟滞，甚至无动于衷，但并非真正缺乏感情。当老师、同学们都喜欢他时，他脸上也会露出喜色;当老师、同学们都疏远他时，他也会闷闷不乐。因此教师要在班内营造一种民主和谐的氛围，以引发特殊儿童的情感。在实际体育教学中，我尽量参与特殊儿童玩的全过程，来促进与特殊儿童间的情感交流，让他们亲身感受到老师并没有忽视他们，从而建立良好的师生之情;其次组织班里的其他同学和特殊儿童一起参与游戏活动，让他们感受到同学没有远离他，从而建立良好的同学之情;另外通过让特殊儿童参与体育游戏活动，来培养其学习的兴趣，从而产生对学习的良好情感。这些由“玩”引出的良好的情感基础，为特殊儿童的有效教学提供了前提。通过晶晶和同学尽情的玩耍，和老师无拘无束的玩耍，渐渐地她胆子大了，害怕心理也逐渐消失了。
四、以“玩”授知，巩固特殊学生的基础知识
玩游戏是每个学生喜爱的活动。在体育游戏活动中我观察发现：特殊儿童也能像健全儿童一样十分投入。我想如果教师注意在学生玩游戏的过程中进行一些基础知识的渗透教学，不仅能给特殊生创设愉快的学习气氛，而且能更好地激发特殊儿童的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。例如：我在体育课上教学生玩踢毽子游戏时，我就要求晶晶数出每个同学踢毽子的个数，训练其正确的数数能力，使其逐步形成数的概念。同时通过让她计算两个同学一共踢多少个毽子，或者算一算谁比谁多踢毽几个来训练其计算能力，明确加法和减法的意义;或者让她排一排名次等等。通过经常这样训练后，晶晶的成绩确实有了一点进步。实践证明，教师以“玩”授知，学生玩中学知，学有所得。因为学生“玩”中乐学、“玩”中愿学，“玩”中会学，所以这种方法对弱智儿童的教学效果比较好。
五、以“玩”促能，提高特殊学生的基本技能
“拍皮球比弹钢琴更有益于孩子的成长”。这是华东师范大学儿童心理学博士桑标提出的一个观点。他认为：球类、跳绳等户外活动能锻炼孩子眼手协调、集中注意力等基本能力，有利于孩子感知能力、情绪情感和各种学习能力的提高。与正常儿童相比，弱智儿童的发展比较缓慢，但他们还是在发展，因此在一般情况下，我们仍应遵循正常儿童的发展规律来开展教学教育工作。桑标的这一观点，给我很大的启示，我想：对呀，弱智儿童的各个方面也在发展，只不过比正常儿童缓慢些，并没有停止发展呀。因此，在游戏活动时间，我常亲自带领晶晶一起跳绳、踢毽、拍皮球、跑步等体育游戏活动，一方面促进其合作能力、动手能力、协调能力、适应社会能力等的提高，另一方面也促进其智力的发展。 六、以“玩”导行，培养特殊学生的良好品行
“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。塑造学生美好的心灵是我们教育工作者的基本职责。进行思想品德教育，使学生养成良好的行为习惯，在小学教育中是一项重要的工作。这项工作对于健全儿童来说也不是容易做好的，但对弱智儿童来说更是不容易了。因为对他们的过错行为既不能直接了当地批评指出，以伤其自尊;也不能不理不睬，误人子弟。为了使弱智儿童能养成良好的行为习惯，我在体育教学中采取了以“玩”导行的方法，收到了良好的效果。如让晶晶参与玩“抢位子”“让位子”“扶盲人过马路”“找失主”“吵架”“做朋友”等游戏活动，给晶晶创设一种角色体验的机会，从而让她衡量自己的行为是否合乎“小学生日常行为规范”，分析、辨别哪些地方做得不好，哪些地方做得好。在这些游戏活动的玩耍过程中，晶晶通过自己的角色表演，对荣辱、是非、高兴、内疚等情感体验更鲜明、更突出，从而有助于提高她的明辨是非的能力，较好地达到了导行的目的。
七、以“玩”炼身，增强特殊学生的身体素质
正常的活动，既能促进学生各方面能力的提高，又能起到锻炼身体，增强体质的作用，有些弱智儿童，不仅能力低下，而且身体素质也较差，三天两头要生病，这对老师来说，特教工作更是难上加难，要使弱智儿童能有效地接受教育和训练，那么良好的身体素质是重要的保证。在教学中，有些教师争分夺秒地给弱智生灌输知识，恨不得一下子把书本上的知识都塞进他们的脑壳里去。如此“用心良苦”不仅成绩提不高，而且有害于他们的身心健康。所以在体育教学中，我就特别注意对班级内特殊学生的体育锻炼。根据晶晶的身体素质情况还可以，我就在教学中给他安排一些强度稍微大一些的活动，有意识的锻炼她的身体。在游戏活动中尽量放下老师的架子，陪着她尽情的玩，在保证活动的安全的前提下，真正达到以玩来促进其智力发展、增强其身体素质的目的。
八、以“玩”立志，树立特殊儿童的信心
在学习上，成功对于特殊儿童来说，似乎非常遥远，而更多伴随他们的是失败。失败越多，他们的自尊心和自信心也就越低。而在游戏中，特殊儿童获得成功的机会比在学习上获得成功的机会要多些、成功的可能性要大些。在游戏中，他们真正享受到了成功的喜悦，在这喜悦中自尊心和自信心也由此倍增。比如对于晶晶来说，能正确流利地数出跳了几个绳、踢了几个毽子，正确地计算出两个人一共跳了几个绳、踢了几个毽子，或者谁比谁多跳了几个绳、谁比谁少踢了几个毽子等等，这些数学问题对于正常儿童来说轻而易举取得成功没什么稀罕。而对于一位弱智儿童来说就不是那么简单，要取得成功需要付出一定的努力。通过自己的努力获得了成功，他们感到无比高兴。“咦，我也能成功”，“老师，我算得对不对？”发自内心的惊喜消除了晶晶的自卑感，更增加了她学好数学的信心。
“為了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生。”在工作中，我时刻牢记这句话。作为一切学生中的特殊群体—弱智儿童，他们虽然没有拥有正常儿童的一切，但我们更要为他们已拥有的一切负责。那么来吧，和他们一起玩，引导他们在玩中学习，会取得比较好的教学效果。因为他们在玩中乐学、因为他们在玩中爱学、因为他们在玩中愿学、因为他们在玩中会学，所以在体育教学中努力引导特殊的学生特殊玩，玩出精彩玩出效，让他们能够像正常儿童一样健康快乐的生活、学习，让他们能够完全消除自卑心理，自信的投入到生活、学习中去，给他们创造一个美丽的明天！ 让他们在同一片蓝天下健康快乐的成长！
参考文献：
《儿童发展心理学》
关键词：弱智儿童;特殊学生;兴趣;玩
一、案例背景及分析
一天中午，我在校门口见到这样的情景：一位爷爷左手拎着书包，右手拉着孙女的衣服，使劲把孙女拖进校门。只听那个小女孩一边哭一边在喊：我不要上学，我怕走进教室; 我不要上学，我怕老师”。看到这种情况，我便走了过去，原来这位小女孩所在班级的体育课就是我教的。听小女孩的爷爷说，昨天放学回家，孙女就一直说不要上学了，怕走进校门，怕走进教室。爷爷以为孙女是闹着玩的，没想到今天早上就一直不起床，真的不肯上学了。所以吃过中饭只好硬是“押送”她来学校了。听到这里，我蹲下身子，抚摸着小女孩的头问：“你为什么不要上学呢？”小女孩一边抽泣着一边说：“因为我笨，因为我学不会，因为老师不喜欢我、所以我怕上学。”“那你喜欢上周老师的体育课吗？喜欢玩体育游戏吗”我问道。她忽然抬头，用忽闪忽闪的两只大眼睛看着我说：“喜欢啊。”“那我们约法三章，你现在回到自己的教室去上课，体育课上，周老师教你玩许多好玩的游戏，好不好？”“好啊。”小女孩爽快的答应了。
这位小女孩原来是班级的一位随班就读的特殊学生，名叫晶晶。她如此怕上学，怕老师，主要原因是因为她认为自己笨，学不会，经常受到老师的批评，从而产生了强烈的自卑感，学习上缺乏自信心。但是他又喜欢上体育课，喜欢玩游戏。看来，孩子们都是爱玩好动的，都喜欢玩游戏。健全儿童是如此，弱智儿童也是如此。我想在平时的体育教学中，我应该牢牢抓住孩子们的“爱玩”这一特点，实施“特殊学生特殊玩，玩出将精彩玩出效”的教学策略，对随班就读的特殊学生进行有目的、有计划地教育和训练，以补偿其智能方面的缺陷、能力方面的不足，促进其身心健康发展，缩短与正常儿童之间的距离，消除特殊学生的自卑心理，增强特殊学生的学习自信心，使特殊学生也能和正常儿童一样在同一片蓝天下健康快楽的成长。针对晶晶厌学、怕学，但是喜欢上体育课、喜欢玩游戏这一实际情况，我在体育教学中实施了以下策略：
二、以“玩”激趣，消除特殊学生厌学心理
众所周知兴趣是最好的老师，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的内在因素。没有兴趣，学习就会变得枯燥乏味，令人讨厌。激发学生的学习兴趣是当前教育教学中的永恒课题，而这对学生中的特殊群体——弱智儿童来说，则显得尤为重要了。因为他们由于智力的缺陷，往往跟不上同班同学的学习，跟不上老师讲课的进度，脑袋里只不过形成了零碎的知识点，因此厌学、逃学的现象时有发生。所以在体育课上，我尽量带领她晶晶一起参与各种体育游戏活动，取消了以前作为“旁观者”的角色。沒想到在这些游戏活动中她比谁都玩得起劲，特别开心，脸上还不时露出了笑容。可以看出这笑容里藏着晶晶的自信。由此可见，以“玩”激趣是改变弱智儿童厌学心理的一种有效方法。
三、以“玩”引情，培养特殊学生学习情感
虽然特殊儿童对事物的感知要比一般儿童迟滞，甚至无动于衷，但并非真正缺乏感情。当老师、同学们都喜欢他时，他脸上也会露出喜色;当老师、同学们都疏远他时，他也会闷闷不乐。因此教师要在班内营造一种民主和谐的氛围，以引发特殊儿童的情感。在实际体育教学中，我尽量参与特殊儿童玩的全过程，来促进与特殊儿童间的情感交流，让他们亲身感受到老师并没有忽视他们，从而建立良好的师生之情;其次组织班里的其他同学和特殊儿童一起参与游戏活动，让他们感受到同学没有远离他，从而建立良好的同学之情;另外通过让特殊儿童参与体育游戏活动，来培养其学习的兴趣，从而产生对学习的良好情感。这些由“玩”引出的良好的情感基础，为特殊儿童的有效教学提供了前提。通过晶晶和同学尽情的玩耍，和老师无拘无束的玩耍，渐渐地她胆子大了，害怕心理也逐渐消失了。
四、以“玩”授知，巩固特殊学生的基础知识
玩游戏是每个学生喜爱的活动。在体育游戏活动中我观察发现：特殊儿童也能像健全儿童一样十分投入。我想如果教师注意在学生玩游戏的过程中进行一些基础知识的渗透教学，不仅能给特殊生创设愉快的学习气氛，而且能更好地激发特殊儿童的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。例如：我在体育课上教学生玩踢毽子游戏时，我就要求晶晶数出每个同学踢毽子的个数，训练其正确的数数能力，使其逐步形成数的概念。同时通过让她计算两个同学一共踢多少个毽子，或者算一算谁比谁多踢毽几个来训练其计算能力，明确加法和减法的意义;或者让她排一排名次等等。通过经常这样训练后，晶晶的成绩确实有了一点进步。实践证明，教师以“玩”授知，学生玩中学知，学有所得。因为学生“玩”中乐学、“玩”中愿学，“玩”中会学，所以这种方法对弱智儿童的教学效果比较好。
五、以“玩”促能，提高特殊学生的基本技能
“拍皮球比弹钢琴更有益于孩子的成长”。这是华东师范大学儿童心理学博士桑标提出的一个观点。他认为：球类、跳绳等户外活动能锻炼孩子眼手协调、集中注意力等基本能力，有利于孩子感知能力、情绪情感和各种学习能力的提高。与正常儿童相比，弱智儿童的发展比较缓慢，但他们还是在发展，因此在一般情况下，我们仍应遵循正常儿童的发展规律来开展教学教育工作。桑标的这一观点，给我很大的启示，我想：对呀，弱智儿童的各个方面也在发展，只不过比正常儿童缓慢些，并没有停止发展呀。因此，在游戏活动时间，我常亲自带领晶晶一起跳绳、踢毽、拍皮球、跑步等体育游戏活动，一方面促进其合作能力、动手能力、协调能力、适应社会能力等的提高，另一方面也促进其智力的发展。 六、以“玩”导行，培养特殊学生的良好品行
“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。塑造学生美好的心灵是我们教育工作者的基本职责。进行思想品德教育，使学生养成良好的行为习惯，在小学教育中是一项重要的工作。这项工作对于健全儿童来说也不是容易做好的，但对弱智儿童来说更是不容易了。因为对他们的过错行为既不能直接了当地批评指出，以伤其自尊;也不能不理不睬，误人子弟。为了使弱智儿童能养成良好的行为习惯，我在体育教学中采取了以“玩”导行的方法，收到了良好的效果。如让晶晶参与玩“抢位子”“让位子”“扶盲人过马路”“找失主”“吵架”“做朋友”等游戏活动，给晶晶创设一种角色体验的机会，从而让她衡量自己的行为是否合乎“小学生日常行为规范”，分析、辨别哪些地方做得不好，哪些地方做得好。在这些游戏活动的玩耍过程中，晶晶通过自己的角色表演，对荣辱、是非、高兴、内疚等情感体验更鲜明、更突出，从而有助于提高她的明辨是非的能力，较好地达到了导行的目的。
七、以“玩”炼身，增强特殊学生的身体素质
正常的活动，既能促进学生各方面能力的提高，又能起到锻炼身体，增强体质的作用，有些弱智儿童，不仅能力低下，而且身体素质也较差，三天两头要生病，这对老师来说，特教工作更是难上加难，要使弱智儿童能有效地接受教育和训练，那么良好的身体素质是重要的保证。在教学中，有些教师争分夺秒地给弱智生灌输知识，恨不得一下子把书本上的知识都塞进他们的脑壳里去。如此“用心良苦”不仅成绩提不高，而且有害于他们的身心健康。所以在体育教学中，我就特别注意对班级内特殊学生的体育锻炼。根据晶晶的身体素质情况还可以，我就在教学中给他安排一些强度稍微大一些的活动，有意识的锻炼她的身体。在游戏活动中尽量放下老师的架子，陪着她尽情的玩，在保证活动的安全的前提下，真正达到以玩来促进其智力发展、增强其身体素质的目的。
八、以“玩”立志，树立特殊儿童的信心
在学习上，成功对于特殊儿童来说，似乎非常遥远，而更多伴随他们的是失败。失败越多，他们的自尊心和自信心也就越低。而在游戏中，特殊儿童获得成功的机会比在学习上获得成功的机会要多些、成功的可能性要大些。在游戏中，他们真正享受到了成功的喜悦，在这喜悦中自尊心和自信心也由此倍增。比如对于晶晶来说，能正确流利地数出跳了几个绳、踢了几个毽子，正确地计算出两个人一共跳了几个绳、踢了几个毽子，或者谁比谁多跳了几个绳、谁比谁少踢了几个毽子等等，这些数学问题对于正常儿童来说轻而易举取得成功没什么稀罕。而对于一位弱智儿童来说就不是那么简单，要取得成功需要付出一定的努力。通过自己的努力获得了成功，他们感到无比高兴。“咦，我也能成功”，“老师，我算得对不对？”发自内心的惊喜消除了晶晶的自卑感，更增加了她学好数学的信心。
“為了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生。”在工作中，我时刻牢记这句话。作为一切学生中的特殊群体—弱智儿童，他们虽然没有拥有正常儿童的一切，但我们更要为他们已拥有的一切负责。那么来吧，和他们一起玩，引导他们在玩中学习，会取得比较好的教学效果。因为他们在玩中乐学、因为他们在玩中爱学、因为他们在玩中愿学、因为他们在玩中会学，所以在体育教学中努力引导特殊的学生特殊玩，玩出精彩玩出效，让他们能够像正常儿童一样健康快乐的生活、学习，让他们能够完全消除自卑心理，自信的投入到生活、学习中去，给他们创造一个美丽的明天！ 让他们在同一片蓝天下健康快乐的成长！
参考文献：
《儿童发展心理学》