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师：同学们平常怎样学习古代诗词的？
生：朗读、背诵。（众人答）
师：噢，是好方法！今天老师教给你们一种新的学习古代诗歌的方法：挖掘法。就像种树前先用铲把泥块铲开一样，你们对有些诗词可以这样处理：先把你認为不是主干的“泥块”部分铲掉，看看去掉这些“泥块”后效果如何，再考虑考虑要不要把“泥块”填回去。
现在我们请出元朝马致远写的词《秋思》。
师板书： 秋思
（元）马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
师：大家看看哪些字或词是 不是主体的“泥块”，我们先把它挖走。
（生踊跃发言，最后圈定了“枯”“老”“昏”“小”“流”“古”“西”“瘦”“断肠”）
师：噢， 秋思
藤 树 鸦，
桥 水 人家，
道 风 马。
夕阳西下，
人 在 天涯。
瘦身好多啊，马致远会不会跳出来抗议呢？
（生笑）
师：先看“枯”字，真能去掉吗？枯藤与藤有不一样吗？
生：“枯藤”是藤已死了，“藤”说明也许藤是活的，也许是死的，不确定。
生：我知道了，题目是秋思，指的是秋天的思念，既然是秋天，那么藤应该死了，所以“枯”不能挖掉。
生：初秋的树藤未必都死光，说枯藤是说明已到深秋了，这首写的是深秋之时，所以“枯”不能去掉。
师：被你们一说，我也豁然开朗呢！我倒是一看见这“枯”字就想到黯淡。
生：枯死的藤没光泽了，应该是灰黑灰黑的。
师：你平时很注意观察，真不错！
师：再看“老树”的“老”字，能不能去掉？
生：一样的不能挖掉，“树”也许是指年轻的树，也许是指年老的树，而“老树”就是老树，那位旅人见到的就是老树所以不能把“老”去掉。
师：很好！这个“老”我们还能读出什么意味？
生：这树年岁大，粗壮。
生：枝繁叶茂。
生：这是深秋，树叶儿干枯掉落了，不能叫叶茂。
生：有些树不会因秋冬来到掉叶子的！
师：我闻到火药味了，千万别点燃，否则把树都烧了。我听出你们的意见了：树活了很久长 得粗壮。有的老树此时掉光了叶子，有的老树此时没掉什么叶子，说的都是合理的。
师：还能不能从其它角度理解“老”？
生：树皮黝黑黝黑的，因为它老啦！
生：树皮很粗糙就像人老了皮肤长茧一样。
师：想的真好！所以“老”字是不能挖走的！
师：那“昏鸦”的“昏”能挖走吗？
生：“昏”是黄昏的意思吧，不能去掉，说明那位旅人是在傍晚时看见那只乌鸦。“昏鸦”点出的是时间：一个秋天的傍晚。
师：这理解很到位！
师：鸦长什么样？
生：乌鸦，乌鸦当然全身是黑的！
师：乌鸦住在哪里？
生：住在大树上。
师：它会住在周围人多的大树上吗？
生：不会。
师：那旅人在什么地方见到乌鸦？
生：噢，村子外边，也许是村尾，因为第二句有提到村子人家。
师：那我们是不是可以想象旅人缓缓地从远方走来经过村尾向村子前行？
生：他身边还有一匹马。
师：是的。但现在我们先不说他的马。且看他一路走来看到的是：黄昏时，枯的藤，老的树，黑的鸦。大家有没有发现，这些景物都是深色调的。深色调的东西给我们什么感觉？
生：沉闷、压抑。
生：让人心情不愉快。
生：尤其乌鸦叫，不吉利，让人心生恐惧，凄凉。
师：当时乌鸦叫了吗？
生：虽然没写出来但是应该叫了。如果乌鸦不叫，旅人怎么能知道树上有乌鸦。乌鸦 傍晚时肯定要回巢，它们肯定把巢安在树叶里的，为了安全嘛。
师：推理得很好！
师：乌鸦为什么叫？
生：应该是叫它的亲人回巢了。如父母亲呼唤儿女，儿女呼唤父母亲，因为傍晚了！
师：不错的思维！
师：这位旅人也许听到乌鸦的叫声会心生恐惧、凄凉，他还有没有其它的想法呢？好，我们继续往下看。
师：现在旅人走进村子了。
师：“小桥”的“小”能挖走吗？
生：桥有大有小，他走的就是小桥，所以不能去掉。
师：这个理由很合逻辑，“小”字还能看出什么？
生：因为人流量少，桥面不宽，，所以桥也就设计得小，说明这个 人居住的地方是个小地方，说它是个小村子挺适合的，因此我之前说词的第二句话涉及到一个村子。
师：你心思缜密啊！
师：“流水”的“流”能去掉吗？
生：水有动态静态之分，这儿的水就是动态的，所以不能去掉。
师：会不会有可能是静水呢？
生：那是池塘吧。
生：“小桥流水”，桥是架在水面上的，如果桥架在池塘上是不合理的。
师：农村是不可能有这种奇葩景的。
生：农村小桥下一般是小河流。
师：小河流能起什么作用？现在是秋天的一个傍晚。
（生们思索较久）
师：想不出来吗？古时候的人家家里是没有自来水的，挑水用的，水珍贵着呢！每个人都要上山下地干活的。
生：秋天是收获的季节，古代劳动人民要参加不少农事活动，我想他们上山下地干活回来会到小河流里洗洗脸、脚吧。如果他们挖了地瓜，会把地瓜放到河水里洗净泥巴吧。 生：脏了的锄头也洗洗。
师：你们脑袋瓜转得好快！想得很好！农民会不会有养牛、羊等牲畜？
生：会有，它们傍晚回家前到河边喝些水。
师：看来，流水边，傍晚时分，有一番热闹景象呢。
师：“人家”说明这个村有人住，傍晚时分家家户户会如何？
生：生火做饭了，家人陆续回家！
师：村子上空就有袅袅炊烟了。
师：我们跟旅人一起与这个村庄亲密接触，会听到什么声音？
生：叫亲人回家的声音，牛羊等动物回栏的哞哞叫唤......
师：一派温馨场景，大家都要回自己温暖的家了。
师：这位旅人是不是回到家了？
生：没有，断肠人在天涯，说明这个人是浪迹天涯没回家，这个村子不是他的家乡。
师：这位旅人会不会想家啊？
生：肯定想。他说自己是断肠人，是想家想得肠子都要断了。
师：那么“断肠”这词能挖走吗？为什么？
生：不可以。
生：“断肠人”写出了他的伤心欲绝，而“人”这个词体现不出来。
师：是这样的。
师：村庄如此温馨，又是傍晚，旅人有在这村子里借宿吗？
生：没有。
师：哪儿看出来？
生：古道西风瘦马。他还走在古道上呢。
生：我倒是觉得太阳落山后他会去借宿。只是当时他还在道上。
生：古道是什么意思，老师？
师：古老的驿道。
生：驿道有驿所吗？可以住人吧？
师：大概会有的吧。
生：那他晚上如何过夜只有他自己知道了。
师：“古道”的古字能否挖掉？“古道”与“道”有什么不一樣？
生：“古道”点出旅人在古驿道上走，不是走在其他路上。所以古字不能挖走。
师：解释合理。
师：“西风”的“西”能挖走吗？
（生们一脸迷惑）
师：西是西方，西风是从西方吹来的风。如果叫微风，不好判断它来的方向。如果能很明确地知道这股风是从西边来的，你们想想这风力大不大？
生：（恍然大悟）噢，风大。
师：秋天、傍晚、西风，冷不冷？
生：冷。
师：西风的“西”就不能去掉了吧。它能让我们与旅客感同身受：瑟瑟发抖。
师：“瘦马”的“瘦”能去掉吗？
生：不能，那匹马就是瘦的不是肥的。
师：“瘦”说明了什么？
生：马没有营养。
师：为什么没营养？
生：这位旅人飘泊天涯，身上没什么钱给马买好吃的。
师：还有呢？
生：它没休息好所以体形消瘦。
生：这位旅人浪迹天涯肯定是去过很多地方。这匹马跟着他走了许多路，劳动量太大所以瘦。
生：旅人的行李背在马背上把它压瘦了。
师：说的很有道理，可怜的马儿。人与马相依为伴，马因为为人服务瘦了，旅客会不会痛心？
生：会！
师：旅客肯定有自己的无奈，由马的可怜他会不会想到自己的可怜？
生：会！
师：他心里的苦是无法言说的了！看来“瘦”字是不能去掉了。
师：旅客带着一匹马要前往何方？为了做什么要跋涉？
生：不知道。词里没说。
师：那就大家自由想象吧。
师：老师在这插一些话，马致远是谁呢？他呀，是元代著名的戏曲作家、散曲家、杂剧家。他年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志，他几乎一生过着漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》。
师：好，经过大家的讨论我们发现之前被挖出来的字或词很有意味的，少了它们，词的意境就没了。现在我们把它们填回去。这么一挖一填 ，一幅场景就浮现在我们眼前。请同学们用自己的语言把场景描绘出来。
（提供时间，要求学生把情景写成文字记在本子上。）
生：我来说吧：秋天的一个傍晚，一位漂泊在外的旅客从远方走来，一路上他看见枯藤、老树，踩到了枯枝败叶发出声响惊动了树上的乌鸦，乌鸦呱呱叫让人心慌。走着走着，眼前出现一个小村庄，一座小桥，桥下流着清澈的溪水，收工回来的人在水边洗东西，牛羊喝完水回圈，不远处的农户家里升起炊烟，孩子们往家里赶。这位旅客看看自己，孤独一人站在西风中瑟瑟发抖，脚下的古驿道却无尽头，什么时候才能回到家人温暖的怀抱？他流着泪抱着长期受苦的瘦马，抬头望太阳缓缓西落，肝肠欲断。
（几个学生陆续回答。）
师：很好。不少同学做到了情景交融描绘。现在看看老师自己写的下水文。
附： 秋思
残阳如血。
古道远处，一个落寞的身影牵着一匹马，缓步走来。
路边，荒芜凋谢的蒿草，孤枯落败的藤枝，蔓缠在饱经沧桑的老树上。秋风萧瑟，吹皱了旅人的纶巾青衫，也吹起了一地的苍凉。
旅人的动静引起了树上一群乌鸦的哀鸣：呱呱呱。它们一边忙碌地回巢，一边用黑漆漆的小眼睛注视着他，似乎在向他询问什么。
深深一声叹息，他仰面向天。
路漫漫其修远兮，官宦仕途又如何。零仃的人满布风尘，踽踽独行。
潺潺流水，破落的小桥，依稀升起袅袅炊烟的农家小院，来来往往的收工农夫微笑着，蓬头稚子雀跃地奔向家，牛羊回圈……他边走边看，喜欢上了这儿的幽静和甜蜜，安逸而闲致，他真想真切地拥有这一切，于是伸出手来，可握在手上的却是一股秋风，一种无尽的虚无。
夕阳已快没入山头。
光线惨淡，寒意刺骨。
青山遮不住悲凉：他该走向何方？
冷冷清清。
一双哀淡的秋目，拂袖欲断水，愁绪任横流。
驿站飘失了，残留的“古道”依然通向天际，功名利禄，仕途天意，难耐凄凉。是是非非，融进萧萧悲凉的西风里。瘦弱赢马，驮着书卷，嘶嘶鸣叫，催着他。
行吧行吧。人生失意常八九，文人的落魄，漂泊的流离，难道世事不唯艰？
又深深一叹息！
这叹息弥散在空中，跨越了千年，就成了永恒！
师：经过运用挖掘法，我们一思索便进入作品的意境，体会到了作者的情感，鉴赏水平也提高了，你们是不是也这样觉得？
生：是！
师：好方法在以后的诗词学习中要懂得借鉴使用喔。好，下课！
自我教学评价：
初中语文课程标准有提到：1.能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。2.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
这堂课的教学目标是：理解作品所描写的意象和表达的思想感情，学会用挖掘法鉴赏一些古代诗歌。确定的教学目标符合大纲精神、教材内容、学生实际。整个课堂教学活动围绕教学目标进行。教学方法采用情境想象法，教师利用“挖掘法”引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而进入特定的情境，理解情感。在这过程中学生不断动脑发挥联想和想象，激发了他们的求知欲，提高了思辨能力和创造能力，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，对古诗词的鉴赏水平也提高了。这堂课是情境课堂，是智慧课堂，是活力课堂。教师教学亲和幽默，学生学习积极热情，教与学的过程和谐愉快！
生：朗读、背诵。（众人答）
师：噢，是好方法！今天老师教给你们一种新的学习古代诗歌的方法：挖掘法。就像种树前先用铲把泥块铲开一样，你们对有些诗词可以这样处理：先把你認为不是主干的“泥块”部分铲掉，看看去掉这些“泥块”后效果如何，再考虑考虑要不要把“泥块”填回去。
现在我们请出元朝马致远写的词《秋思》。
师板书： 秋思
（元）马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
师：大家看看哪些字或词是 不是主体的“泥块”，我们先把它挖走。
（生踊跃发言，最后圈定了“枯”“老”“昏”“小”“流”“古”“西”“瘦”“断肠”）
师：噢， 秋思
藤 树 鸦，
桥 水 人家，
道 风 马。
夕阳西下，
人 在 天涯。
瘦身好多啊，马致远会不会跳出来抗议呢？
（生笑）
师：先看“枯”字，真能去掉吗？枯藤与藤有不一样吗？
生：“枯藤”是藤已死了，“藤”说明也许藤是活的，也许是死的，不确定。
生：我知道了，题目是秋思，指的是秋天的思念，既然是秋天，那么藤应该死了，所以“枯”不能挖掉。
生：初秋的树藤未必都死光，说枯藤是说明已到深秋了，这首写的是深秋之时，所以“枯”不能去掉。
师：被你们一说，我也豁然开朗呢！我倒是一看见这“枯”字就想到黯淡。
生：枯死的藤没光泽了，应该是灰黑灰黑的。
师：你平时很注意观察，真不错！
师：再看“老树”的“老”字，能不能去掉？
生：一样的不能挖掉，“树”也许是指年轻的树，也许是指年老的树，而“老树”就是老树，那位旅人见到的就是老树所以不能把“老”去掉。
师：很好！这个“老”我们还能读出什么意味？
生：这树年岁大，粗壮。
生：枝繁叶茂。
生：这是深秋，树叶儿干枯掉落了，不能叫叶茂。
生：有些树不会因秋冬来到掉叶子的！
师：我闻到火药味了，千万别点燃，否则把树都烧了。我听出你们的意见了：树活了很久长 得粗壮。有的老树此时掉光了叶子，有的老树此时没掉什么叶子，说的都是合理的。
师：还能不能从其它角度理解“老”？
生：树皮黝黑黝黑的，因为它老啦！
生：树皮很粗糙就像人老了皮肤长茧一样。
师：想的真好！所以“老”字是不能挖走的！
师：那“昏鸦”的“昏”能挖走吗？
生：“昏”是黄昏的意思吧，不能去掉，说明那位旅人是在傍晚时看见那只乌鸦。“昏鸦”点出的是时间：一个秋天的傍晚。
师：这理解很到位！
师：鸦长什么样？
生：乌鸦，乌鸦当然全身是黑的！
师：乌鸦住在哪里？
生：住在大树上。
师：它会住在周围人多的大树上吗？
生：不会。
师：那旅人在什么地方见到乌鸦？
生：噢，村子外边，也许是村尾，因为第二句有提到村子人家。
师：那我们是不是可以想象旅人缓缓地从远方走来经过村尾向村子前行？
生：他身边还有一匹马。
师：是的。但现在我们先不说他的马。且看他一路走来看到的是：黄昏时，枯的藤，老的树，黑的鸦。大家有没有发现，这些景物都是深色调的。深色调的东西给我们什么感觉？
生：沉闷、压抑。
生：让人心情不愉快。
生：尤其乌鸦叫，不吉利，让人心生恐惧，凄凉。
师：当时乌鸦叫了吗？
生：虽然没写出来但是应该叫了。如果乌鸦不叫，旅人怎么能知道树上有乌鸦。乌鸦 傍晚时肯定要回巢，它们肯定把巢安在树叶里的，为了安全嘛。
师：推理得很好！
师：乌鸦为什么叫？
生：应该是叫它的亲人回巢了。如父母亲呼唤儿女，儿女呼唤父母亲，因为傍晚了！
师：不错的思维！
师：这位旅人也许听到乌鸦的叫声会心生恐惧、凄凉，他还有没有其它的想法呢？好，我们继续往下看。
师：现在旅人走进村子了。
师：“小桥”的“小”能挖走吗？
生：桥有大有小，他走的就是小桥，所以不能去掉。
师：这个理由很合逻辑，“小”字还能看出什么？
生：因为人流量少，桥面不宽，，所以桥也就设计得小，说明这个 人居住的地方是个小地方，说它是个小村子挺适合的，因此我之前说词的第二句话涉及到一个村子。
师：你心思缜密啊！
师：“流水”的“流”能去掉吗？
生：水有动态静态之分，这儿的水就是动态的，所以不能去掉。
师：会不会有可能是静水呢？
生：那是池塘吧。
生：“小桥流水”，桥是架在水面上的，如果桥架在池塘上是不合理的。
师：农村是不可能有这种奇葩景的。
生：农村小桥下一般是小河流。
师：小河流能起什么作用？现在是秋天的一个傍晚。
（生们思索较久）
师：想不出来吗？古时候的人家家里是没有自来水的，挑水用的，水珍贵着呢！每个人都要上山下地干活的。
生：秋天是收获的季节，古代劳动人民要参加不少农事活动，我想他们上山下地干活回来会到小河流里洗洗脸、脚吧。如果他们挖了地瓜，会把地瓜放到河水里洗净泥巴吧。 生：脏了的锄头也洗洗。
师：你们脑袋瓜转得好快！想得很好！农民会不会有养牛、羊等牲畜？
生：会有，它们傍晚回家前到河边喝些水。
师：看来，流水边，傍晚时分，有一番热闹景象呢。
师：“人家”说明这个村有人住，傍晚时分家家户户会如何？
生：生火做饭了，家人陆续回家！
师：村子上空就有袅袅炊烟了。
师：我们跟旅人一起与这个村庄亲密接触，会听到什么声音？
生：叫亲人回家的声音，牛羊等动物回栏的哞哞叫唤......
师：一派温馨场景，大家都要回自己温暖的家了。
师：这位旅人是不是回到家了？
生：没有，断肠人在天涯，说明这个人是浪迹天涯没回家，这个村子不是他的家乡。
师：这位旅人会不会想家啊？
生：肯定想。他说自己是断肠人，是想家想得肠子都要断了。
师：那么“断肠”这词能挖走吗？为什么？
生：不可以。
生：“断肠人”写出了他的伤心欲绝，而“人”这个词体现不出来。
师：是这样的。
师：村庄如此温馨，又是傍晚，旅人有在这村子里借宿吗？
生：没有。
师：哪儿看出来？
生：古道西风瘦马。他还走在古道上呢。
生：我倒是觉得太阳落山后他会去借宿。只是当时他还在道上。
生：古道是什么意思，老师？
师：古老的驿道。
生：驿道有驿所吗？可以住人吧？
师：大概会有的吧。
生：那他晚上如何过夜只有他自己知道了。
师：“古道”的古字能否挖掉？“古道”与“道”有什么不一樣？
生：“古道”点出旅人在古驿道上走，不是走在其他路上。所以古字不能挖走。
师：解释合理。
师：“西风”的“西”能挖走吗？
（生们一脸迷惑）
师：西是西方，西风是从西方吹来的风。如果叫微风，不好判断它来的方向。如果能很明确地知道这股风是从西边来的，你们想想这风力大不大？
生：（恍然大悟）噢，风大。
师：秋天、傍晚、西风，冷不冷？
生：冷。
师：西风的“西”就不能去掉了吧。它能让我们与旅客感同身受：瑟瑟发抖。
师：“瘦马”的“瘦”能去掉吗？
生：不能，那匹马就是瘦的不是肥的。
师：“瘦”说明了什么？
生：马没有营养。
师：为什么没营养？
生：这位旅人飘泊天涯，身上没什么钱给马买好吃的。
师：还有呢？
生：它没休息好所以体形消瘦。
生：这位旅人浪迹天涯肯定是去过很多地方。这匹马跟着他走了许多路，劳动量太大所以瘦。
生：旅人的行李背在马背上把它压瘦了。
师：说的很有道理，可怜的马儿。人与马相依为伴，马因为为人服务瘦了，旅客会不会痛心？
生：会！
师：旅客肯定有自己的无奈，由马的可怜他会不会想到自己的可怜？
生：会！
师：他心里的苦是无法言说的了！看来“瘦”字是不能去掉了。
师：旅客带着一匹马要前往何方？为了做什么要跋涉？
生：不知道。词里没说。
师：那就大家自由想象吧。
师：老师在这插一些话，马致远是谁呢？他呀，是元代著名的戏曲作家、散曲家、杂剧家。他年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志，他几乎一生过着漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》。
师：好，经过大家的讨论我们发现之前被挖出来的字或词很有意味的，少了它们，词的意境就没了。现在我们把它们填回去。这么一挖一填 ，一幅场景就浮现在我们眼前。请同学们用自己的语言把场景描绘出来。
（提供时间，要求学生把情景写成文字记在本子上。）
生：我来说吧：秋天的一个傍晚，一位漂泊在外的旅客从远方走来，一路上他看见枯藤、老树，踩到了枯枝败叶发出声响惊动了树上的乌鸦，乌鸦呱呱叫让人心慌。走着走着，眼前出现一个小村庄，一座小桥，桥下流着清澈的溪水，收工回来的人在水边洗东西，牛羊喝完水回圈，不远处的农户家里升起炊烟，孩子们往家里赶。这位旅客看看自己，孤独一人站在西风中瑟瑟发抖，脚下的古驿道却无尽头，什么时候才能回到家人温暖的怀抱？他流着泪抱着长期受苦的瘦马，抬头望太阳缓缓西落，肝肠欲断。
（几个学生陆续回答。）
师：很好。不少同学做到了情景交融描绘。现在看看老师自己写的下水文。
附： 秋思
残阳如血。
古道远处，一个落寞的身影牵着一匹马，缓步走来。
路边，荒芜凋谢的蒿草，孤枯落败的藤枝，蔓缠在饱经沧桑的老树上。秋风萧瑟，吹皱了旅人的纶巾青衫，也吹起了一地的苍凉。
旅人的动静引起了树上一群乌鸦的哀鸣：呱呱呱。它们一边忙碌地回巢，一边用黑漆漆的小眼睛注视着他，似乎在向他询问什么。
深深一声叹息，他仰面向天。
路漫漫其修远兮，官宦仕途又如何。零仃的人满布风尘，踽踽独行。
潺潺流水，破落的小桥，依稀升起袅袅炊烟的农家小院，来来往往的收工农夫微笑着，蓬头稚子雀跃地奔向家，牛羊回圈……他边走边看，喜欢上了这儿的幽静和甜蜜，安逸而闲致，他真想真切地拥有这一切，于是伸出手来，可握在手上的却是一股秋风，一种无尽的虚无。
夕阳已快没入山头。
光线惨淡，寒意刺骨。
青山遮不住悲凉：他该走向何方？
冷冷清清。
一双哀淡的秋目，拂袖欲断水，愁绪任横流。
驿站飘失了，残留的“古道”依然通向天际，功名利禄，仕途天意，难耐凄凉。是是非非，融进萧萧悲凉的西风里。瘦弱赢马，驮着书卷，嘶嘶鸣叫，催着他。
行吧行吧。人生失意常八九，文人的落魄，漂泊的流离，难道世事不唯艰？
又深深一叹息！
这叹息弥散在空中，跨越了千年，就成了永恒！
师：经过运用挖掘法，我们一思索便进入作品的意境，体会到了作者的情感，鉴赏水平也提高了，你们是不是也这样觉得？
生：是！
师：好方法在以后的诗词学习中要懂得借鉴使用喔。好，下课！
自我教学评价：
初中语文课程标准有提到：1.能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。2.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
这堂课的教学目标是：理解作品所描写的意象和表达的思想感情，学会用挖掘法鉴赏一些古代诗歌。确定的教学目标符合大纲精神、教材内容、学生实际。整个课堂教学活动围绕教学目标进行。教学方法采用情境想象法，教师利用“挖掘法”引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而进入特定的情境，理解情感。在这过程中学生不断动脑发挥联想和想象，激发了他们的求知欲，提高了思辨能力和创造能力，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，对古诗词的鉴赏水平也提高了。这堂课是情境课堂，是智慧课堂，是活力课堂。教师教学亲和幽默，学生学习积极热情，教与学的过程和谐愉快！