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摘 要：小学教学生活化是数学教学发展的必然结果，同时也是未来小学数学教育的趋势。本文从小学数学教学生活化的必然性入手，提出了小学数学教学生活化的具体策略，希望为我国小学数学教学提供一些参考。
关键词：小学教育;数学教学;生活化
数学是一门来源于生活的学科，最终也要运用到生活中。在我国的小学数学课堂教学中，数学教学主要以应试为主，“生活化”教学只是以口号的形式存在，无论教学形式还是教学手段都与“生活”严重脱轨。因此，想要强化小学数学教学的实际应用，小学数学教学生活化是必然趋势。
一、小学数学教学生活化的必然性
1.小学数学教学生活化是数学学科发展的必然结果
数学产生于生活，最终也要运用到生活。当前社会科学技术的飞速发展，进一步促进了信息化的发展，数学理论和数学知识也得到广泛的应用。数学对社会的作用无法取代，社会对数学的依赖也达到了一定的高度，人们的数学素养受到越来越多的重视，所以数学教学承载的责任也就越来越大。数学教学必须适应数学本身的要求，结合生活进行教学，才能培养出符合社会需求的人才，才能将数学更好地运用到各个领域。
2.小学数学教学生活化是教学理论发展的必然趋势
在应试教育的观念中，学生学习数学只是用来应付考试，而不是为了将数学知识应用到生活中，学生无法真正理解学习数学的意义，导致学生缺乏学习数学的兴趣。致使学生学习数学只是用于解答书本上的习题，无法获得同社会相适应的数学素质。著名心理学家罗杰斯曾经提出：“教育的根本目的应当是以提升学生的经验为目的，让学生有意义地自由学习”。这也意味着只有当学生的学习内容同学习目的相一致时，教学才真正有意义。因此，小学数学教学必须重视与生活之间的关联性，强化与生活的联系，注重学生对数学的理解能力和运用数学解决生活问题的能力，强调培养学生的数学应用意识，只有这样才能真正做到提升学生的数学素质。
二、小学数学教学生活化的策略
1.树立生活化的教学观
生活化教学观就是要求教师将生活化作为教学理念，以新课标的要求作为小学数学教学的指导，在充分认识教师责任的基础上，使数学教学更加贴近生活。树立生活化教学观就需要教师摒弃传统的应试教育理论，将数学教学变得更加互动与开放，让学生在生活中感悟数学，体验数学的乐趣。同时教师也要对教学进行总结与反思，着眼于学生的生活，不断地对数学教学进行改进，引导学生体会数学在生活中的重要性。
2.教学模式生活化
在小学数学教学中，教师应鼓励学生进行主动学习，使学生通过对生活的体验促进对数学知识的探索。同时，教师要多为学生提供在学习中体验生活的机会。例如：在小学数学圆柱体积教学中，教师可以通过让学生自己动手制作圆锥或圆柱体的方式，让学生进行实验，将圆锥内盛放的沙子导入等底等高的圆柱体中，最后通过实验总结发现的规律，即等底等高的圆锥体体积是圆柱体的三分之一，进而引出圆锥体的体积公式。
小学阶段的学生有着爱玩的天性，因此小学数学教学可通过“玩”的方式进行生活化教学，使学生快乐地学习数学。
运用现代信息技术进行生活化教学也是一种有效的手段。在小学数学教学中，应强化多媒体教学的应用，尤其是对低年级的小学生，通过运用动画等方式，刺激学生对数学的学习兴趣，让学生积极参与到数学的学习中。例如：小学数学中对重量的认识部分，可运用多媒体技术制作大象同蚂蚁掰手腕的动画，动画播出后学生往往会因为蚂蚁的失败而大笑，这时教师可通过引导学生思考的方式来完成重量认识的教学。
3.创建生活化的教学情境
兴趣是学习的主要动力。在小学数学教学之中，教师应尽量通过创造生活化的教学场景的方式引入数学知识，从而通过情境化的教学手段，提升学生解决数学实际问题的能力。同时，生活化情境的小学数学教学也能帮助学生储备生活经验，让学生在生活中思考问题。生活化教学情境的创建并不是任意而为，而是需要将一定的标准作为前提条件。
一是生活化教学情境需要体现出小学数学的本质。在情境中可从运算需要的角度引出小学数学的一些概念和定理，并通过借助生活中常见的现象或例子来强化学生的记忆。二是生活化教学情境的创建要注重学生数学思维的引导。数学生活化教学的创建并非只需要进行数学知识的生活化，更要注重促使学生在生活场景中提炼数学知识。三是生活化教学场景要指向教学目标。教师在数学生活化场景的创建中要注重妥善处理知识与场景之间的关系，利用数学知识处理生活中的复杂问题。四是生活化情境的创建要注重学生数学生活经验的积累，在帮助学生复习学过知识的同时创建新知识。
参考文献：
[1]李森.生活化教学的基本理念与教学策略[J].教学理论与实践，2005（7）.
[2]李素梅.浅议数学生活化的教学方法与措施[J].网络导报·在线教育，2011（13）.
关键词：小学教育;数学教学;生活化
数学是一门来源于生活的学科，最终也要运用到生活中。在我国的小学数学课堂教学中，数学教学主要以应试为主，“生活化”教学只是以口号的形式存在，无论教学形式还是教学手段都与“生活”严重脱轨。因此，想要强化小学数学教学的实际应用，小学数学教学生活化是必然趋势。
一、小学数学教学生活化的必然性
1.小学数学教学生活化是数学学科发展的必然结果
数学产生于生活，最终也要运用到生活。当前社会科学技术的飞速发展，进一步促进了信息化的发展，数学理论和数学知识也得到广泛的应用。数学对社会的作用无法取代，社会对数学的依赖也达到了一定的高度，人们的数学素养受到越来越多的重视，所以数学教学承载的责任也就越来越大。数学教学必须适应数学本身的要求，结合生活进行教学，才能培养出符合社会需求的人才，才能将数学更好地运用到各个领域。
2.小学数学教学生活化是教学理论发展的必然趋势
在应试教育的观念中，学生学习数学只是用来应付考试，而不是为了将数学知识应用到生活中，学生无法真正理解学习数学的意义，导致学生缺乏学习数学的兴趣。致使学生学习数学只是用于解答书本上的习题，无法获得同社会相适应的数学素质。著名心理学家罗杰斯曾经提出：“教育的根本目的应当是以提升学生的经验为目的，让学生有意义地自由学习”。这也意味着只有当学生的学习内容同学习目的相一致时，教学才真正有意义。因此，小学数学教学必须重视与生活之间的关联性，强化与生活的联系，注重学生对数学的理解能力和运用数学解决生活问题的能力，强调培养学生的数学应用意识，只有这样才能真正做到提升学生的数学素质。
二、小学数学教学生活化的策略
1.树立生活化的教学观
生活化教学观就是要求教师将生活化作为教学理念，以新课标的要求作为小学数学教学的指导，在充分认识教师责任的基础上，使数学教学更加贴近生活。树立生活化教学观就需要教师摒弃传统的应试教育理论，将数学教学变得更加互动与开放，让学生在生活中感悟数学，体验数学的乐趣。同时教师也要对教学进行总结与反思，着眼于学生的生活，不断地对数学教学进行改进，引导学生体会数学在生活中的重要性。
2.教学模式生活化
在小学数学教学中，教师应鼓励学生进行主动学习，使学生通过对生活的体验促进对数学知识的探索。同时，教师要多为学生提供在学习中体验生活的机会。例如：在小学数学圆柱体积教学中，教师可以通过让学生自己动手制作圆锥或圆柱体的方式，让学生进行实验，将圆锥内盛放的沙子导入等底等高的圆柱体中，最后通过实验总结发现的规律，即等底等高的圆锥体体积是圆柱体的三分之一，进而引出圆锥体的体积公式。
小学阶段的学生有着爱玩的天性，因此小学数学教学可通过“玩”的方式进行生活化教学，使学生快乐地学习数学。
运用现代信息技术进行生活化教学也是一种有效的手段。在小学数学教学中，应强化多媒体教学的应用，尤其是对低年级的小学生，通过运用动画等方式，刺激学生对数学的学习兴趣，让学生积极参与到数学的学习中。例如：小学数学中对重量的认识部分，可运用多媒体技术制作大象同蚂蚁掰手腕的动画，动画播出后学生往往会因为蚂蚁的失败而大笑，这时教师可通过引导学生思考的方式来完成重量认识的教学。
3.创建生活化的教学情境
兴趣是学习的主要动力。在小学数学教学之中，教师应尽量通过创造生活化的教学场景的方式引入数学知识，从而通过情境化的教学手段，提升学生解决数学实际问题的能力。同时，生活化情境的小学数学教学也能帮助学生储备生活经验，让学生在生活中思考问题。生活化教学情境的创建并不是任意而为，而是需要将一定的标准作为前提条件。
一是生活化教学情境需要体现出小学数学的本质。在情境中可从运算需要的角度引出小学数学的一些概念和定理，并通过借助生活中常见的现象或例子来强化学生的记忆。二是生活化教学情境的创建要注重学生数学思维的引导。数学生活化教学的创建并非只需要进行数学知识的生活化，更要注重促使学生在生活场景中提炼数学知识。三是生活化教学场景要指向教学目标。教师在数学生活化场景的创建中要注重妥善处理知识与场景之间的关系，利用数学知识处理生活中的复杂问题。四是生活化情境的创建要注重学生数学生活经验的积累，在帮助学生复习学过知识的同时创建新知识。
参考文献：
[1]李森.生活化教学的基本理念与教学策略[J].教学理论与实践，2005（7）.
[2]李素梅.浅议数学生活化的教学方法与措施[J].网络导报·在线教育，2011（13）.