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【摘要】英语写作无论是在学生学习中，还是在教师教学中，都是一个难点，写作是学生综合语言运用能力的体现，是学生用英语来表达思想，进行交际的一个途径。掌握并灵活运用写作技巧，提高自身的书面写作能力，可为学生的终身发展奠定基础。本文主要论述了如何通过教师的指导加强学生书面写作能力的培养。
【关键词】口头表达 积累 写作技巧 批改与评议
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0117-02
众所周知，英语写作无论是在学生学习中，还是在教师教学中，都是一个难点，提高学生写作能力也不是一朝一夕的事。現在中学生普遍感到英语写作难，对英语写作心怀畏惧，写出的短文也言不达意。那么怎样才能让学生对英语写作感兴趣，并能写出错误较少有能准确表达意思的短文呢？我在教学实践中，总结了以下几点粗浅的体会，现与大家共同探讨。
一、从口头到笔头，由浅入深，由易到难的写作。
写作是学生综合语言运用能力的体现，尤其是英语。我认为英语写作应从字母大小写和正确使用标点符号为起点，重视口头表达。例如，介绍天气、家庭、自己身边的人和事，鼓励学生开口，重视语言的积累，避免一开始就让学生写英语作文，让他们无从下手，产生畏惧心理。二年级时，我鼓励学生，每天随意写几句做想说的话，以duty report的形式在课前表达出来，如My family，My favorite thing等。三年级时，我指导学生写较为复杂一些的英文随笔，涉及关于保护环境，描述节日等的话题，通过这种循序渐进的训练，学生们感到英语写作并不是他们想象中的那么难。甚至部分学生还能每天坚持写一篇英语随笔。
二、重视基础知识，为写作打下坚实基础。
在平日的教学中，我特别重视学生对词汇和基本语法点的学习，要求学生背诵课本中的对话集中点语段；在课堂上常采用造句、表演、分角色朗读等方式，巩固复习所学知识。在长期的严格要求和训练中，学生普遍养成了一种良好的学习习惯，在英语语言组织和运用方面有了明显的提高。
三、重视写作技巧的培养
有了基础知识的积累，还得有良好的心态和正确的写作方法、因此，我常从以下几方面入手，指导学生写作技能的提高。
1.正确的写作步骤
（1）仔细审题，抓住要点。写作时让学生弄清写作要求、意图及内容，特殊文体要考虑格式和情景条件等，恰当运用所给提示词，如时间允许，应列出相应的提纲。
（2）组织语言，遣词造句。写作时要紧扣主题选用熟悉的、有把握的单词、词组、句型。句语句之间要过渡自然，恰当使用并列、递进、因果、转折等连词，让语句简明流畅。
2.写作方式要灵活多样
以课文为基础，进行半控制性写作。一方面可以复习课本知识，另一方面可以培养学生的写作能力，一般学生多乐于接受。
（1）自由写作。只给学生写作题目，如A good teacher in my eyes， the Spring Festival等，让学生任意发挥，词数不限，这种训练，我主要以随笔的形式让学生每周写一次，在训练英语写作的同时，也培养了学生善于观察，善于思考的能力。
（2）背诵、默写、仿写、改写、续写课文，循序渐进。选取教材中的典型片段，要求学生背诵、默写，同时可以要求基础差的学生进行仿写练习，成绩好的学生可以对课文进行改写，加深对文章的理解，提高写作能力。
（3）精心准备题目，教师准确示范。选取学生有亲身经历或者感兴趣的话题，例如，a busy weekend， my pet等题目，让学生就有话可说，有事可写。安排好题目后，教师可以先示范，让学生有章可循。另外教材上有许多堪称典范的文章，学生可以充分利用这些文章来写出完美的文章。
3.重视对学生习作的批改
对于学生的习作，我坚持细心阅读，逐句批改他们的随笔，并在班上朗读和传阅优秀习作，让大家学习评议，效果很不错。
（1）佳句摘录，实施激励性评价，促进发展，教师批改作文时，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示，使佳句作者获得成就感，激励他们的创新热情，同时也能使其他学生从中得到借鉴。还需要注意的是：除对错判定和分数外，教师从学生的个性特征及作文进步情况在习作后写上一句或一段评语，如：Well done！/Excellent！/ You have done a good job.教师的评语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
（2）课堂上即写即改，有效指导，及时反馈。新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改能培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼。具体操作如下：①课堂上限时完成作文。对学生进行分组，挑选几名学生到黑板上写例文，并做适当评讲。然后选出较好的一篇，对该组做适当奖励，激发学生的积极性。②例文修改。在学生写完作文后，教师可从多方面指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在点评时应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，以调动学生的积极性。③自我修改作文。要求学生自己发现错误、改正错误。在这期间，教师通过巡视了解学生情况并给予一些帮助。同时，教师也能尽快得到反馈信息。
（3）善抓典型，小组合作修改，培养协作精神
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文，教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”对于学生一些普遍性和典型性的错误，教师可在讲评课前将病句抄在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，同时又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
总之，培养学生写作能力不是一蹴而就的事，它需要教师有计划、有步骤地进行，归根结底，学生应“多读、多记、多写”，教师应“多指导、多鼓励、多训练”，这样才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]国家教育部，《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
【关键词】口头表达 积累 写作技巧 批改与评议
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0117-02
众所周知，英语写作无论是在学生学习中，还是在教师教学中，都是一个难点，提高学生写作能力也不是一朝一夕的事。現在中学生普遍感到英语写作难，对英语写作心怀畏惧，写出的短文也言不达意。那么怎样才能让学生对英语写作感兴趣，并能写出错误较少有能准确表达意思的短文呢？我在教学实践中，总结了以下几点粗浅的体会，现与大家共同探讨。
一、从口头到笔头，由浅入深，由易到难的写作。
写作是学生综合语言运用能力的体现，尤其是英语。我认为英语写作应从字母大小写和正确使用标点符号为起点，重视口头表达。例如，介绍天气、家庭、自己身边的人和事，鼓励学生开口，重视语言的积累，避免一开始就让学生写英语作文，让他们无从下手，产生畏惧心理。二年级时，我鼓励学生，每天随意写几句做想说的话，以duty report的形式在课前表达出来，如My family，My favorite thing等。三年级时，我指导学生写较为复杂一些的英文随笔，涉及关于保护环境，描述节日等的话题，通过这种循序渐进的训练，学生们感到英语写作并不是他们想象中的那么难。甚至部分学生还能每天坚持写一篇英语随笔。
二、重视基础知识，为写作打下坚实基础。
在平日的教学中，我特别重视学生对词汇和基本语法点的学习，要求学生背诵课本中的对话集中点语段；在课堂上常采用造句、表演、分角色朗读等方式，巩固复习所学知识。在长期的严格要求和训练中，学生普遍养成了一种良好的学习习惯，在英语语言组织和运用方面有了明显的提高。
三、重视写作技巧的培养
有了基础知识的积累，还得有良好的心态和正确的写作方法、因此，我常从以下几方面入手，指导学生写作技能的提高。
1.正确的写作步骤
（1）仔细审题，抓住要点。写作时让学生弄清写作要求、意图及内容，特殊文体要考虑格式和情景条件等，恰当运用所给提示词，如时间允许，应列出相应的提纲。
（2）组织语言，遣词造句。写作时要紧扣主题选用熟悉的、有把握的单词、词组、句型。句语句之间要过渡自然，恰当使用并列、递进、因果、转折等连词，让语句简明流畅。
2.写作方式要灵活多样
以课文为基础，进行半控制性写作。一方面可以复习课本知识，另一方面可以培养学生的写作能力，一般学生多乐于接受。
（1）自由写作。只给学生写作题目，如A good teacher in my eyes， the Spring Festival等，让学生任意发挥，词数不限，这种训练，我主要以随笔的形式让学生每周写一次，在训练英语写作的同时，也培养了学生善于观察，善于思考的能力。
（2）背诵、默写、仿写、改写、续写课文，循序渐进。选取教材中的典型片段，要求学生背诵、默写，同时可以要求基础差的学生进行仿写练习，成绩好的学生可以对课文进行改写，加深对文章的理解，提高写作能力。
（3）精心准备题目，教师准确示范。选取学生有亲身经历或者感兴趣的话题，例如，a busy weekend， my pet等题目，让学生就有话可说，有事可写。安排好题目后，教师可以先示范，让学生有章可循。另外教材上有许多堪称典范的文章，学生可以充分利用这些文章来写出完美的文章。
3.重视对学生习作的批改
对于学生的习作，我坚持细心阅读，逐句批改他们的随笔，并在班上朗读和传阅优秀习作，让大家学习评议，效果很不错。
（1）佳句摘录，实施激励性评价，促进发展，教师批改作文时，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示，使佳句作者获得成就感，激励他们的创新热情，同时也能使其他学生从中得到借鉴。还需要注意的是：除对错判定和分数外，教师从学生的个性特征及作文进步情况在习作后写上一句或一段评语，如：Well done！/Excellent！/ You have done a good job.教师的评语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
（2）课堂上即写即改，有效指导，及时反馈。新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改能培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼。具体操作如下：①课堂上限时完成作文。对学生进行分组，挑选几名学生到黑板上写例文，并做适当评讲。然后选出较好的一篇，对该组做适当奖励，激发学生的积极性。②例文修改。在学生写完作文后，教师可从多方面指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在点评时应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，以调动学生的积极性。③自我修改作文。要求学生自己发现错误、改正错误。在这期间，教师通过巡视了解学生情况并给予一些帮助。同时，教师也能尽快得到反馈信息。
（3）善抓典型，小组合作修改，培养协作精神
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文，教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”对于学生一些普遍性和典型性的错误，教师可在讲评课前将病句抄在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，同时又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
总之，培养学生写作能力不是一蹴而就的事，它需要教师有计划、有步骤地进行，归根结底，学生应“多读、多记、多写”，教师应“多指导、多鼓励、多训练”，这样才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]国家教育部，《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年