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摘 要：对于语文教学“点亮思维能力明灯，助力素质教育发展”一直是大家所追捧的口号。而素质教育的有效实施与发展的关键在于点亮学生心中那盏“思维”的明灯。本文主要讨论素质教育下如何提高高中生语文思维能力。
关键词：素质教育；高中语文；思维能力
追忆古今，有别于古代个别教育的等级性与刻板性，21世纪的教育理应是自由平等、开放多元、注重人性培养与个性发展的素质教育。想要助推素质教育的顺利施行与发展，必须先培养高中生语文的思维能力。放眼当下，在新时代与素质教育下，我国的高中语文课程也变得更加的灵活与开放，学生学习语文的难度也有所增加，这对于教师来说也是一个更大的考验。因此，要想让学生学好语文，乐于学语文，改变语文知识与技能得不到阶段性突破的瓶颈，教师必须找到问题突破点，即重视高中生语文思维能力的培养与提高。本文将从引导学生善于发现问题、提高阅读与鉴赏能力、构建开放多元的语文课堂、将语文所学用于实践四方面对本文进行具体的论述。
一、引导学生善于发现问题
语文新课标中明确指出要发挥“教师主导、学生主体”的地位与作用，这体现了素质教育下的创新与以人为本的理念。素质教育下的高中语文，也更多地体现了智能与多元化的趋势。学生对语文的学习和掌握不能向以前一样停留在刻板背诵与识记知识上，而是要最大程度地培养对语文思维能力的发散与升华。古语有言：“智慧始于发现问题”。有了朱自清发现的大自然之美，才有散文名篇《荷塘月色》；有了曹刿因发现“彼疲我打”的正确方针在长勺之战中取得的胜利，才有千古名篇《曹刿论战》；有了陶渊明独具匠心的发现自己对菊的喜爱，才有我们朗朗上口的“采菊东篱下，悠然见南山”。因此，对学生进行语文思维的培养与智能的锻炼，首先要做的就是引导学生善于发现问题，发现语文课内课外值得我们深思和探究的知识与问题。这些问题的出现，将有助于学生心中生出好奇的种子和对语文学科强烈的求知欲望，随着对这些充满趣味与知识性的问题进行进一步的讨论与分析，学生的语文思维将被拓展延伸。有价值问题的发现将助力于高中学生语文思维能力的提高与升华，而学生对语文思维能力的提高与发展，又将助推学生对发现问题的探讨精神与积极向上的成就感体验，因此引导学生发现问题，有利于促成高中学生对语文学习的一个良性循环，也是培养学生语文思维能力必须迈出的重要一步。高中语文是一门精神博大的人文性学科，高中语文虽不如数理化那般深奥难懂，但要真正的学好语文实为不易。作为我国的一门国语性基础学科，青年一代更应肩负起学好语文的责任和担当。但就当前来看我高中生语文的评论成绩并不十分优异，究其根本原因，还是我国高中生的语文思维能力不够发散与开放。
二、提高阅读与鉴赏能力
高中语文包含的篇目与类型有文言文、诗歌、散文、小说等多种题材，要想帮助学生有效地提高语文思维能力，必须引导学生提高阅读与鉴赏能力。我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“阅读是学生的个性化行为”。要想学生打破常规思维，发展创造性思维必须要借助于这一个性化的行为。而这里的个性化行为不是标新立异、特立独行，而是引导学生善于读好书，读经典书籍和具有启发人思维的著作来帮助学生开发思维，提高思维的可扩散性和可创新性。这也正如著名作家冰心所说：“我读书奉行九个字，就是读书好、好读书、读好书”。在素质教育引领潮流的今天，高中语文课程更重视的是学生的创新思维与灵活思维的发展。可见语文思维的提高对学习语文知识与技能是重要也是必须做到的一点。而提高阅读与鉴赏能力就是打开这扇语文学习思维提高大门的金钥匙。当今社会的快节奏与快生活，让人们的阅读静不下心来，什么书都读，什么书都没读懂。对于青年一代的高中学生来讲，选择什么样的书籍、如何用心阅读、是我们应该思考的一个重要问题。作为教师应引导高中学生选择具有积极向上、灵活具有启发思维的书籍来静下心阅读，只有这样，学生才能在阅读中体会语文的魅力，在鉴赏与感悟经典中开阔思维。
三、构建开放多元的语文课堂
高中学生虽然已经具备理性分析问题和陶冶情感的能力，但还比较肤浅。要想帮助高中学生切实提高语文思维能力，教师必须责无旁贷的扮演好引导者角色。总的来看，我国的高中学生的课堂学习时间较多，在课外他们虽然也有自由阅读、学习语文的时间与精力，但他们主要学习语文、陶冶情感、进行人性升华的地方还是在语文课堂上。因此，教师必须有效利用课堂的教育时间。当今的语文课堂已不是古代私塾先生教育学生摇头晃脑的读着“之乎者也”，在素质教育下的今天，我们的语文课堂应是开放的、多元的、智能的、有助于提高学生思维的。教师理应扮演好语文课堂建构者的角色，欣赏沈从文的《边城》时，不仅仅给予学生关于湘西地区特有的风土人情画卷的美的享受，更应启发学生对人性善良的思考；讲解帕斯卡尔的《人是一根能思想的芦苇》时不仅仅要让学生明白人是能思维的动物，更要启发学生思考我们的思想有什么，对学习、对生活甚至对未来的感悟。只有构建开放、多元化的语文课堂、才能让学生用最轻松愉快的生活方式提高语文思维能力。因此在语文教学中，教师帮助学生树立正确的语文学习观，让学生明白语文的学习并非停留于知识层面，而是要用能动的思维让知识走到实践中去。与实践相结合语文才是今天的教育需要的语文学习，才能切实有效地提高学生的语文思维能力。
尤其是高中语文必须致力于学生思维能力的提高与发展。良好的思维能力在素质教育的今天尤为受用，在语文学科的学习与应用中也占据着举足轻重的地位。因此，在素质教育下如何切实有效提高学生的语文思维能力，为学生营造语文学习的天堂，是当今教育必须重视的一个问题。对于教师来说，有责任和义务点亮高中学生心中那盞语文思维能力的明灯，助力语文学习与素质教育的发展。
四、结束语
有许多国外的学者批评当今的中国教育出来的学生是“知识的巨人，能力的矮子”。实则不然，现新课标倡导下的语文学习是知识与能力并重的，知识可以转化为人创新的思维，思维又能动的指导人在生活中做出实践。素质教育下的语文学科交际性是非常强的，将学生所学的语文素养用于实践能很大程度地提高学生的思维能力。
关键词：素质教育；高中语文；思维能力
追忆古今，有别于古代个别教育的等级性与刻板性，21世纪的教育理应是自由平等、开放多元、注重人性培养与个性发展的素质教育。想要助推素质教育的顺利施行与发展，必须先培养高中生语文的思维能力。放眼当下，在新时代与素质教育下，我国的高中语文课程也变得更加的灵活与开放，学生学习语文的难度也有所增加，这对于教师来说也是一个更大的考验。因此，要想让学生学好语文，乐于学语文，改变语文知识与技能得不到阶段性突破的瓶颈，教师必须找到问题突破点，即重视高中生语文思维能力的培养与提高。本文将从引导学生善于发现问题、提高阅读与鉴赏能力、构建开放多元的语文课堂、将语文所学用于实践四方面对本文进行具体的论述。
一、引导学生善于发现问题
语文新课标中明确指出要发挥“教师主导、学生主体”的地位与作用，这体现了素质教育下的创新与以人为本的理念。素质教育下的高中语文，也更多地体现了智能与多元化的趋势。学生对语文的学习和掌握不能向以前一样停留在刻板背诵与识记知识上，而是要最大程度地培养对语文思维能力的发散与升华。古语有言：“智慧始于发现问题”。有了朱自清发现的大自然之美，才有散文名篇《荷塘月色》；有了曹刿因发现“彼疲我打”的正确方针在长勺之战中取得的胜利，才有千古名篇《曹刿论战》；有了陶渊明独具匠心的发现自己对菊的喜爱，才有我们朗朗上口的“采菊东篱下，悠然见南山”。因此，对学生进行语文思维的培养与智能的锻炼，首先要做的就是引导学生善于发现问题，发现语文课内课外值得我们深思和探究的知识与问题。这些问题的出现，将有助于学生心中生出好奇的种子和对语文学科强烈的求知欲望，随着对这些充满趣味与知识性的问题进行进一步的讨论与分析，学生的语文思维将被拓展延伸。有价值问题的发现将助力于高中学生语文思维能力的提高与升华，而学生对语文思维能力的提高与发展，又将助推学生对发现问题的探讨精神与积极向上的成就感体验，因此引导学生发现问题，有利于促成高中学生对语文学习的一个良性循环，也是培养学生语文思维能力必须迈出的重要一步。高中语文是一门精神博大的人文性学科，高中语文虽不如数理化那般深奥难懂，但要真正的学好语文实为不易。作为我国的一门国语性基础学科，青年一代更应肩负起学好语文的责任和担当。但就当前来看我高中生语文的评论成绩并不十分优异，究其根本原因，还是我国高中生的语文思维能力不够发散与开放。
二、提高阅读与鉴赏能力
高中语文包含的篇目与类型有文言文、诗歌、散文、小说等多种题材，要想帮助学生有效地提高语文思维能力，必须引导学生提高阅读与鉴赏能力。我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“阅读是学生的个性化行为”。要想学生打破常规思维，发展创造性思维必须要借助于这一个性化的行为。而这里的个性化行为不是标新立异、特立独行，而是引导学生善于读好书，读经典书籍和具有启发人思维的著作来帮助学生开发思维，提高思维的可扩散性和可创新性。这也正如著名作家冰心所说：“我读书奉行九个字，就是读书好、好读书、读好书”。在素质教育引领潮流的今天，高中语文课程更重视的是学生的创新思维与灵活思维的发展。可见语文思维的提高对学习语文知识与技能是重要也是必须做到的一点。而提高阅读与鉴赏能力就是打开这扇语文学习思维提高大门的金钥匙。当今社会的快节奏与快生活，让人们的阅读静不下心来，什么书都读，什么书都没读懂。对于青年一代的高中学生来讲，选择什么样的书籍、如何用心阅读、是我们应该思考的一个重要问题。作为教师应引导高中学生选择具有积极向上、灵活具有启发思维的书籍来静下心阅读，只有这样，学生才能在阅读中体会语文的魅力，在鉴赏与感悟经典中开阔思维。
三、构建开放多元的语文课堂
高中学生虽然已经具备理性分析问题和陶冶情感的能力，但还比较肤浅。要想帮助高中学生切实提高语文思维能力，教师必须责无旁贷的扮演好引导者角色。总的来看，我国的高中学生的课堂学习时间较多，在课外他们虽然也有自由阅读、学习语文的时间与精力，但他们主要学习语文、陶冶情感、进行人性升华的地方还是在语文课堂上。因此，教师必须有效利用课堂的教育时间。当今的语文课堂已不是古代私塾先生教育学生摇头晃脑的读着“之乎者也”，在素质教育下的今天，我们的语文课堂应是开放的、多元的、智能的、有助于提高学生思维的。教师理应扮演好语文课堂建构者的角色，欣赏沈从文的《边城》时，不仅仅给予学生关于湘西地区特有的风土人情画卷的美的享受，更应启发学生对人性善良的思考；讲解帕斯卡尔的《人是一根能思想的芦苇》时不仅仅要让学生明白人是能思维的动物，更要启发学生思考我们的思想有什么，对学习、对生活甚至对未来的感悟。只有构建开放、多元化的语文课堂、才能让学生用最轻松愉快的生活方式提高语文思维能力。因此在语文教学中，教师帮助学生树立正确的语文学习观，让学生明白语文的学习并非停留于知识层面，而是要用能动的思维让知识走到实践中去。与实践相结合语文才是今天的教育需要的语文学习，才能切实有效地提高学生的语文思维能力。
尤其是高中语文必须致力于学生思维能力的提高与发展。良好的思维能力在素质教育的今天尤为受用，在语文学科的学习与应用中也占据着举足轻重的地位。因此，在素质教育下如何切实有效提高学生的语文思维能力，为学生营造语文学习的天堂，是当今教育必须重视的一个问题。对于教师来说，有责任和义务点亮高中学生心中那盞语文思维能力的明灯，助力语文学习与素质教育的发展。
四、结束语
有许多国外的学者批评当今的中国教育出来的学生是“知识的巨人，能力的矮子”。实则不然，现新课标倡导下的语文学习是知识与能力并重的，知识可以转化为人创新的思维，思维又能动的指导人在生活中做出实践。素质教育下的语文学科交际性是非常强的，将学生所学的语文素养用于实践能很大程度地提高学生的思维能力。