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【摘 要】我国作为拥有深厚历史的文明古国，众多神话故事、经典哲理都以文言文的形式流传。本文以统编版教材为例，从精读、讨论、想象、感悟、拓展五个方面对小古文进行研究，并制定有效的教学策略供教师参考。
【关键词】统编版教材;小古文教学;“书院精神”
与白话文相比，文言文的措辞深奥且枯燥，对小学生来说存在新颖性，却也容易失去兴趣，不利于对文言文基础知识的掌握。因此，教师应明确教学目标，创新教学方式，激发小学生对小古文的兴趣，循序渐进的提高其对知识点的掌握。
一、精准细读，领略文字之美
阅读是小古文教学中的关键步骤，不管是精读、朗读还是教师范读，都能够帮助小学生挖掘字眼，深化阅读体验。“书院精神”是针对古文学习而提出的一种理念，是传统办学的灵魂，具有独特的精神生命力。教师在开展小古文教学时，可以“书院精神”为基础，根据学生状态对教学方式做出调整，纠正学生的错误读法，针对小古文短小精炼的特征，深入浅出的进行阅读，感受古文字里行间的魅力，避免落入俗套，降低学生兴趣。以部编版三年级下册教材中的《守株待兔》为例，当学生读到“释其耒而守株”时，大部分学生因为不认识“耒”这个字而在阅读时含糊带过，此时教师不应该直接指出学生错误，而是通过“校读”的方式帮助学生理解其意，既能够维护小学生的自尊心，又可以学到该字的正确读音。另外，在阅读的过程中，还要注重小学生综合技能的提升，减少教师领读的时间，鼓励学生独立阅读、自主阅读，更加直观的感受古文中传递的情感，并且敢于在课堂中踊跃表达，积累经验，在潜移默化中形成“语感”。
二、课堂讨论，激发认知冲突
小古文在遣词造句和语言习惯上与白话文存在较大区别，小学生难以理解，为了完成教学要求而死记硬背，缺少对文章内容、人物性格、作者思想的深入思考，在阅读中难以举一反三。其实，小古文的学习与背诵并不需要字字落实，机械性的去理解每个字未免过于生硬。教师应该把小古文的学习与阅读理解相结合，通过课上讨论的方式，鼓励学生自主去解决疑难杂症，并且在讨论的过程中，了解不同人物的真情实感，掌握文章中心思想，对于背诵和学习都是事半功倍的。例如，在学习部编版四年级上册《王戎不取道旁李》时，“尝与诸小儿游”中的“尝”属于通假字，其古义与现在相差甚远，教师可以将这个字重点提取，先让学生使用“尝”字自由组词，了解其意后，放入文中进行解读。这时学生一定会提出疑问，并且在小组内进行讨论，激发学生认知上的冲突，联系上下文推测其古义，通过对比分析，得到通假字“尝”的实际含义。因此，教师应该将课堂交还给学生，为其讨论预留更多的时间，通过不断的自我质疑、组间探讨深化学生思维，了解古今文字差异，提高对小古文的理解能力。
三、发挥想象，吸引学生兴趣
兴趣是学习的基础，而想象是小学生的必备技能。小古文中经常会出现很夸张的场景，经典神话故事居多，为小学生发挥想象力提供了温床。小古文具有短小精炼的特征，但麻雀虽小，五脏俱全，教师需先帮助学生捋顺事件的起因、经过、结果，让其在骨架的基础上发挥想象力构建“皮肉”，加深学生对故事的理解。以部编版四年级上册《精卫填海》一课为例，“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”短短两句话捋清故事脉络，但学生却很难在脑海中形成画面，难以感受到故事中对古代劳动人民的憧憬。因此，教师应该设置故事角色，由学生扮演，具体台词可以经过小组提前讨论，也可以由学生自由发挥，在整个表演的过程中，不同角色的扮演者能够对人物感同身受，甚至会自行引申出新的故事。表演结束后由教师进行总结，引出中华民族传统文化的灿烂，让学生感受到劳动人民坚强不屈的精神，在学习小古文知识的同时，进行祖国文化、民族文化的弘扬与传承。
四、深化感悟，体会古典内涵
小古文是古代文化的结晶，虽寥寥数字却涵盖了诸多知识点和深刻的中心思想，与冗长的文言文相比，更加便于记忆和学习。但是，单凭小学生的能力很难全面理解其中立意，大部分都是浅尝辄止，对于核心思想只知其然而不知其所以然，还需要教师的引导，帮助其深化语言理解能力，了解小古文精髓，揭开其神秘面纱。以部编版六年级下册《学奕》为例，在讲解完成后，教师可向学生提出问题，既能够了解学生想法，又能够起到巩固教学内容的效果。在提问的过程中，教师会发现各个同学的想法不一，这时候不要去尝试统一，而是要在此基础上进行发散引导，通过层层推敲，帮助小学生体会到小古文的内涵，感悟到传统文化、民族精神的博大精深，有助于小学生塑造社会主义核心价值观，养成爱党敬党的好习惯，培养独立完善的人格，从而实现情感的升华。
五、拓展阅读，课题融會贯通
拓展阅读是经常被教师忽略的环节，尤其是在应试教育的影响下，很多学生乃至家长都认为将书本的知识吃透就万事大吉，很难融会贯通、举一反三。而且小学生一旦形成死板的固有思维，也不利于后期语文知识点的学习，需要更加灵动、宽广的思考方式。每一篇小古文并不是独立的个体，具有极强的延展性，教师应该在课前寻找诸多与其主题相似的内容进行拓展阅读，利用多种资源同时反映一个道理，不仅能够加深学生印象，还有助于培养其文学素养。同样以部编版四年级上册《王戎不取道旁李》为例，教师可以选择《许衡七岁讲良知》一文进行拓展阅读，两篇文章都是“七岁不取李”的故事，表达不盲目从众、随波逐流、有主见的优良品格，是小学生学习的榜样，有助于其对课本内文章的融会贯通。另外，教师在选择拓展阅读文章的时候，要注意和课文小古文的契合度，所表达的中心思想应高度统一，避免给小学生造成疑惑，适得其反。
六、结束语
综上所述，要提高小古文教学效率，需要先进行教学内容的研制，结合教学实际，针对已出现问题进行分析，调整传统教学方式，利用多元化的手段激发小学生的兴趣，帮助其全面落实小古文中的疑难知识点，进而提高小学生的文学素养。
【参考文献】
[1]周波.小古文教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：270.
[2]李笋.玩转小古文——小学语文古文教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：50-52.
【关键词】统编版教材;小古文教学;“书院精神”
与白话文相比，文言文的措辞深奥且枯燥，对小学生来说存在新颖性，却也容易失去兴趣，不利于对文言文基础知识的掌握。因此，教师应明确教学目标，创新教学方式，激发小学生对小古文的兴趣，循序渐进的提高其对知识点的掌握。
一、精准细读，领略文字之美
阅读是小古文教学中的关键步骤，不管是精读、朗读还是教师范读，都能够帮助小学生挖掘字眼，深化阅读体验。“书院精神”是针对古文学习而提出的一种理念，是传统办学的灵魂，具有独特的精神生命力。教师在开展小古文教学时，可以“书院精神”为基础，根据学生状态对教学方式做出调整，纠正学生的错误读法，针对小古文短小精炼的特征，深入浅出的进行阅读，感受古文字里行间的魅力，避免落入俗套，降低学生兴趣。以部编版三年级下册教材中的《守株待兔》为例，当学生读到“释其耒而守株”时，大部分学生因为不认识“耒”这个字而在阅读时含糊带过，此时教师不应该直接指出学生错误，而是通过“校读”的方式帮助学生理解其意，既能够维护小学生的自尊心，又可以学到该字的正确读音。另外，在阅读的过程中，还要注重小学生综合技能的提升，减少教师领读的时间，鼓励学生独立阅读、自主阅读，更加直观的感受古文中传递的情感，并且敢于在课堂中踊跃表达，积累经验，在潜移默化中形成“语感”。
二、课堂讨论，激发认知冲突
小古文在遣词造句和语言习惯上与白话文存在较大区别，小学生难以理解，为了完成教学要求而死记硬背，缺少对文章内容、人物性格、作者思想的深入思考，在阅读中难以举一反三。其实，小古文的学习与背诵并不需要字字落实，机械性的去理解每个字未免过于生硬。教师应该把小古文的学习与阅读理解相结合，通过课上讨论的方式，鼓励学生自主去解决疑难杂症，并且在讨论的过程中，了解不同人物的真情实感，掌握文章中心思想，对于背诵和学习都是事半功倍的。例如，在学习部编版四年级上册《王戎不取道旁李》时，“尝与诸小儿游”中的“尝”属于通假字，其古义与现在相差甚远，教师可以将这个字重点提取，先让学生使用“尝”字自由组词，了解其意后，放入文中进行解读。这时学生一定会提出疑问，并且在小组内进行讨论，激发学生认知上的冲突，联系上下文推测其古义，通过对比分析，得到通假字“尝”的实际含义。因此，教师应该将课堂交还给学生，为其讨论预留更多的时间，通过不断的自我质疑、组间探讨深化学生思维，了解古今文字差异，提高对小古文的理解能力。
三、发挥想象，吸引学生兴趣
兴趣是学习的基础，而想象是小学生的必备技能。小古文中经常会出现很夸张的场景，经典神话故事居多，为小学生发挥想象力提供了温床。小古文具有短小精炼的特征，但麻雀虽小，五脏俱全，教师需先帮助学生捋顺事件的起因、经过、结果，让其在骨架的基础上发挥想象力构建“皮肉”，加深学生对故事的理解。以部编版四年级上册《精卫填海》一课为例，“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”短短两句话捋清故事脉络，但学生却很难在脑海中形成画面，难以感受到故事中对古代劳动人民的憧憬。因此，教师应该设置故事角色，由学生扮演，具体台词可以经过小组提前讨论，也可以由学生自由发挥，在整个表演的过程中，不同角色的扮演者能够对人物感同身受，甚至会自行引申出新的故事。表演结束后由教师进行总结，引出中华民族传统文化的灿烂，让学生感受到劳动人民坚强不屈的精神，在学习小古文知识的同时，进行祖国文化、民族文化的弘扬与传承。
四、深化感悟，体会古典内涵
小古文是古代文化的结晶，虽寥寥数字却涵盖了诸多知识点和深刻的中心思想，与冗长的文言文相比，更加便于记忆和学习。但是，单凭小学生的能力很难全面理解其中立意，大部分都是浅尝辄止，对于核心思想只知其然而不知其所以然，还需要教师的引导，帮助其深化语言理解能力，了解小古文精髓，揭开其神秘面纱。以部编版六年级下册《学奕》为例，在讲解完成后，教师可向学生提出问题，既能够了解学生想法，又能够起到巩固教学内容的效果。在提问的过程中，教师会发现各个同学的想法不一，这时候不要去尝试统一，而是要在此基础上进行发散引导，通过层层推敲，帮助小学生体会到小古文的内涵，感悟到传统文化、民族精神的博大精深，有助于小学生塑造社会主义核心价值观，养成爱党敬党的好习惯，培养独立完善的人格，从而实现情感的升华。
五、拓展阅读，课题融會贯通
拓展阅读是经常被教师忽略的环节，尤其是在应试教育的影响下，很多学生乃至家长都认为将书本的知识吃透就万事大吉，很难融会贯通、举一反三。而且小学生一旦形成死板的固有思维，也不利于后期语文知识点的学习，需要更加灵动、宽广的思考方式。每一篇小古文并不是独立的个体，具有极强的延展性，教师应该在课前寻找诸多与其主题相似的内容进行拓展阅读，利用多种资源同时反映一个道理，不仅能够加深学生印象，还有助于培养其文学素养。同样以部编版四年级上册《王戎不取道旁李》为例，教师可以选择《许衡七岁讲良知》一文进行拓展阅读，两篇文章都是“七岁不取李”的故事，表达不盲目从众、随波逐流、有主见的优良品格，是小学生学习的榜样，有助于其对课本内文章的融会贯通。另外，教师在选择拓展阅读文章的时候，要注意和课文小古文的契合度，所表达的中心思想应高度统一，避免给小学生造成疑惑，适得其反。
六、结束语
综上所述，要提高小古文教学效率，需要先进行教学内容的研制，结合教学实际，针对已出现问题进行分析，调整传统教学方式，利用多元化的手段激发小学生的兴趣，帮助其全面落实小古文中的疑难知识点，进而提高小学生的文学素养。
【参考文献】
[1]周波.小古文教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：270.
[2]李笋.玩转小古文——小学语文古文教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：50-52.