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在一次日记检查时，笔者看到班上的某位同学在日记本上这样写着：
唉，什么时候才可以不用再写日记了啊，老师每天都要我们写日记，说写日记可以提高语文写作水平，还可以积累写作素材，可是我实在没有什么东西可写。要是不用写日记就好了，我最怕写日记了。这几天老师又甩出新花样，说是叫我们写微作文，还说每篇微作文要有一个主题，字数在两三百左右……唉，实在是伤人心啊！天啊，我什么时候才可以不写日记呢？
看到这位学生的日记，笔者着实吃了一惊，叫学生写日记反而加重了他们的学习负担吗？那笔者可成了千古罪人！但写日记也并非笔者原创，当年的全国特级教师魏书生也天天让学生写日记！魏书生老师说写日记就是道德的长跑，可以培养学生的良好的品德。想到这里，笔者陷入了深思，究竟是什么原因导致学生不爱写、甚至排斥写日记呢？读了上面这篇日记后，笔者觉得这位同学的日记写得不错，是真实情感的自然流露，我们一直在倡导的不就是这样的好作文吗？但这毕竟是在抱怨，我们需要搞清楚学生抱怨的原因是什么。
学生不爱写日记、不喜欢写作，其主要原因并非这位学生所说的没有东西可写，而是缺乏对写作的兴趣，没有真正的写作意识和内心对写作的冲动。笔者认为，学生不喜欢写作并不是缺少生活体验与感悟，而是因为教师没有培养起学生的“写作意识”。
“意识”指的是人的精神活动，从字面上来解释，“写作意识”就是写作的一种精神活动。所谓培养学生的写作意识，就是指培养学生对写作的兴趣，激发学生写作的热情。
一、用生活体验来激发学生的写作意识
学生每时每刻都有生活体验，只是有些单调，每天往来于学校和家庭之间，两点成一直线，除了读书学习还是读书学习，偶尔看会儿电视或做一些其他的事。我们不能把学生不喜欢写作，写不出文章的原因归结于生活的单调，同学们缺少的不是生活，而是对生活的真实体验，体验生活与生活两者之间有着本质的区别。就像同样天天干着苦力，吃着简单的菜，有的人却能在艰苦的生活中找到乐趣，这样的人生就会很有意义。有的人天天山珍海味，反而觉得生活没有意思，因为他不懂得生活。
对于中学生来说，写作的关键在于体现自己真实的生活体验。有的学生埋怨读书太枯燥乏味，埋怨读书累、读书苦，但如果我们能换个角度，把读书当成一种乐事，把苦难当作一种人生财富，这样的人生便有了意义。写作也是如此，如果同学们能把枯燥乏味的学校生活当作人生的一大财富，并能从中发现美的东西，从读书中找到快乐，就不会埋怨读书乏味了，也就有东西可写了。
如果我们的学生对写作有了一种内在的精神冲动，时时想用文字把自己的生活表现出来，把自己对生活的情感表达出来，有了想表达的欲望，那就是有了写作的意识。
比如有一次笔者要求学生写一篇以《春天来了》为题目的文章，笔者把学生带到学校的绿园里，带领学生仔细观察绿园里的景象，仔细记录绿园里有哪些景物，它们的生长状态怎样，开了哪些花；再到绿园的小山上，去看竹笋的生长情况……有一名同学找到了一个刚刚从泥土里钻出来的笋，竹笋的笋尖刚刚露出一点，还带着点泥土。笔者告诉那位同学，这意味着春天来了，同学们可以这样描写：春天来了，春天来到了山上，山上的竹笋使劲地从土里钻出来，它用力向上钻，终于冲破了坚硬的地面。它探出黄黄的小脑袋，看到了外面的世界，啊，真精彩。
这次活动后，班上的学生无一例外地写出了精彩的文章，大部分学生作文富有真情实感，观察的角度很新，描写也很生动。
二、用教师的写作体验培养学生的写作意识
语文教师自己要有一定的写作基础，否则很难能指导学生的写作。笔者在业余时间里，经常写一些短文和语文教学反思之类的文章，偶尔向报纸杂志投稿。一次，笔者写的散文《补鞋老人》发表在了报纸上，同学们看到后请笔者谈谈写作感想。
于是，笔者在课堂给学生讲述了《补鞋老人》这篇文章的来历：《补鞋老人》写的是笔者小区门前的一个补鞋老人的故事，由于笔者天天与其接触，与老人也熟悉了，常常与他聊天，偶尔也把自家的鞋子拿到他那里去补。在相处中，笔者发现老人有一颗善良的心，有了写这位老人的欲望——那天，我家洗了很多被子，晾在小区前面小桥的栏杆上，老人的小摊就在小桥旁边。笔者晾好被子就去上班了，谁知到了快下班的时候竟飘起了雨。笔者担心小桥上的被子会被淋湿，急匆匆赶回家，跑到桥上却看不到被子的踪影，正在惊讶的时候，老人告诉笔者他已经帮忙把被子收起来了。他说，眼看就要下雨，于是就帮忙把被子收了起来。
讲完后，笔者告诉学生，我们要善于观察身边的人和事，要做生活中的有心人，用美好的心灵去看世界，就能发现很多美好的东西。从简单的生活中去发现的美好东西，就是好素材。
教师应引导学生时刻留意身边的人和事：在学校里，那个同学今天的表现与昨天有何不同，某位教师今天又教了我们哪些新的东西，穿着上有什么变化……学校里的清洁工，烧饭的阿姨，值班的门卫老人等都是可以进行仔细观察的对象，都是我们可以写的新鲜素材。校园是个大舞臺，学生之间、师生之间天天发生着新鲜的事，现场的、听说的，都可以是作文的素材，校园里的一草一木，春夏秋冬的四季变化，一片叶子的飘落，一朵鲜花的盛开都是可以入文的好材料。
有一次，笔者走进教室，发现讲台上有一个梨，当时笔者很纳闷，讲台上怎么会有一个梨？当笔者问学生这个梨为什么会出现在讲台上时，有一名男生站起来对笔者说是给笔者解渴的。笔者当时很感动，心里满满的幸福感，后来回想起教书生活中的点点滴滴，写了一篇叫《有一种幸福叫感动》的文章。写好后，笔者将其印发给每一位学生，并在班上告诉同学们如何取材，学生听了很受启发，收到了很好的指导效果。
【作者单位：浙江省宁波市龙观中心学校】
唉，什么时候才可以不用再写日记了啊，老师每天都要我们写日记，说写日记可以提高语文写作水平，还可以积累写作素材，可是我实在没有什么东西可写。要是不用写日记就好了，我最怕写日记了。这几天老师又甩出新花样，说是叫我们写微作文，还说每篇微作文要有一个主题，字数在两三百左右……唉，实在是伤人心啊！天啊，我什么时候才可以不写日记呢？
看到这位学生的日记，笔者着实吃了一惊，叫学生写日记反而加重了他们的学习负担吗？那笔者可成了千古罪人！但写日记也并非笔者原创，当年的全国特级教师魏书生也天天让学生写日记！魏书生老师说写日记就是道德的长跑，可以培养学生的良好的品德。想到这里，笔者陷入了深思，究竟是什么原因导致学生不爱写、甚至排斥写日记呢？读了上面这篇日记后，笔者觉得这位同学的日记写得不错，是真实情感的自然流露，我们一直在倡导的不就是这样的好作文吗？但这毕竟是在抱怨，我们需要搞清楚学生抱怨的原因是什么。
学生不爱写日记、不喜欢写作，其主要原因并非这位学生所说的没有东西可写，而是缺乏对写作的兴趣，没有真正的写作意识和内心对写作的冲动。笔者认为，学生不喜欢写作并不是缺少生活体验与感悟，而是因为教师没有培养起学生的“写作意识”。
“意识”指的是人的精神活动，从字面上来解释，“写作意识”就是写作的一种精神活动。所谓培养学生的写作意识，就是指培养学生对写作的兴趣，激发学生写作的热情。
一、用生活体验来激发学生的写作意识
学生每时每刻都有生活体验，只是有些单调，每天往来于学校和家庭之间，两点成一直线，除了读书学习还是读书学习，偶尔看会儿电视或做一些其他的事。我们不能把学生不喜欢写作，写不出文章的原因归结于生活的单调，同学们缺少的不是生活，而是对生活的真实体验，体验生活与生活两者之间有着本质的区别。就像同样天天干着苦力，吃着简单的菜，有的人却能在艰苦的生活中找到乐趣，这样的人生就会很有意义。有的人天天山珍海味，反而觉得生活没有意思，因为他不懂得生活。
对于中学生来说，写作的关键在于体现自己真实的生活体验。有的学生埋怨读书太枯燥乏味，埋怨读书累、读书苦，但如果我们能换个角度，把读书当成一种乐事，把苦难当作一种人生财富，这样的人生便有了意义。写作也是如此，如果同学们能把枯燥乏味的学校生活当作人生的一大财富，并能从中发现美的东西，从读书中找到快乐，就不会埋怨读书乏味了，也就有东西可写了。
如果我们的学生对写作有了一种内在的精神冲动，时时想用文字把自己的生活表现出来，把自己对生活的情感表达出来，有了想表达的欲望，那就是有了写作的意识。
比如有一次笔者要求学生写一篇以《春天来了》为题目的文章，笔者把学生带到学校的绿园里，带领学生仔细观察绿园里的景象，仔细记录绿园里有哪些景物，它们的生长状态怎样，开了哪些花；再到绿园的小山上，去看竹笋的生长情况……有一名同学找到了一个刚刚从泥土里钻出来的笋，竹笋的笋尖刚刚露出一点，还带着点泥土。笔者告诉那位同学，这意味着春天来了，同学们可以这样描写：春天来了，春天来到了山上，山上的竹笋使劲地从土里钻出来，它用力向上钻，终于冲破了坚硬的地面。它探出黄黄的小脑袋，看到了外面的世界，啊，真精彩。
这次活动后，班上的学生无一例外地写出了精彩的文章，大部分学生作文富有真情实感，观察的角度很新，描写也很生动。
二、用教师的写作体验培养学生的写作意识
语文教师自己要有一定的写作基础，否则很难能指导学生的写作。笔者在业余时间里，经常写一些短文和语文教学反思之类的文章，偶尔向报纸杂志投稿。一次，笔者写的散文《补鞋老人》发表在了报纸上，同学们看到后请笔者谈谈写作感想。
于是，笔者在课堂给学生讲述了《补鞋老人》这篇文章的来历：《补鞋老人》写的是笔者小区门前的一个补鞋老人的故事，由于笔者天天与其接触，与老人也熟悉了，常常与他聊天，偶尔也把自家的鞋子拿到他那里去补。在相处中，笔者发现老人有一颗善良的心，有了写这位老人的欲望——那天，我家洗了很多被子，晾在小区前面小桥的栏杆上，老人的小摊就在小桥旁边。笔者晾好被子就去上班了，谁知到了快下班的时候竟飘起了雨。笔者担心小桥上的被子会被淋湿，急匆匆赶回家，跑到桥上却看不到被子的踪影，正在惊讶的时候，老人告诉笔者他已经帮忙把被子收起来了。他说，眼看就要下雨，于是就帮忙把被子收了起来。
讲完后，笔者告诉学生，我们要善于观察身边的人和事，要做生活中的有心人，用美好的心灵去看世界，就能发现很多美好的东西。从简单的生活中去发现的美好东西，就是好素材。
教师应引导学生时刻留意身边的人和事：在学校里，那个同学今天的表现与昨天有何不同，某位教师今天又教了我们哪些新的东西，穿着上有什么变化……学校里的清洁工，烧饭的阿姨，值班的门卫老人等都是可以进行仔细观察的对象，都是我们可以写的新鲜素材。校园是个大舞臺，学生之间、师生之间天天发生着新鲜的事，现场的、听说的，都可以是作文的素材，校园里的一草一木，春夏秋冬的四季变化，一片叶子的飘落，一朵鲜花的盛开都是可以入文的好材料。
有一次，笔者走进教室，发现讲台上有一个梨，当时笔者很纳闷，讲台上怎么会有一个梨？当笔者问学生这个梨为什么会出现在讲台上时，有一名男生站起来对笔者说是给笔者解渴的。笔者当时很感动，心里满满的幸福感，后来回想起教书生活中的点点滴滴，写了一篇叫《有一种幸福叫感动》的文章。写好后，笔者将其印发给每一位学生，并在班上告诉同学们如何取材，学生听了很受启发，收到了很好的指导效果。
【作者单位：浙江省宁波市龙观中心学校】