语音、词汇和语法是语言知识的三个要素， 而文章是语言知识的集中体现。背诵文章能使语言知识内在化， 进而为语言运用打下基础。没有输入，又何来输出？因此，背诵，尤其是背诵文章是学好英语的必经之路。
　　然而，道理虽简单，做到却非常困难。进入高中以后，除了对单词、词汇的硬性要求外，不论是学生还是老师，对于所学文章的背诵都渐渐淡薄，不再像小学和初中英语老师那样强力要求背诵，甚至认为背书是最低效的学习方法。
　　这一方面固然是因为升入高中之后，学生的理解能力变强，英语学习由重记忆向重理解转变。另一方面，我们的考试练习，不再与小学初中一样，与所学文章联系很少，因而很多学生认为背书已没什么作用，而老师也认为只要能理解文中的知识，尤其是语法或词语的用法即可。诚然对少部分学生而言，的确可以通过理解将英语学好，但作为一门以记忆为主的学科，就绝大部分学生而言，不背课文，仅记一点空洞抽象的语法、词汇知识，就犹如古语所言：皮之不存，毛将焉附。没了理解基础，读了忘，忘了读，已是正常的现象。表面上是高效，实质上是低效，甚至无效。因而，在高中阶段，文章背诵，仍然十分重要。
　　但高中生怕读书，这是不争的事实，甚至对于单词词汇的背诵都是“似背非背”，一点都不彻底，一点都不情愿，更何况是篇幅稍长的文章呢？我们该如何让学生乐意去背诵所学文章呢？
　　一、精选背诵材料，激发阅读兴趣
　　1、选择好的课文。不是所有的课文都适合学生背诵，我们可以选择那些让学生经历高尚的情感体验，产生思想共鸣，唤起了对生活，对理想的向往和追求，或陶冶了情操文章来背诵。如：“Abraham Lincoln”，林肯为实现自我而奋斗不止的精神，深受美国人敬重、爱戴，也会深深感染每一个学生。这样的文章所蕴涵的“财富”，引导了学生积极感悟、参与，因而学生会带上主动的追求去读去记。
　　2、选择课外精美短文。我们可以从教材出发，结合教材中的知识点，精心选择能体现所学知识点的文章，将课内的知识点引申到课外。如奥巴马的两次竞选演讲，2012年伦敦奥运会报道以及近期风靡全球的《江南style》介绍。这一些文章，我们既紧密结合了生活实际，又考虑了情节的趣味性和语言的生动性。学生背诵这些短文，可以在感兴趣的话题中不知不觉接受所学的知识点。
　　3、同学们自己整合的文章。每次练习之后，我们把做错的单选题变成一个个完整的句子，把我们认为优美的句子加以连接，赋予一定的主题加以修改，形成一篇极“普通”的文章；把短文改错校对成一篇百字文章，这些文章虽没多少文学色彩，但对我们学生自身而言，却是最好的文章，他对学习的帮助是最大的。在自编自背中，可以让我们更好地认识错误之所在，更集中地理解各知识点。
　　二、加强方法指导，提高背诵效率
　　随着年龄的增长，高中学生的理解能力逐渐增强，简单机械的背诵费时费力，让学生容易产生厌倦的情绪，导致学习效率降低，甚至因此失去学习的信心，因此，教师应该注重所选文章——即使是一篇简短的文章，也要进行背诵方法的指导。
　　首先，在背诵英语课文前要熟练掌握课文中新单词的读音，扫除语音障碍。一篇课文中如果有太多生疏的单词，就会影响同学们背诵的信心。其次，老师要有感情地范读，注意句子的语调、重弱读，注意长句子的正确断句，以让学生更快地理解文章内容，更好地感悟文章的思想、情感。最后，理解文章中所要求重点掌握的语法和句型等知识。以文章的意义或知识点划分层次，化大为小，逐层背诵。这样，在感受文章之美的同时，又具体了背诵文章的目的，不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的死记硬背现象。
　　三、有效检查督促，时时提醒运用
　　学生把文章背诵之后，如果教师不对学生的背诵进行有效的督促、检查，必然会使背诵流于形式。因此，有效的督促、检查和运用是背诵的根本保证。
　　当然对于所背文章的检查，显然并不仅限于教师检查默写，逐个批改，虽然这种方法较为有效，但占去了大量的时间，且更多显出其机械性。我们运用多种方式进行有效检查：可以在平时的课堂教学中，采用对话、问答等形式来检查学生的背诵情况，使学生有听、读、问、答、说、背的机会，从而大大激发学生的兴趣；可以在课堂教学时，有意识的提醒学生运用所背文章的知识点，或验证或比较；可以与平时练习相结合，在一篇文章中抽去一些关键词，让学生填空或翻译还原文章；可以在写作中，设置相似观点，要求，依照模仿。
　　实践证明，背诵永远是学习语言最有效的方法之一。进入高中，同学们切不可勤于题海，而荒于背诵。背诵课文可增强语感，巩固词汇，提高阅读速度，培养学生英语口语表达能力、尤其是能改善书面表达中的生硬英语。因此，我认为在有着各种先进的教学手段的今天，英语课文背诵的教学还是值得大力提倡。