小学科学课程标准实验稿和初中科学课程标准（2011年版）中的科学知识都包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学三个领域。2017年教育部发布的的小学科学课程标准将科学知识的范围进行了拓展，增加了技术与工程领域。让学生了解技术是人类能力的延伸，技术是改革世界的力量，技术推动人类社会发展和文明进程。小学科学着重探讨的是前三个科学知识领域，學好了前者，推动了后者。小学科学新课程标准又提出了科学要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展等基本理念和课改思路。小学生独立自主的探究活动才是科学学习的根本，那么在小学科学课中，如何培养小学生的自主探究能力呢？
　　一、有效提问，诱发小学生自主探究动机
　　学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。我们要善于运用问题引发学生的好奇心，诱发小学生自主探究动机，从而使学生展开主动探究，以解决心中的困惑。
　　小学中年级段“地球与宇宙”涉及的科学知识学段目标内容包括：初步了解地球上的大气、水、土壤、岩石的基本状况，初步认识大自然为人类生存提供了各种自然资源和能源。对于小学中年级段，从“提出问题”这一要素出发，科学探究学段目标提出，在老师的引导下，能从具体现象和事物的观察、比较中提出可探究的科学问题。
　　二、主动参与，激发小学生自主探究兴趣
　　心理学研究表明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法，创设一定的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于较佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学习过程中，就会运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。
　　小学高年级段物质科学涉及的科学知识学段目标内容包括：初步了解物质的常见变化，知道不同能量之间的转化。对于小学高年级段，从“得出结论” 这一要素出发，科学探究学段目标提出：能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论和假设是否一致。
　　三、延伸课外，培养小学生自主探究能力
　　课外有着更宽广的探究空间，更利于学生探究能力培养。我们要在搞好课堂探究的同时，为学生开展丰富的课外探究活动。这样更能开阔学生的视野，增长学生的见识，更利于学生科学学习兴趣与科学探究能力培养。
　　小学高年级段生命科学涉及的科学知识学段目标内容包括：初步认识人体的主要生命活动和人体健康;初步了解动物和植物之间的相互关系;了解生物的生存条件和生物的多样性。对于小学高年级段，从“制定计划” 这一要素出发，科学探究学段目标提出：能基于所学的知识，制定比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。
　　五年级上册一单元《生物与环境》包括种子发芽实验、蚯蚓的选择、食物链和食物网、做一个生态瓶等内容，这些内容与我们的生活息息相关。如学完《种子发芽实验》，我引导学生制定实验计划，回家进行对比实验，选择两个一次性水杯，把绿豆种子分成两组。一组给水，另一组保持干燥，观察绿豆种子的变化。同学们积极性很高，纷纷回家自己进行绿豆种子发芽实验，观察绿豆芽的生长。同时我自己也做了实验，也进行了细致的观察。特别是绿豆种子发芽的过程：吸水膨胀、萌发、出苗，我还用手机拍下来，把观察结果先保存下来。第2天第3天，就有同学把它们带到了学校课堂上。同学们的绿豆种子发芽了，我在黑板上把菜豆种子的结构板书在黑板上，让学生弄清什么是胚轴、胚芽、胚根、子叶和种皮。然后结合学生的绿豆种子发芽后种子的各部分来认清它们的结构，让学生提前接触一点生物知识。通过一个星期的实验和观察，最后分析得出了结论：种子发芽和生长需要水、温度、空气、阳光、土壤等条件。
　　在《改变生态瓶》一课中，要求改变生态瓶的生物和非生物环境，让学生看看生态瓶的动物会发生什么情况。我要求学生回去制定两个实验计划，控制“减少生态瓶里的水”“增加生态瓶里的生物”两个变量，通过对比实验，得出结论，下一次上课在课堂上进行汇报。任务布置下去，同学们跃跃欲试，探究能力在不知不觉中得到了培养。这些课外探究与学生的现实生活密切相关，更能引发学生的关注，激发学生的探究热情，从而使学生展开主动探究。让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系，更重要的是可以增强学生的探究意识，提高学生的探究水平，培养学生的探究能力。
　　总之，科学这门学科是一门与大自然紧密结合的学科。科学教师在科学课堂上引导学生有效提问，能诱发小学生自主探究动机。让学生主动参与，能激发学生自主探究兴趣，把科学学习延伸课外，能有效培养小学生自主探究能力，也更有利于让学生广泛获取生活中的科学知识，解决比较简单的日常生活问题，从而达到科学教学的目的。
　　★ 湖南省教育科学规划课题研究成果课题批准号XJK012CZXX048