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【摘要】自主学习是一种学习策略，它不仅是学生自我学习能力的一种表现，而且还是发挥学生能动性、主动性和自觉性的一种学习方式。它能为学生的未来学习做好充实的准备。本研究基于“BYOD”环境下的英语教与学，为学生提供了自主学习的优质环境，使学生具备充分的硬件条件和充实的资源开展自主学习。学生有条件自主学习，有能力自主学习，在融合技术于英语学习的过程中，充分利用自带设备的搜索、视听、分享、评价等功能，提高语言知识能力、学习能力、思维能力，从而提升创新精神。
【关键词】自主学习;BYOD学习环境;教学策略
信息化时代的教育教学改革是以弘扬学习者的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，提倡学会学习、合作学习、协同学习和个性化学习。未来的教育应该是不限时空的学习，在任何地方、任何时刻，以任何一种策略都可以开展自我学习。在我国当前的信息技术与教育教学的融合中，主要的目的是实现技术服务教学，提高教与学效率。师生要实现从使用者到建设者的角色转变，最终实现教学方式的变革，培养学生数字化环境下的学习能力。
一、问题提出
“自带设备”（Bring Your Own Device，BYOD）是美国中小学近两年兴起的一种新型教育信息服务模式。该模式具有用户驱动性、信息设备多样性和情境整合性等关键特征，其实质在于转变师生在教育资源建设与应用中的角色，实现信息技术与教育教学的个性化整合。根据我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，教育信息化尤其是基础教育信息化的主要任务之一是“培养学生信息化环境下的学习能力”，要求“开展多种方式的信息技术应用活动;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习;培养学生利用信息技术学习的良好习惯;增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”。
信息化教育形态中，有互联网的教与学，就会有更多优质的资源，“BYOD”提供教与学的信息化环境，海量信息利于学生自主、个性学习。传统的教育模式已经不能满足现代人“口味”，海量资料的涌现一方面加快了生活节奏，多元化了信息类型，帮助社会飞速发展，悄然改变了人的学习方式和学习行为。
（一）固守课内的文本，难于跳出教材，缺少学习资源的延伸拓展
现行的小学英语教材内容有限，教材无法做到互联网平台那样及时更新，部分知识概念和知识经验与时代脱轨，远远不能满足信息化时代学生的需求。
（二）重视学习成绩和学习结果，忽略学生的学习过程
在传统的认知领域里，课堂教学沿用“填鸭式”教学模式，学习效果取决于成绩的高低，即重视学生最后的收获，而忽略了学习的过程性和生成性，导致学生习惯于跟着教师的步伐，“一刀切”的教学方式使学生创新思维的形成受到了极大的限制，学生的自主能动性没有机会发挥，学生也没有内驱力发表自己的想法和看法。
（三）信息时代，教育怠慢，学习需求与现行教学相矛盾
时代要发展，教育要改革，使得教师的教育和学生的学习方式有着巨大的改变，传统的教育理念和教师的能力素养面临着新的挑战。部分教师的教学理念过于陈旧，传统的教育理念深深扎根在脑海。教师们不愿意接受新的事物，课堂教学不能体现学生自主能动学习，学习效果大大降低。此外，教师队伍的信息素养无法满足当前的信息化教育，因此学生的信息化素养也不能得到潜移默化的影响。
二、概念界定
（一）基于“BYOD”模式的英语学习环境
近年来，学校积极开展基于“BYOD”环境下的教学试验班，并充分调动专家资源和一线科研教师一起参与教育信息化的探索和实践，大力促进教育教学与信息技术的进一步融合。
（二）小学生英语自主学习能力的研究意义
《英语课程标准》指出，教师应重视发展学生听、说、读、写等综合语言运用能力，培养自主学习能力。英语学科核心素养中的学习能力也关注了学生的学习过程。而“BYOD”模式下的英语学习是提高学生自主学习能力的重要途径。在信息化这个大时代的潮流下，无处不在的WiFi，让周围的一切几乎都印上了信息化的烙印。
（三）基于“BYOD”环境下学生自主学习能力的提高
叶圣陶先生曾說：“教是为了不教。”培养学生自主学习的能力，这是教育的终极目的。在学论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式。教师应引导学生学会自主学习以及坚持自主学习，从而使学生能够根据自己的知识背景、兴趣爱好、学习进行信息资源的查阅、收集、整理、推理，独立思考或借助他人的帮助完成对问题的理解、评价及知识和意义的建构。
三、教学策略
自主学习能力直接或间接影响学生们的学习效果，培养小学生的自主学习能力在整个小学英语学习阶段有着重要的意义。
（一）技术整合，激发学生学习兴趣
在学校情境中的“BYOD”，允许学生将个人移动终端（本文中的个人移动终端为平板电脑）进入课堂，提高学生参与学习活动的积极性：在学习内容上，学生利用平板电脑进行学习，通过自己主动访问，获取知识，不再仅依靠教师的讲授传达，也不局限于教材中的图文呈现。海量、与时俱进的学习内容和实践经验，吸引着学生的学习兴趣，也为教师和学生提供着丰富多样的学习内容。在学习载体方面，可以通过平板电脑上的视听、影视等形式，让抽象而复杂的概念和理论知识具体可视化。学生“做中学，玩中学”，慢慢培养起英语学习的兴趣，也提高了自主学习的能力。
（二）基于“BYOD”环境，开展小组合作学习
“BYOD”环境下的英语教学，平板电脑千万不能成为教师传统讲授的工具，否则，既发挥不了平板电脑的功能，也会使教学“误入歧途”。例如，有些学校使用平板电脑来播放教学视频，推送一些学习资料，这与使用大电视或屏幕让学生共同观看又有多少区别呢？平板电脑进入英语的教与学，最重要的作用是成为学生合作学习的重要辅助工具。教师可以为不同的学生或小组推送不同的学习资源，有利于学生相互学习。教师可以利用平板进行交互学习，把做得好的小组的题构思或者想法，通过平板电脑平台推送，立即实现学生共同分享，避免了在黑板上重新板书的时间。学生也可以通过平板电脑进行提问，教师或小组筛选后，由某个小组进行回答，也可以让学生同时利用平板电脑进行评价，得到评价的小组选取有价值的评价内容与大家分享。这样就防止“一个人提问、展示，其他人只能听”的被动学习局面，课堂反馈、提问、总结、评价的速度会大大加快。通过平板电脑可以迅速完成练习任务，教师利用后台软件的支持，迅速判卷，得出正答率，发现主要问题迅速弥补、矫正、反馈、指导，学生的补偿性学习会更及时。 （三）基于“BYOD”環境，开展个性化学习
传统的“一刀切”的教学模式适合60%的学生群体，但是对两端的学生起着压制作用，而个性化学习是尊重学生的个性发展的学习，不同学生对知识的领悟程度不一样。教师可通过大数据实现个性化教学，根据学生的知识水平、能力水平的不同精确了解学生，进行有针对性的教育。把学生对知识掌握的状态进行可视化，教师根据不同的状态进行精准的查漏补缺的个性化教学。比如，学生到了六年级要掌握600-700个单词，每个词的掌握状态是完全可以通过BYOD环境下的数据分析可视化出来，而后教师根据掌握的状态以及《课程标准》相应的要求，进行个性化的教学和支持，激发学生自主学习，达到更好的学习效果。
（四）基于BYOD环境，开展多元化评价
传统的教与学习惯于“师”评，评价对象、评价内容和评价方法单一。要发挥学生的自主能动性，应该采用多元的评价方式。在课堂中，教师要关注学生如何学习、学得怎么样，关注学生英语核心素养的形成。同时，注重学生非学业的表现，如社会交际、情感态度和价值观、健康状态等。因此，教师可以结合广州市中小学综合素质测评的标准，转变评价的方式和方法。例如，通过平板电脑全景平台上的评价工具进行多元的过程性评价中，每一节课教师都可以对全班学生进行批评，对个别学生进行评价，对小组进行评价;学生也可以评价学生，评价小组，学生还能进行自评等;在评价内容上，可以从语言素养、创造性与问题解决、合作与沟通等方面进行。每一个教师在课后通过数据的采集，把学生的能力结构可视化展现出来，可以有针对性地制定个性化方案，提供不同的学习内容，改进学生的学习问题，增强学生的学科优势。
四、结论
笔者融合小学英语学习自主能力的重要性以及“BYOD”的实效性，通过多元的自主学习形式，立足“BYOD” 环境的英语教学对学生的英语学习能力的培养，从学习内容、学习方式、学习能力及评价等方面做研究，关注学生学会学习的英语学科核心素养，构建一套行之有效的“BYOD”环境下的英语自主学习策略和方法，促进现阶段英语教学的改革和发展，从而提高学生语言综合能力，以培养适应社会要求的创新型人才。
参考文献：
[1]罗洁.信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J].中国电化教育，2014（4）：15-21.
[2]李卢一，郑燕林.美国中小学“自带设备”（BYOD）行动及启示[D].东北师范大学，2016.
[3]胡小勇，朱龙，冯智慧等.信息化教学有效模式与方法研究[J].电化教育研究， 2016（6）.
[4]汪基德.从教育信息化到信息化教育——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》之体会[J].电化教育研究， 2011（9）：5-10.
[5]常咏梅.教育信息化环境对学生自主学习的支撑[D].西北师范大学，2006.
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【关键词】自主学习;BYOD学习环境;教学策略
信息化时代的教育教学改革是以弘扬学习者的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，提倡学会学习、合作学习、协同学习和个性化学习。未来的教育应该是不限时空的学习，在任何地方、任何时刻，以任何一种策略都可以开展自我学习。在我国当前的信息技术与教育教学的融合中，主要的目的是实现技术服务教学，提高教与学效率。师生要实现从使用者到建设者的角色转变，最终实现教学方式的变革，培养学生数字化环境下的学习能力。
一、问题提出
“自带设备”（Bring Your Own Device，BYOD）是美国中小学近两年兴起的一种新型教育信息服务模式。该模式具有用户驱动性、信息设备多样性和情境整合性等关键特征，其实质在于转变师生在教育资源建设与应用中的角色，实现信息技术与教育教学的个性化整合。根据我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，教育信息化尤其是基础教育信息化的主要任务之一是“培养学生信息化环境下的学习能力”，要求“开展多种方式的信息技术应用活动;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习;培养学生利用信息技术学习的良好习惯;增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”。
信息化教育形态中，有互联网的教与学，就会有更多优质的资源，“BYOD”提供教与学的信息化环境，海量信息利于学生自主、个性学习。传统的教育模式已经不能满足现代人“口味”，海量资料的涌现一方面加快了生活节奏，多元化了信息类型，帮助社会飞速发展，悄然改变了人的学习方式和学习行为。
（一）固守课内的文本，难于跳出教材，缺少学习资源的延伸拓展
现行的小学英语教材内容有限，教材无法做到互联网平台那样及时更新，部分知识概念和知识经验与时代脱轨，远远不能满足信息化时代学生的需求。
（二）重视学习成绩和学习结果，忽略学生的学习过程
在传统的认知领域里，课堂教学沿用“填鸭式”教学模式，学习效果取决于成绩的高低，即重视学生最后的收获，而忽略了学习的过程性和生成性，导致学生习惯于跟着教师的步伐，“一刀切”的教学方式使学生创新思维的形成受到了极大的限制，学生的自主能动性没有机会发挥，学生也没有内驱力发表自己的想法和看法。
（三）信息时代，教育怠慢，学习需求与现行教学相矛盾
时代要发展，教育要改革，使得教师的教育和学生的学习方式有着巨大的改变，传统的教育理念和教师的能力素养面临着新的挑战。部分教师的教学理念过于陈旧，传统的教育理念深深扎根在脑海。教师们不愿意接受新的事物，课堂教学不能体现学生自主能动学习，学习效果大大降低。此外，教师队伍的信息素养无法满足当前的信息化教育，因此学生的信息化素养也不能得到潜移默化的影响。
二、概念界定
（一）基于“BYOD”模式的英语学习环境
近年来，学校积极开展基于“BYOD”环境下的教学试验班，并充分调动专家资源和一线科研教师一起参与教育信息化的探索和实践，大力促进教育教学与信息技术的进一步融合。
（二）小学生英语自主学习能力的研究意义
《英语课程标准》指出，教师应重视发展学生听、说、读、写等综合语言运用能力，培养自主学习能力。英语学科核心素养中的学习能力也关注了学生的学习过程。而“BYOD”模式下的英语学习是提高学生自主学习能力的重要途径。在信息化这个大时代的潮流下，无处不在的WiFi，让周围的一切几乎都印上了信息化的烙印。
（三）基于“BYOD”环境下学生自主学习能力的提高
叶圣陶先生曾說：“教是为了不教。”培养学生自主学习的能力，这是教育的终极目的。在学论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式。教师应引导学生学会自主学习以及坚持自主学习，从而使学生能够根据自己的知识背景、兴趣爱好、学习进行信息资源的查阅、收集、整理、推理，独立思考或借助他人的帮助完成对问题的理解、评价及知识和意义的建构。
三、教学策略
自主学习能力直接或间接影响学生们的学习效果，培养小学生的自主学习能力在整个小学英语学习阶段有着重要的意义。
（一）技术整合，激发学生学习兴趣
在学校情境中的“BYOD”，允许学生将个人移动终端（本文中的个人移动终端为平板电脑）进入课堂，提高学生参与学习活动的积极性：在学习内容上，学生利用平板电脑进行学习，通过自己主动访问，获取知识，不再仅依靠教师的讲授传达，也不局限于教材中的图文呈现。海量、与时俱进的学习内容和实践经验，吸引着学生的学习兴趣，也为教师和学生提供着丰富多样的学习内容。在学习载体方面，可以通过平板电脑上的视听、影视等形式，让抽象而复杂的概念和理论知识具体可视化。学生“做中学，玩中学”，慢慢培养起英语学习的兴趣，也提高了自主学习的能力。
（二）基于“BYOD”环境，开展小组合作学习
“BYOD”环境下的英语教学，平板电脑千万不能成为教师传统讲授的工具，否则，既发挥不了平板电脑的功能，也会使教学“误入歧途”。例如，有些学校使用平板电脑来播放教学视频，推送一些学习资料，这与使用大电视或屏幕让学生共同观看又有多少区别呢？平板电脑进入英语的教与学，最重要的作用是成为学生合作学习的重要辅助工具。教师可以为不同的学生或小组推送不同的学习资源，有利于学生相互学习。教师可以利用平板进行交互学习，把做得好的小组的题构思或者想法，通过平板电脑平台推送，立即实现学生共同分享，避免了在黑板上重新板书的时间。学生也可以通过平板电脑进行提问，教师或小组筛选后，由某个小组进行回答，也可以让学生同时利用平板电脑进行评价，得到评价的小组选取有价值的评价内容与大家分享。这样就防止“一个人提问、展示，其他人只能听”的被动学习局面，课堂反馈、提问、总结、评价的速度会大大加快。通过平板电脑可以迅速完成练习任务，教师利用后台软件的支持，迅速判卷，得出正答率，发现主要问题迅速弥补、矫正、反馈、指导，学生的补偿性学习会更及时。 （三）基于“BYOD”環境，开展个性化学习
传统的“一刀切”的教学模式适合60%的学生群体，但是对两端的学生起着压制作用，而个性化学习是尊重学生的个性发展的学习，不同学生对知识的领悟程度不一样。教师可通过大数据实现个性化教学，根据学生的知识水平、能力水平的不同精确了解学生，进行有针对性的教育。把学生对知识掌握的状态进行可视化，教师根据不同的状态进行精准的查漏补缺的个性化教学。比如，学生到了六年级要掌握600-700个单词，每个词的掌握状态是完全可以通过BYOD环境下的数据分析可视化出来，而后教师根据掌握的状态以及《课程标准》相应的要求，进行个性化的教学和支持，激发学生自主学习，达到更好的学习效果。
（四）基于BYOD环境，开展多元化评价
传统的教与学习惯于“师”评，评价对象、评价内容和评价方法单一。要发挥学生的自主能动性，应该采用多元的评价方式。在课堂中，教师要关注学生如何学习、学得怎么样，关注学生英语核心素养的形成。同时，注重学生非学业的表现，如社会交际、情感态度和价值观、健康状态等。因此，教师可以结合广州市中小学综合素质测评的标准，转变评价的方式和方法。例如，通过平板电脑全景平台上的评价工具进行多元的过程性评价中，每一节课教师都可以对全班学生进行批评，对个别学生进行评价，对小组进行评价;学生也可以评价学生，评价小组，学生还能进行自评等;在评价内容上，可以从语言素养、创造性与问题解决、合作与沟通等方面进行。每一个教师在课后通过数据的采集，把学生的能力结构可视化展现出来，可以有针对性地制定个性化方案，提供不同的学习内容，改进学生的学习问题，增强学生的学科优势。
四、结论
笔者融合小学英语学习自主能力的重要性以及“BYOD”的实效性，通过多元的自主学习形式，立足“BYOD” 环境的英语教学对学生的英语学习能力的培养，从学习内容、学习方式、学习能力及评价等方面做研究，关注学生学会学习的英语学科核心素养，构建一套行之有效的“BYOD”环境下的英语自主学习策略和方法，促进现阶段英语教学的改革和发展，从而提高学生语言综合能力，以培养适应社会要求的创新型人才。
参考文献：
[1]罗洁.信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J].中国电化教育，2014（4）：15-21.
[2]李卢一，郑燕林.美国中小学“自带设备”（BYOD）行动及启示[D].东北师范大学，2016.
[3]胡小勇，朱龙，冯智慧等.信息化教学有效模式与方法研究[J].电化教育研究， 2016（6）.
[4]汪基德.从教育信息化到信息化教育——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》之体会[J].电化教育研究， 2011（9）：5-10.
[5]常咏梅.教育信息化环境对学生自主学习的支撑[D].西北师范大学，2006.
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