新课程改革已经大面积地铺开，其核心任务是把被动、单一的学习方式转变为个性化、多样化的学习方式。那么，在新课程理念下如何引领我们的小学生转变学习方式呢?
　　
　　一、培养主动探究
　　
　　儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式，他们对客观现实的认识来自于对外界的探究性活动。所以在平时教学中，要选择探究性强的数学问题，使学生在实践活动中获得积极的情感体验。
　　例如，在教学《简单的统计》后，为了培养学生主动探究的意识，以“我是小记者”为话题，设计一个主题性实践活动，为期四天采访周围的人们，了解他们对电视节目的喜爱情况。同学们对此话题很感兴趣，组内设计了电视节目喜欢情况统计表，分工明确，组员利用课余时间收集数据，课上小组内进行交流与整理，总结调查经验。通过自己亲自收集、整理数据，同学们更加体会到收集整理数据的重要性，并掌握了收集整理数据的方法。
　　
　　二、营造生活情境
　　
　　众所周知，凡是熟悉的事物，总让人感到亲切、自然。在熟悉的生活场景中更易激发学生的积极性，更能诱发学生思维的萌动，从而使他们敢想、敢说、敢做，从容不迫地探索新知，充分发挥学生的主体作用。
　　例如，教学《质数与合数》这种概念性的问题时，从营造情境激发学习兴趣入手，效果是不错的。新课伊始，就为学生设一悬念：请12、29和31号的同学找出自己的约数朋友，教师相机问，为什么小小的12有6个约数朋友，而比12大得多的 29和31却只有2个约数朋友呢?是不是他们的同学关系不好呢?究竟是什么原因呢?你想知道吗?一石激起千层浪，学生探究的欲望，学习的积极性调动起来了，课堂气氛活跃了，为下面的学习起到了很好的导向作用。正可谓良好的开端是成功的一半。
　　
　　三、拓展多向思维
　　
　　“解决问题的方法多样化”是新课标中的一个重要思想，即尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。例如，在制作100以内的质数表时，选用什么样的方法去制表，要比单纯地找出这些质数更为重要，因为制表过程能够训练学生数学思维。为了使学生对制作质数表产生兴趣，发现特点，100以内的数最好这样排列：从数2开始，每行依次排列6个数字，此表从表面上看好像没什么特别之处，可在制表过程中，却体现了它的趣味性。第一列把2留下其他都划去，第二列把3留下，其他都划去……在划去的过程中，学生就会发现规律：第一列只留下“2”，其他都划去了；第二列也只剩下“3”，其他都划去了；第三、五列都划去了；只要在第四、六列中去找质数就可以了。这不但清晰地看出了质数的分布规律，而且渗透了数学思想方法。
　　
　　四、灵活使用教材
　　
　　教师不要拘泥于教材内容的安排，而是要根据学生已有的知识结构进行灵活处理，既要尊重教材的编排思想，又要超越教材限制，拓展教材的内容。
　　例如，教学《分数的意义》时，利用班级男女生的人数、桌椅等学生熟悉的场景设计例题。如“五年级一班共有学生52人，女生有29人。女生占全班人数的几分之几?男生占全班人数的几分之几?”由于这一场景学生非常熟悉，这样学生就信手拈来地解决了这类问题。在教学接近尾声时，可以进行发散思维训练，联系本班的实际情况，你能获得哪些有关分数的信息?这一问题不仅能加深学生对单位“1”的认识，还能培养学生注意观察周围事物，获取身边信息的能力。
　　
　　五、引导学生自我评价
　　
　　在教学中，除了教师对学生的评价外，更要重视学生的自我评价，“你的猜想根据合理吗?”、“你认为你的设想怎么样?如果有错，是什么地方错了?”、“你觉得自己的这种证明能让别人信服吗?”等等。教师不仅要给学生提供从事思考研究的时空，而且要让学生有更多的机会去自我评价自己发现的“结果”，促使学生对自己的学习活动进行反思，完善思维方式。除了自我评价之外，学生互评也是不可忽视的评价方式，如“其他小组的同学们同意这种说法吗?”“你从谁的身上学到了好的学习品质?”来自同龄人的认同与赞扬往往更有促进作用。新的学习方式要求课堂教学的评价不能只满足于教师的评价，更应该让学生自评、学生互评成为教学评价的重要组成部分，以发挥最大的评价功能。责任编辑杨博