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[摘 要] 现代学徒制对提高育人质量有着积极的作用。首先解读了现代学徒制的内涵、特点及价值，继而分析了当前阶段基于现代学徒制的中职机电教学进展实际，最后重点就其相应的优化策略展开了深入探究。
[关 鍵 词] 中职院校;机电教学;现代学徒制
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0092-02
市场经济环境下，我国产业结构进入了转型升级的全新阶段，人才需求不断变化，中职院校对应用型人才培养的现实价值日臻突出，但是传统教育模式下却暴露出种种缺陷和不足。基于现代学徒制的中职机电教学改革是时代发展的必然，更是党的一项重要教育方针，为学生全面发展搭建了良好的平台，相关方面的课题研究备受关注和热议。
一、现代学徒制的相关概述
从某种维度上讲，现代学徒制重置了职业教育模态，是应用型人才培养的内在需求结果，其将企业培训与学历教育相融合，旨在进一步关怀学生的全面发展，从根本上解决学校培养什么人以及如何培养人的核心问题。在现代学徒制的人才培养结构下，以政府为指导，学校与企业互为主体，学生同时扮演双重身份，汇聚了更多高质量的师资元素，是一种基于在岗培养和在岗成才的新模式，其内在逻辑和运作流程体现了丰富的职业教育思想，并由此呈现出诸多显性特征。简单来讲，现代学徒制重点突出了校企双元育人主体，高度契合了党关于“产学研一体化”的教育方针要求，并基于两者的深度合作，重构了课程体系，有机地将理论与实践相结合。在此过程中，学生除了其本体身份外，还以学徒的角色介入，从而使之更好地适应未来岗位竞争挑战。同时，现代学徒制的另一大亮点是双导师制，学校老师与企业师傅优势互补，达成了共赢的局面。随着我国素质教育体制改革愈加深化，现代学徒制成为中职教育发展的重要抓手，进一步改善了教学环境，拔高了其育人质量。而企业则从中汲取了源源不断的人才元素，厚实了其面对激烈行业竞争的核心资本。
二、基于现代学徒制的中职机电教学进展实际
根据教育部办公厅印发的《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，各地要明确全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措，引导行业、企业和学校积极开展学徒培养。作为一项重要的教育方针，现代学徒制引领了新时期的中职教育改革发展格局，并取得了显著收效。但是客观维度上讲，受多重因素影响，当前阶段中职院校基于现代学徒制的机电教学改革尚不够彻底。具体而言，中职院校既有的课程体系开发明显滞后于机电技术领域的快速发展，相关内容设置更新不及时，所培育出的人才无法有力对接行业企业需求。同时，长期在传统应试教育模式的渲染下，教师创新思维意识薄弱，加之其本身实践经验积累不足，机电教学课堂组织仍旧偏重于理论讲授，且方式方法单一，压制了学生个性成长，弱化了其综合发展能力。另外，相比于普通高等院校，中职院校对行业企业的吸引力不足，两者之间的合作建设停滞于表面，仅为学生提供了短期实习机会，唯有深入整个育人模式体系，甚至部分企业将之作为获取免费劳动力的跳板，侵害了学生权益，导致其参与能动性不足。上述种种缺陷限制了现代学徒制在中职机电教学中的价值创造。
三、基于现代学徒制的中职机电教学进展策略
（一）完善管理制度
基于现代学徒制的中职机电教学进展，校企合作是基础和关键，其内涵式建设相当重要。在此过程中，各地方认真贯彻落实党的教育方针，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，牢牢把握产学研一体化建设的核心内涵，重视并支持校企合作，依照全面依法治国的战略精神部署，规范双方权利与义务，通过系列惠利政策，激发两者的参与活动，为现代学徒制的实践铺垫基础。同时，中职院校层面上，也需深刻意识到现代学徒制对提高机电教学实效的意义，结合自身实际情况，加大相关方面的投入，做好前期顶层设计，认真筛选合作企业，并建立科学的准入管理制度，秉持互利共赢的理念，依据教育部的方针、政策指引，与企业一道协商权责分配，继而以制度的形式固定下来，同步建立科学的交互机制，动态共享双方需求，不断优化和调整既有制度框架体系，保证其高度的灵活性和适用性。另外，目前来讲，尚无法落实现代学徒的法律地位，而学校作为育人主体，理应承担起维护学生权益的责任。对此，学校、企业、学生可签订三方协议，对于未成年学生还可增加监护人签订四方协议，明确学徒的学生和职工双重身份，并约定各参与者的权责，确保学生劳动获取相应报酬，并要求企业购买工伤保险，全方位防护学徒的安全。
（二）加紧校本建设
完整的中职机电专业课程体系设置，包括教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等，应当将现代学徒制理念灌入全程。具体而言，教学目标设计上，首先要明确全面发展学生的根本任务，继而深入合作企业调研，切实了解其战略发展计划，适配相应的岗位职责，并将之转化为教学目标，指引后续工作的正常展开。例如，模具装配所对应的岗位任务是模具组装、模具条、模具修整等，对学生的能力素质要求体现为了解三坐标测量仪、看懂图纸、了解模具材料热处理等;教学内容组成上，要依托企业方面的数据资料支持，了解机电行业产业发展前沿动态，主动吸收成熟的先进科研成果，并适当植入企业生产实践案例，生成校本教材，以提高教学的实用性、科学性。在此过程中，还需重视“互联网+”变革，开发丰富的教材资料数据库系统，与其他院校合作，共享优质素材，以学生喜闻乐见的方式深化他们对理论知识的记忆和掌握。例如，某院校就成功开发了《走进永康五金》《休闲运动车装配工培训》等系列富有浓郁地方行业特色的校本教材;教学方法安排上，基于上述校本教材支持，有机地将理论与实践结合起来，营造虚拟真实的学习场景，善于以问题为导向，促进学生思维能力、合作能力以及解决实际问题能力等综合素质提升。 （三）拔高师资素养
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。基于现代学徒制的中职机电教学进展，有赖于高水平的师资队伍推动与保障。尤其是学习型社会建构视角下，人们对知识的渴求愈加强烈，中职院校生源出现了一定的增长趋势，师资配比不足成为限制机电教学进展的重要因素，而现代学徒制则提供了有效解决路径。对此，中职院校应进一步扩大对“现代学徒制”的宣传，明确其核心要点和多重意义，增强从业教师的能动意识，激励他们广泛参与其中，并由此开拓自身专业水平提升的全新空间。同时，基于互聘共用原则，加强与企业的深度合作，以专兼相合的方式，建立双导师教学团队发展长效机制，并结合实际情况，发起导师队伍“双提升”、双导师资源库建设等行动计划，充分做好各项保障工作，促进校内导师与企业师傅优势互补，积极推动两者的身份互换，提高其综合素养。在此基础上，打造“教师命运共同体”，搭建良好的内部交互平台，充分发挥校内导师丰富的理论知识内涵，教会企业师傅正确的育人方法，并利用企业师傅丰富的实践经验积累，补齐校内导师短板，从而达到互助成长的目标，更好地服务学生全面发展。对于教师个体而言，也需充分借助此有利时机，坚持自主学习、终身学习，深入企业实习，从而提高岗位适应能力。
（四）创新评价机制
现代学徒制下，学校与企业同作为中职机电教学的主体，分别承担着不同的责任：学校偏重于理论教学和基本技能训练;企业则重视承担生产性教学项目。科学、完善的评价机制，引导发现问题，为下阶段的中职机电教学改革深化提供了可靠依据，校企共同参与至关重要，以此来保证全面、客观的信息反馈。具体而言，学校在现代学徒制人才培养中的属性定位，决定了其应当重视过程考核，采用学分制模式，并通过教师评价、学生自评和互评组合的方式，了解学生的真实知识水平，关注学生在整个学习过程中的态度、能力等表现情况，指导其加强训练，养成良好的行为习惯;企业在现代学徒制人才培养中的侧重点，决定了其应当重视结果评价，关照学生的综合素养和核心技能情况，由实习导师和企业师傅共同完成，并善于发现学生纪律观念、服从意识等不足，为之开具个性化成长“处方”。在此基础上，校企双方就获得的学生评价信息进行汇总分析，深度了解造成问题的因由，找准中职机电教学中的不足，针对性地制定可行性优化方案，全方位服务学生健康成长。另外，值得着重指出的是，学生作为中职机电教学的主体，也是现代学徒制的直接受益对象，要实时了解他们的需求动态，通过问卷调查、线上测评等方式，收集其相关反馈意见，并作为重要的改革依据。
综上所述，基于现代学徒制的中职机电教学现阶段的实践仍旧面临不少问题，未来要坚持以此为导向，结合实际情况，不断完善管理制度、加紧校本建设、拔高师资素养、创新评价机制，基于校企合作内涵式建设，全方位、立体化地重置育人模式生态，促进学生全面发展，使之更好地助力产业转型升级。
参考文献：
[1]李远祥.中职学校智能制造专业群现代学徒制人才培养路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（3）：183-185.
[2]王錦昌.现代学徒制在中职机电教学中的应用实践研究[J].内江科技，2020，41（12）：141，155.
[3]滕满高.“现代学徒制”背景下校企共建开放共享型机器人专业实训基地建设研究与实践[J].装备制造技术，2020（11）：175-177.
编辑 马燕萍
[关 鍵 词] 中职院校;机电教学;现代学徒制
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0092-02
市场经济环境下，我国产业结构进入了转型升级的全新阶段，人才需求不断变化，中职院校对应用型人才培养的现实价值日臻突出，但是传统教育模式下却暴露出种种缺陷和不足。基于现代学徒制的中职机电教学改革是时代发展的必然，更是党的一项重要教育方针，为学生全面发展搭建了良好的平台，相关方面的课题研究备受关注和热议。
一、现代学徒制的相关概述
从某种维度上讲，现代学徒制重置了职业教育模态，是应用型人才培养的内在需求结果，其将企业培训与学历教育相融合，旨在进一步关怀学生的全面发展，从根本上解决学校培养什么人以及如何培养人的核心问题。在现代学徒制的人才培养结构下，以政府为指导，学校与企业互为主体，学生同时扮演双重身份，汇聚了更多高质量的师资元素，是一种基于在岗培养和在岗成才的新模式，其内在逻辑和运作流程体现了丰富的职业教育思想，并由此呈现出诸多显性特征。简单来讲，现代学徒制重点突出了校企双元育人主体，高度契合了党关于“产学研一体化”的教育方针要求，并基于两者的深度合作，重构了课程体系，有机地将理论与实践相结合。在此过程中，学生除了其本体身份外，还以学徒的角色介入，从而使之更好地适应未来岗位竞争挑战。同时，现代学徒制的另一大亮点是双导师制，学校老师与企业师傅优势互补，达成了共赢的局面。随着我国素质教育体制改革愈加深化，现代学徒制成为中职教育发展的重要抓手，进一步改善了教学环境，拔高了其育人质量。而企业则从中汲取了源源不断的人才元素，厚实了其面对激烈行业竞争的核心资本。
二、基于现代学徒制的中职机电教学进展实际
根据教育部办公厅印发的《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，各地要明确全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措，引导行业、企业和学校积极开展学徒培养。作为一项重要的教育方针，现代学徒制引领了新时期的中职教育改革发展格局，并取得了显著收效。但是客观维度上讲，受多重因素影响，当前阶段中职院校基于现代学徒制的机电教学改革尚不够彻底。具体而言，中职院校既有的课程体系开发明显滞后于机电技术领域的快速发展，相关内容设置更新不及时，所培育出的人才无法有力对接行业企业需求。同时，长期在传统应试教育模式的渲染下，教师创新思维意识薄弱，加之其本身实践经验积累不足，机电教学课堂组织仍旧偏重于理论讲授，且方式方法单一，压制了学生个性成长，弱化了其综合发展能力。另外，相比于普通高等院校，中职院校对行业企业的吸引力不足，两者之间的合作建设停滞于表面，仅为学生提供了短期实习机会，唯有深入整个育人模式体系，甚至部分企业将之作为获取免费劳动力的跳板，侵害了学生权益，导致其参与能动性不足。上述种种缺陷限制了现代学徒制在中职机电教学中的价值创造。
三、基于现代学徒制的中职机电教学进展策略
（一）完善管理制度
基于现代学徒制的中职机电教学进展，校企合作是基础和关键，其内涵式建设相当重要。在此过程中，各地方认真贯彻落实党的教育方针，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，牢牢把握产学研一体化建设的核心内涵，重视并支持校企合作，依照全面依法治国的战略精神部署，规范双方权利与义务，通过系列惠利政策，激发两者的参与活动，为现代学徒制的实践铺垫基础。同时，中职院校层面上，也需深刻意识到现代学徒制对提高机电教学实效的意义，结合自身实际情况，加大相关方面的投入，做好前期顶层设计，认真筛选合作企业，并建立科学的准入管理制度，秉持互利共赢的理念，依据教育部的方针、政策指引，与企业一道协商权责分配，继而以制度的形式固定下来，同步建立科学的交互机制，动态共享双方需求，不断优化和调整既有制度框架体系，保证其高度的灵活性和适用性。另外，目前来讲，尚无法落实现代学徒的法律地位，而学校作为育人主体，理应承担起维护学生权益的责任。对此，学校、企业、学生可签订三方协议，对于未成年学生还可增加监护人签订四方协议，明确学徒的学生和职工双重身份，并约定各参与者的权责，确保学生劳动获取相应报酬，并要求企业购买工伤保险，全方位防护学徒的安全。
（二）加紧校本建设
完整的中职机电专业课程体系设置，包括教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等，应当将现代学徒制理念灌入全程。具体而言，教学目标设计上，首先要明确全面发展学生的根本任务，继而深入合作企业调研，切实了解其战略发展计划，适配相应的岗位职责，并将之转化为教学目标，指引后续工作的正常展开。例如，模具装配所对应的岗位任务是模具组装、模具条、模具修整等，对学生的能力素质要求体现为了解三坐标测量仪、看懂图纸、了解模具材料热处理等;教学内容组成上，要依托企业方面的数据资料支持，了解机电行业产业发展前沿动态，主动吸收成熟的先进科研成果，并适当植入企业生产实践案例，生成校本教材，以提高教学的实用性、科学性。在此过程中，还需重视“互联网+”变革，开发丰富的教材资料数据库系统，与其他院校合作，共享优质素材，以学生喜闻乐见的方式深化他们对理论知识的记忆和掌握。例如，某院校就成功开发了《走进永康五金》《休闲运动车装配工培训》等系列富有浓郁地方行业特色的校本教材;教学方法安排上，基于上述校本教材支持，有机地将理论与实践结合起来，营造虚拟真实的学习场景，善于以问题为导向，促进学生思维能力、合作能力以及解决实际问题能力等综合素质提升。 （三）拔高师资素养
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。基于现代学徒制的中职机电教学进展，有赖于高水平的师资队伍推动与保障。尤其是学习型社会建构视角下，人们对知识的渴求愈加强烈，中职院校生源出现了一定的增长趋势，师资配比不足成为限制机电教学进展的重要因素，而现代学徒制则提供了有效解决路径。对此，中职院校应进一步扩大对“现代学徒制”的宣传，明确其核心要点和多重意义，增强从业教师的能动意识，激励他们广泛参与其中，并由此开拓自身专业水平提升的全新空间。同时，基于互聘共用原则，加强与企业的深度合作，以专兼相合的方式，建立双导师教学团队发展长效机制，并结合实际情况，发起导师队伍“双提升”、双导师资源库建设等行动计划，充分做好各项保障工作，促进校内导师与企业师傅优势互补，积极推动两者的身份互换，提高其综合素养。在此基础上，打造“教师命运共同体”，搭建良好的内部交互平台，充分发挥校内导师丰富的理论知识内涵，教会企业师傅正确的育人方法，并利用企业师傅丰富的实践经验积累，补齐校内导师短板，从而达到互助成长的目标，更好地服务学生全面发展。对于教师个体而言，也需充分借助此有利时机，坚持自主学习、终身学习，深入企业实习，从而提高岗位适应能力。
（四）创新评价机制
现代学徒制下，学校与企业同作为中职机电教学的主体，分别承担着不同的责任：学校偏重于理论教学和基本技能训练;企业则重视承担生产性教学项目。科学、完善的评价机制，引导发现问题，为下阶段的中职机电教学改革深化提供了可靠依据，校企共同参与至关重要，以此来保证全面、客观的信息反馈。具体而言，学校在现代学徒制人才培养中的属性定位，决定了其应当重视过程考核，采用学分制模式，并通过教师评价、学生自评和互评组合的方式，了解学生的真实知识水平，关注学生在整个学习过程中的态度、能力等表现情况，指导其加强训练，养成良好的行为习惯;企业在现代学徒制人才培养中的侧重点，决定了其应当重视结果评价，关照学生的综合素养和核心技能情况，由实习导师和企业师傅共同完成，并善于发现学生纪律观念、服从意识等不足，为之开具个性化成长“处方”。在此基础上，校企双方就获得的学生评价信息进行汇总分析，深度了解造成问题的因由，找准中职机电教学中的不足，针对性地制定可行性优化方案，全方位服务学生健康成长。另外，值得着重指出的是，学生作为中职机电教学的主体，也是现代学徒制的直接受益对象，要实时了解他们的需求动态，通过问卷调查、线上测评等方式，收集其相关反馈意见，并作为重要的改革依据。
综上所述，基于现代学徒制的中职机电教学现阶段的实践仍旧面临不少问题，未来要坚持以此为导向，结合实际情况，不断完善管理制度、加紧校本建设、拔高师资素养、创新评价机制，基于校企合作内涵式建设，全方位、立体化地重置育人模式生态，促进学生全面发展，使之更好地助力产业转型升级。
参考文献：
[1]李远祥.中职学校智能制造专业群现代学徒制人才培养路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（3）：183-185.
[2]王錦昌.现代学徒制在中职机电教学中的应用实践研究[J].内江科技，2020，41（12）：141，155.
[3]滕满高.“现代学徒制”背景下校企共建开放共享型机器人专业实训基地建设研究与实践[J].装备制造技术，2020（11）：175-177.
编辑 马燕萍