留白是历代中国画画家所追求的创作手法。古人作画，用心与无笔墨处，尤难学步，知白守黑，得其玄妙，未易言语形容。“未曾着墨处，自有胜境出”，留白让课堂有相对适度的 “休止”与 “空白”，以“空”衬“实”，因“实”而“空”，“空”“实”互补，出现一种流动的寂静的气氛，给学生构建一个巩固品味、想象创新的空间。英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，教师应像艺术形式一样讲究“留白”艺术。
　　一、导课留白
　　英语教学是一种开放性、多向性、互动性很强的语言交流活动，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师在引课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态。例如，教学Halloween时，教师展示南瓜、面具等图片请学生欣赏，同时小组比赛，看哪组同学最先猜出今天我们要学什么节日：“Let’s enjoy some pictures.How beautiful！”来吸引学生的注意。接着，再加以引发：“Do youlike it？ What holiday is it，can you guess？”学生的好奇心、探索欲与学习兴趣立即被激发出来了，小手如林，自然进入了教学情景。
　　二、提问留白
　　课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。笔者听过一堂课，课中师生共同讨论到了“Hobbies”这一话题。有学生问：“Do you have any hobbies，Miss Hu？”“Yes， I do.”老师很快给出了答案，随即提出“I have two hobbies. Can you guess？” 教师点到为止，马上将话题抛给了学生。学生纷纷开动脑筋，做出种种猜测：You like taking photos./You like flying kites./You like go shopping./You like growing flowers.等等。精彩纷呈的话语很好地达到了增强语言表达能力，训练思维的目的。
　　三、内容留白
　　苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”教师在英语教学过程中要有意识地设置暂时性的知识 “空白”，注重文本意境的再现和创造，崇尚教师讲课时尽可能少讲，尽可能不“一语道破”，摒弃传统教学精雕细琢、面面俱到的做法，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。如，我在讲It was there的句型时，我请学生认真观察老师的动作：我先把包放在讲台上，然后把包放在讲台旁边的椅子上。接着我在黑板上写了两个句子：My bag was on the teacher’s desk. My bag is on the chair.接着我沉默不语，观察学生的反应，我很欣慰地看到学生都若有所思的表情。大概1分钟后，我看到有半数以上的学生的脸上出现了轻松的表情，于是，我叫了几位学生回答他（她）对这was的理解，都回答得很正确。这种教学形式，能让学生自己主动思考，加深了他们的印象。同时，如果教师讲完一个知识点后设下“留白”，给学生消化、吸收、练习和巩固的时间，也能获得不错的效果。
　　四、拓展留白
　　学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。例如，教学公共标识时，书上的词汇，只有No smoking， No littering， No parking， Do not touch， Danger， No eating or drinking， Keep off the grass，Be quiet八个，而学生在课前收集许多标志是书本上没有出现的，学生在用自己收集的公共标识和同桌会话时只好问老师 ：“Miss Hu，what does this sign mean？”在一一回答之后，我还是感觉学生没有“吃饱”。课后我专门做了调查，列出了下列词汇作为第二节课的补充：Entrance 入口，Exit 出口，On 打开（放） ，Off 关Open 营业，Ticket Office/ 售票处，Information 问询处等，有效地拓展了语言学习的空间 如此一来，学生能更真实、丰富地开展对话活动，整个课堂交际也由此变得更加丰满和充实。
　　课堂留白，让学生“消化”英语，这种创作训练，学生投入的热情高，他们的兴趣浓，既增强了学习英语的兴趣，又增强了运用英语的能力，也增强了学生的创新能力和实践的能力。这种有效的课堂“留白”，给学生在课堂中似“有”似“无”的空白中，发挥丰富的想象。教师应充分利用这“空白”时间，引导学生去填补、去延伸、去拓展、去运用。