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摘 要：学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就要求教师在品德与社会教学中，努力构建生活化的品德与社会课堂。文章从教学内容的生活化、教学方式的生活化、教学评价的生活化三方面来具体论述如何构建生活化的品德与社会课堂。
关键词：生活化；教学内容；教学方式；教学评价
品德与社会课程标准指出：品德与社会课程以学生的生活为基础。构建生活化的品德与社会课堂，要求在教学内容的选择、教学组织的方式、教学的评价方面，让学生从自己的世界出发，观察、感受、探究、感悟，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
一、教学内容的生活化
1.激活学生已有的生活经验。在教学中，从学生实际出发，通过观察、调查、采访、交流等活动，激活他们已有的生活经验，用学生自身的生活素材丰富教材内容，使教学内容生活化。例如：在教学三年级上册“我成长的故事”时，课前笔者就让学生通过各种途径了解自己“成长”的故事。如：通过询问熟悉自己的家人、邻居、亲朋，知道自己过去的故事；在相册中寻找自己成长的足迹等。教学时，将教材与学生的生活经验有机地结合起来，让学生自主交流生活中的发现，并深化他们对自身经验的体验。
2.链接现实生活。教学中，应关注学生当前的生活需要。一是多从学生熟悉的日常生活中选取生活课题，从而使课堂教学更贴近生活；二是注意关注学生感兴趣的社会热点问题、事件、现象，及时将其加工成教学内容，带领学生走进“活”教材；三是教师在课前了解、发现学生生活中急需解决的一些焦点问题，在开放的教学活动中引领学生解决生活中的实际问题，并建立一种关注生活、认识生活的态度。
3.创设生活化的情境。教师根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的活动情境，让学生在真实的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。如：利用网络资源下载相关的影像资料，重现某些历史性的时刻；运用实物演示、小品饰演及多媒体来模拟生活情境，使新知识呈现形式贴近学生生活；创设合理可行的实践情境，融入社会对话，将品德教育延伸到家庭、社会，丰富和深化学生的生活经验和情感体验。
二、教学方式的生活化
学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。从学生发展的现实和可能出发，采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题。
1.引导学生自主学习。引导学生围绕学习目标把握教材，自主解决问题。自主学习既包括学生个体的独立学习探究，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。比如：让学生将课文文字、插图与现实生活联系起来，自主理解课文内容等，在体验和感悟中解决问题；让学生通过阅读报纸、杂志、文章，听广播、讲座，看电视节目，参观、访问、调查、上网等来搜集尽可能多的知识信息，寻求解决问题的方法步骤，自主完成学习任务。
2.引导学生角色扮演。一是根据教材提供的情境，引导学生角色扮演，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验；二是引进日常生活事件，引导学生角色扮演，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感，并通过其中的信息得出自身的价值判断。
3.引导学生合作交流。在教学中多给学生提供合作的机会，如同桌交流、四人小组讨论、分组辩论等。在课堂交流时，主要由小组长将组内学习、研究的成果运用图片、手抄报、儿歌、调查表等多种方式进行汇报展示，通过全班交流、小组互评，再经过教师的指导、点拨，使学生思维的火花得以碰撞，资源达到共享。
三、教学评价的生活化
教师可根据具体情况，采用多主体、开放性的评价，选用或综合运用评价方式，关注不同学生的学习起点和学习态度，既关注学习结果，更重视学习过程和日常行为，让教学评价也力求趋于生活化。
1.将评价贯穿于日常的教学活动之中。教师随时关注学生在课堂内外的表现与反应，着眼于学生的学习过程及其在原有水平上的进步，善于发现和捕捉学生的闪光点，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，重视符合学生实际并有利于学生发展的形成性评价。
2.运用多元的教学评价。既可采用达成水平评价，以学年及单元的知识与技能目标为基准，通过纸笔测验、考试等方式进行评价，也可以采用教师观察、与学生谈话、平日表现记录、作品评价等方法，鼓励学生个性和特长的发展，鼓励学生开展探究性学习活动。
3.把评价的主动权还给学生。采用学生自评、互评、小组评，把教师单一的评价转化为综合性评价，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进，让学生真正变成评价与学习的主人。
“生活即教育。”只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。在平时的教学中，构建生活化的品德与社会课堂，引导学生把生活拥入自己的怀抱，让自己成为生活的小主人，去感受、想象、体验，从而使品德与社会学习更生动、更有趣、更高效。
参考文献:
陶行知.陶行知全集(第二卷)[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
关键词：生活化；教学内容；教学方式；教学评价
品德与社会课程标准指出：品德与社会课程以学生的生活为基础。构建生活化的品德与社会课堂，要求在教学内容的选择、教学组织的方式、教学的评价方面，让学生从自己的世界出发，观察、感受、探究、感悟，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
一、教学内容的生活化
1.激活学生已有的生活经验。在教学中，从学生实际出发，通过观察、调查、采访、交流等活动，激活他们已有的生活经验，用学生自身的生活素材丰富教材内容，使教学内容生活化。例如：在教学三年级上册“我成长的故事”时，课前笔者就让学生通过各种途径了解自己“成长”的故事。如：通过询问熟悉自己的家人、邻居、亲朋，知道自己过去的故事；在相册中寻找自己成长的足迹等。教学时，将教材与学生的生活经验有机地结合起来，让学生自主交流生活中的发现，并深化他们对自身经验的体验。
2.链接现实生活。教学中，应关注学生当前的生活需要。一是多从学生熟悉的日常生活中选取生活课题，从而使课堂教学更贴近生活；二是注意关注学生感兴趣的社会热点问题、事件、现象，及时将其加工成教学内容，带领学生走进“活”教材；三是教师在课前了解、发现学生生活中急需解决的一些焦点问题，在开放的教学活动中引领学生解决生活中的实际问题，并建立一种关注生活、认识生活的态度。
3.创设生活化的情境。教师根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的活动情境，让学生在真实的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。如：利用网络资源下载相关的影像资料，重现某些历史性的时刻；运用实物演示、小品饰演及多媒体来模拟生活情境，使新知识呈现形式贴近学生生活；创设合理可行的实践情境，融入社会对话，将品德教育延伸到家庭、社会，丰富和深化学生的生活经验和情感体验。
二、教学方式的生活化
学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。从学生发展的现实和可能出发，采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题。
1.引导学生自主学习。引导学生围绕学习目标把握教材，自主解决问题。自主学习既包括学生个体的独立学习探究，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。比如：让学生将课文文字、插图与现实生活联系起来，自主理解课文内容等，在体验和感悟中解决问题；让学生通过阅读报纸、杂志、文章，听广播、讲座，看电视节目，参观、访问、调查、上网等来搜集尽可能多的知识信息，寻求解决问题的方法步骤，自主完成学习任务。
2.引导学生角色扮演。一是根据教材提供的情境，引导学生角色扮演，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验；二是引进日常生活事件，引导学生角色扮演，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感，并通过其中的信息得出自身的价值判断。
3.引导学生合作交流。在教学中多给学生提供合作的机会，如同桌交流、四人小组讨论、分组辩论等。在课堂交流时，主要由小组长将组内学习、研究的成果运用图片、手抄报、儿歌、调查表等多种方式进行汇报展示，通过全班交流、小组互评，再经过教师的指导、点拨，使学生思维的火花得以碰撞，资源达到共享。
三、教学评价的生活化
教师可根据具体情况，采用多主体、开放性的评价，选用或综合运用评价方式，关注不同学生的学习起点和学习态度，既关注学习结果，更重视学习过程和日常行为，让教学评价也力求趋于生活化。
1.将评价贯穿于日常的教学活动之中。教师随时关注学生在课堂内外的表现与反应，着眼于学生的学习过程及其在原有水平上的进步，善于发现和捕捉学生的闪光点，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，重视符合学生实际并有利于学生发展的形成性评价。
2.运用多元的教学评价。既可采用达成水平评价，以学年及单元的知识与技能目标为基准，通过纸笔测验、考试等方式进行评价，也可以采用教师观察、与学生谈话、平日表现记录、作品评价等方法，鼓励学生个性和特长的发展，鼓励学生开展探究性学习活动。
3.把评价的主动权还给学生。采用学生自评、互评、小组评，把教师单一的评价转化为综合性评价，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进，让学生真正变成评价与学习的主人。
“生活即教育。”只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。在平时的教学中，构建生活化的品德与社会课堂，引导学生把生活拥入自己的怀抱，让自己成为生活的小主人，去感受、想象、体验，从而使品德与社会学习更生动、更有趣、更高效。
参考文献:
陶行知.陶行知全集(第二卷)[M].长沙：湖南教育出版社，1985.