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摘 要：高等职业院校的教学质量是高职教育的核心内容，如何提升高职教学质量已经成为高职教育亟待解决的核心问题，探索提升高职教学质量的途径就必须分析影响教学质量的相关因素，从而找出提升教学质量的途径，为高职教育的健康发展创造必要条件。
关键词：高职院校 教学质量 高职教育
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它主要为我国的经济建设提供高质量的一线技术工人。进入21世纪以来，高职院校在规模上迅速的发展，这必将会带来高职院校之间的竞争，而竞争的核心就是如何提升教育教學质量，从而提升高职院校的核心竞争力，使高职院校在竞争中不断强大起来。
高等职业教育不同于高等教育，它有自身的特点——培养动手能力的高技能型人才，那么，如何在确定人才培养目标下去提升教育教学质量，这是高职院校最为关心的问题，只有把这个问题解决了高职院校才能在竞争中立于不败之地，才能创造一个良好的发展环境。
影响高职院校教学质量的因素主要有外部因素和内部因素，外部因素如政策、环境等，内部因素有培养目标、教学内容、师资素质、实践教学等。在此只对影响高职院校教学质量内部因素进行分析。
第一、影响教学质量最主要因素是人才培养目标，教学质量的评价与人才培养目标紧密相连，密不可分。教学质量体现教学水平高低和效果优劣的程度，最终体现在培养对象的质量上。高等职业院校人才培养目标就是培养有一定的专业基础理论和技术原理知识、有精湛的生产劳动技艺、能从事技术含量大、劳动复杂度高的工作、实践能力强、对前沿性技术的了解度和掌握度都较高并且有创造能力和独立解决关键性问题能力的高技能人才。可以看出高职院校的人才培养目标就是以就业为导向的。现在的高职院校只注重了要以就业为导向，片面追求学生就业率，而忽略人才培养质量。目前部分高职院校片面追求就业率，将就业率作为学校办学的唯一衡量标准，忽视教学质量和就业质量，过分强调就业结果、不注重培养过程，强调教学服从就业、忽视教学服务就业。如何认识就业为导向的地位、取得就业率和教学质量的同步提高是目前高职院校亟待解决重要问题。
第二、专业设置与教学内容及课程体系影响教学质量的提升。这是评价教学质量的中心环节，也是影响教学质量好坏的关键点。与普通高等教育以某一学科或交叉学科为专业设置依据不同，高等职业技术教育是针对某一职业岗位（群）或某一技术领域以及几个技术领域的综合与交叉来设置专业，因而其专业方向具有较强的职业定向性和针对性。由于我国的高等职业教育发展的时间还不长，缺乏必要的理论基础和相应的实践经验，自身的教学内容与课程体系建设还很不成熟。在我国传统文化和教育中，无论是普通教育还是职业教育，一直只注重知识的传承，“重学轻术”的色彩浓厚。高职院校的教师都是学科本位模式培养出来的，多年从事的教学也是按学科本位进行的，学科本位的烙印很深、惯性很大，“学科本位”的思想在课程体系和教学内容中的表现仍根深蒂固，直接影响了人才培养质量，直接制约了高等职业教育发展。现在不少高等职业院校仍按基础课、专业理论课、专业课的三段模式设置课程，部分教材甚至采用中专、本科或自考课本，教学内容与培养技术应用性人才的目标不相适应，高等职业教育特色与要求无从体现。
第三、实践教学体系的落后影响教学质量的提升。实践教学在高职院校的教学过程中应占重要地位，这也是高职教育教学质量保障的基本途径，是落实学生职业能力培养的基本措施。实践教学是高职院校中体现职业教育的特有教学形式，在实践教学过程中要求教学内容必须淡化或打破学科界限，采用整合的能力观，通过对职业（群）进行分析、观察提供的背景和素材，确定知识和能力结构来设计、开发课程，强调职业能力的完整性和复合性。但是现今的高职院校由于办学指导思想，更由于经费投入的困难等原因，实训基地等资源条件建设十分薄弱，没有能够建立起适应高职教育教学要求的实践教学体系。实践教学没有在教学计划中占有足够的份量比例，学生实践的机会较少，理论教学与实践训练常常脱节，实践设施建设也有普通化的倾向，而且无法随着职业技术的发展不断更新与补充。这一状况直接影响到了高职院校的教学质量的提升。
第四、师资素质也是影响高职院校教学质量的因素之一。高职院校的人才培养目标的特殊性决定了其师资队伍要求的独特性，即“双师型教师”的要求。这种教师既要有足够的理论知识的积淀又要有实践技能的经验，但是当前多数高职院校的师资素质状况与上述要求显然有很大的差距。高职院校的师资来源与其他院校基本一致都是从学校到学校，教师缺乏实践能力的培养和锻炼，难以胜任高等职业教育对技能培训的要求；而高职院校对师资的再职培养又缺乏力度及适当的措施，而且由于思想观念与认识、以及政策制度对“双师型”师资培养缺乏合理的导向与激励，教师本人也懒于疏于提高，缺乏追求素质完善、追求自身素质与高职教育要求适应性的动力，与此同时高职院校的专业教师数量严重不足，师生比很低，教师的教学工作量很大，没有时间认真备课和进行教学研究，教学质量难以保证。这些因素影响高职院校双师型教师队伍的建设，从而影响到教学质量的提升。
第五、落后的教学方式和方法直接影响教学质量的提升。高职院校的人才培养目标的特殊性决定了教学方法的独特性，教学方法的选择必须服从、服务于培养目标。传统的教学模式在具体操作上是“感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识”的过程，与此相适应的是以课堂为中心，以教材为主的教学方式。显然，这种传统的方式无法直接地把知识、理论与实践统一起来，仅依靠这种方式，要有效地促进知识应用转化是很困难的，明显有悖于高职的培养目标。而实际上，这种传统的教学方式在当前高职教学过程中还占主导，现场教学等符合高职要求的方式采用得还少，这对高职教育教学质量提高构成了严重障碍。
第六、高职院校面对的培养对象素质不高影响了教学质量的提升。现阶段高职院校的招生对象包括普通高中应届毕业生以及职业高中、中专、技校毕业生等。绝大多数生源还是普通高中毕业生，而且主要是通过高等学校统一招生考试这一途径招生，通过其他形式考试招收的其他生源仅占少数。在目前高考录取中，大多数高职被作为大专的最后一批录取，往往被考生及家长作为“高考失败者”的选择。这些学生入学后往往没有“职业技术”的要领和相应的心理准备，不少学生产生自卑感和心理抵触等不良情绪，学习积极性不高，缺少学习的动力，这也客观上形成了实现高职培养目标的障碍。而且，普通高中应届毕业生缺乏职业技术意识与基础素质，客观上也影响高职培养目标与规格的有效实现，影响高职教育办出特色。 通过分析理出了影响高职院校教学质量的主要因素，那么如何提升高职院校的教学质量？通过什么途径去提升高职院校教学质量？我们认为就是要通过对影响教学质量的主要因素进行深入的探索，去逐步解决这些影响因素。
第一、必须凝练先进的高职教育理念去指导高职院校培养高技能型人才，这是提升教学质量的前提条件为教学质量的提升打下坚实的基础。高职教育理念以高职人才培养目标为依托，服務于人才培养目标，而高职教育人才培养目标要强调“面向第一线和技术应用性”这两个方面，那么高职教育理念就是以生产育人为重心。生产育人就是按照生产实际对从业者的知识、能力、素质和个性发展的要求通过生产实践实施人才培养的育人理念、育人方式和育人途径，是人才培养由学校向社会、由教室向生产现场延伸的结果，是校企合作、产学结合的具体体现，是实现学校教育与生产实际零距离接轨的有效措施，是职业教育在教书育人、管理育人、服务育人基础上的创新和发展，是将职业道德规范和职业道德标准纳入高职德育的目标体系，赋予了高职德育教育具有职业针对性的新内容。生产育人的高职教育理念为明确人才培养目标提供了参考依据同时也明确了具体的教学方向和课程建设的目标。有了明确的教育理念和在这一理念指导下的具体的教学程序，教学质量必将会有一个质的飞跃。教学质量的提升必将推动高职院校的健康、快速、稳定的发展。
第二、在先进的高职教育理念的指导下构建一个突显职业性、开放性，创建高职专业人才培养的体系。依托专业特点搭建校企合作专业管理平台，建立校企合作的长效机制；建立“走出去、请进来”的专业调研与论证机制，校企共同进行专业分析；实施“岗·课·证”相融通的人才培养模式，推行“教·学·练·做”一体化教学模式；校企合作，构建以工作过程为主导的项目化课程体系；校企合作，共建顶岗实习的共管机制；持续改进、不断完善，建立校内外教育教学质量评价与反馈机制。专业人才培养体系的构建直接保证了教学质量稳步提升。
第三、设计适合高职生产育人这一教育理念的实践教学体系。实践教学体系是运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学系统。基本技能就是能胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能，与某一职业群或技术类别相联系，是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必须的基础性技能。专业技能是要能胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业经验技术和动作技能，是完成职业岗位群所必须的技能。技术应用或综合技能是要能胜任职业岗位（群）的职业能力所必需的综合经验技术和动作技能以及理论技术和创新技能,与某几个专业相联系，是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。 基本技能训练阶段着重训练学生的基本操作技能具有很强的“操作性”；专业技能训练阶段与专业理论知识紧密结合，着重培养学生掌握职业岗位群常用的技术，具有一定的“应用性”；技术应用或综合技能训练阶段以实际或模拟（仿真）实际对象为背景，着重培养学生在更真实的职业环境下，综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题形成实践能力，具有较强的“实践性”。
第四、提升教师的双师素质也是提升教学质量的重要途径而且是直接有效的途径。提升教师双师素质的具体做法是要按照“引进优秀的人，用好现有的人，留住关键的人，培养未来的人”的工作方针，协调处理引进、培养、使用三者的关系，建立一支规模适度、结构优化、素质优良、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“高素质、双师型”师资队伍。只有这样做了师资队伍素质才能健康有序的提高，才会带来教学质量的显著提升。
第五、改革落后的教学方法，建立一个适合生产育人的高职教育理念的新型教学方法。打破课堂教学的传统方法，打破理论教学和实践教学相分离的教学方法，建立一个理论课程和实践课程有机融为一体的教学方法，根据以工作过程流程为基础进行现场教授理论知识然后组织学生将现场所学的理论知识在实践中去掌握，去理解。这就要求教学过程中理论教师和实践指导教师能够配合默契，这样才能达到提升教学质量的目的。
参考文献:
[1]21世纪高等教育的理念和质量[M].高等教育出版社. 2001.9
[2]俞克新. 高等职业教育的理论探索与教改实践[M].高等教育出版社. 1999.6
[3]石伟平.比较职业技术教育[M].华东师范大学出版社.2001.3
[4]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].华东师范大学出版社.2001.3
[5]周南海．质量管理创新[M]．北京：经济管理出版社.2000
[6]职业教育关系核心竞争力[j]. 李敏2006-05-22 . 新华网
[7]把握机遇 开拓进取 把职业教育发展推向新阶段[j]. 国家发展和改革委员会副主任张平2005-12-05. 中国教育报
[8]粱俊.我国高职院校实践教学中存在的问题与对策.四川职业技术学院学报,2009（11）：87-91
[9]华芳英，严加．浅论实践教学模式的合理性选择叨．远程教育杂志，2004(4)：1-3
关键词：高职院校 教学质量 高职教育
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它主要为我国的经济建设提供高质量的一线技术工人。进入21世纪以来，高职院校在规模上迅速的发展，这必将会带来高职院校之间的竞争，而竞争的核心就是如何提升教育教學质量，从而提升高职院校的核心竞争力，使高职院校在竞争中不断强大起来。
高等职业教育不同于高等教育，它有自身的特点——培养动手能力的高技能型人才，那么，如何在确定人才培养目标下去提升教育教学质量，这是高职院校最为关心的问题，只有把这个问题解决了高职院校才能在竞争中立于不败之地，才能创造一个良好的发展环境。
影响高职院校教学质量的因素主要有外部因素和内部因素，外部因素如政策、环境等，内部因素有培养目标、教学内容、师资素质、实践教学等。在此只对影响高职院校教学质量内部因素进行分析。
第一、影响教学质量最主要因素是人才培养目标，教学质量的评价与人才培养目标紧密相连，密不可分。教学质量体现教学水平高低和效果优劣的程度，最终体现在培养对象的质量上。高等职业院校人才培养目标就是培养有一定的专业基础理论和技术原理知识、有精湛的生产劳动技艺、能从事技术含量大、劳动复杂度高的工作、实践能力强、对前沿性技术的了解度和掌握度都较高并且有创造能力和独立解决关键性问题能力的高技能人才。可以看出高职院校的人才培养目标就是以就业为导向的。现在的高职院校只注重了要以就业为导向，片面追求学生就业率，而忽略人才培养质量。目前部分高职院校片面追求就业率，将就业率作为学校办学的唯一衡量标准，忽视教学质量和就业质量，过分强调就业结果、不注重培养过程，强调教学服从就业、忽视教学服务就业。如何认识就业为导向的地位、取得就业率和教学质量的同步提高是目前高职院校亟待解决重要问题。
第二、专业设置与教学内容及课程体系影响教学质量的提升。这是评价教学质量的中心环节，也是影响教学质量好坏的关键点。与普通高等教育以某一学科或交叉学科为专业设置依据不同，高等职业技术教育是针对某一职业岗位（群）或某一技术领域以及几个技术领域的综合与交叉来设置专业，因而其专业方向具有较强的职业定向性和针对性。由于我国的高等职业教育发展的时间还不长，缺乏必要的理论基础和相应的实践经验，自身的教学内容与课程体系建设还很不成熟。在我国传统文化和教育中，无论是普通教育还是职业教育，一直只注重知识的传承，“重学轻术”的色彩浓厚。高职院校的教师都是学科本位模式培养出来的，多年从事的教学也是按学科本位进行的，学科本位的烙印很深、惯性很大，“学科本位”的思想在课程体系和教学内容中的表现仍根深蒂固，直接影响了人才培养质量，直接制约了高等职业教育发展。现在不少高等职业院校仍按基础课、专业理论课、专业课的三段模式设置课程，部分教材甚至采用中专、本科或自考课本，教学内容与培养技术应用性人才的目标不相适应，高等职业教育特色与要求无从体现。
第三、实践教学体系的落后影响教学质量的提升。实践教学在高职院校的教学过程中应占重要地位，这也是高职教育教学质量保障的基本途径，是落实学生职业能力培养的基本措施。实践教学是高职院校中体现职业教育的特有教学形式，在实践教学过程中要求教学内容必须淡化或打破学科界限，采用整合的能力观，通过对职业（群）进行分析、观察提供的背景和素材，确定知识和能力结构来设计、开发课程，强调职业能力的完整性和复合性。但是现今的高职院校由于办学指导思想，更由于经费投入的困难等原因，实训基地等资源条件建设十分薄弱，没有能够建立起适应高职教育教学要求的实践教学体系。实践教学没有在教学计划中占有足够的份量比例，学生实践的机会较少，理论教学与实践训练常常脱节，实践设施建设也有普通化的倾向，而且无法随着职业技术的发展不断更新与补充。这一状况直接影响到了高职院校的教学质量的提升。
第四、师资素质也是影响高职院校教学质量的因素之一。高职院校的人才培养目标的特殊性决定了其师资队伍要求的独特性，即“双师型教师”的要求。这种教师既要有足够的理论知识的积淀又要有实践技能的经验，但是当前多数高职院校的师资素质状况与上述要求显然有很大的差距。高职院校的师资来源与其他院校基本一致都是从学校到学校，教师缺乏实践能力的培养和锻炼，难以胜任高等职业教育对技能培训的要求；而高职院校对师资的再职培养又缺乏力度及适当的措施，而且由于思想观念与认识、以及政策制度对“双师型”师资培养缺乏合理的导向与激励，教师本人也懒于疏于提高，缺乏追求素质完善、追求自身素质与高职教育要求适应性的动力，与此同时高职院校的专业教师数量严重不足，师生比很低，教师的教学工作量很大，没有时间认真备课和进行教学研究，教学质量难以保证。这些因素影响高职院校双师型教师队伍的建设，从而影响到教学质量的提升。
第五、落后的教学方式和方法直接影响教学质量的提升。高职院校的人才培养目标的特殊性决定了教学方法的独特性，教学方法的选择必须服从、服务于培养目标。传统的教学模式在具体操作上是“感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识”的过程，与此相适应的是以课堂为中心，以教材为主的教学方式。显然，这种传统的方式无法直接地把知识、理论与实践统一起来，仅依靠这种方式，要有效地促进知识应用转化是很困难的，明显有悖于高职的培养目标。而实际上，这种传统的教学方式在当前高职教学过程中还占主导，现场教学等符合高职要求的方式采用得还少，这对高职教育教学质量提高构成了严重障碍。
第六、高职院校面对的培养对象素质不高影响了教学质量的提升。现阶段高职院校的招生对象包括普通高中应届毕业生以及职业高中、中专、技校毕业生等。绝大多数生源还是普通高中毕业生，而且主要是通过高等学校统一招生考试这一途径招生，通过其他形式考试招收的其他生源仅占少数。在目前高考录取中，大多数高职被作为大专的最后一批录取，往往被考生及家长作为“高考失败者”的选择。这些学生入学后往往没有“职业技术”的要领和相应的心理准备，不少学生产生自卑感和心理抵触等不良情绪，学习积极性不高，缺少学习的动力，这也客观上形成了实现高职培养目标的障碍。而且，普通高中应届毕业生缺乏职业技术意识与基础素质，客观上也影响高职培养目标与规格的有效实现，影响高职教育办出特色。 通过分析理出了影响高职院校教学质量的主要因素，那么如何提升高职院校的教学质量？通过什么途径去提升高职院校教学质量？我们认为就是要通过对影响教学质量的主要因素进行深入的探索，去逐步解决这些影响因素。
第一、必须凝练先进的高职教育理念去指导高职院校培养高技能型人才，这是提升教学质量的前提条件为教学质量的提升打下坚实的基础。高职教育理念以高职人才培养目标为依托，服務于人才培养目标，而高职教育人才培养目标要强调“面向第一线和技术应用性”这两个方面，那么高职教育理念就是以生产育人为重心。生产育人就是按照生产实际对从业者的知识、能力、素质和个性发展的要求通过生产实践实施人才培养的育人理念、育人方式和育人途径，是人才培养由学校向社会、由教室向生产现场延伸的结果，是校企合作、产学结合的具体体现，是实现学校教育与生产实际零距离接轨的有效措施，是职业教育在教书育人、管理育人、服务育人基础上的创新和发展，是将职业道德规范和职业道德标准纳入高职德育的目标体系，赋予了高职德育教育具有职业针对性的新内容。生产育人的高职教育理念为明确人才培养目标提供了参考依据同时也明确了具体的教学方向和课程建设的目标。有了明确的教育理念和在这一理念指导下的具体的教学程序，教学质量必将会有一个质的飞跃。教学质量的提升必将推动高职院校的健康、快速、稳定的发展。
第二、在先进的高职教育理念的指导下构建一个突显职业性、开放性，创建高职专业人才培养的体系。依托专业特点搭建校企合作专业管理平台，建立校企合作的长效机制；建立“走出去、请进来”的专业调研与论证机制，校企共同进行专业分析；实施“岗·课·证”相融通的人才培养模式，推行“教·学·练·做”一体化教学模式；校企合作，构建以工作过程为主导的项目化课程体系；校企合作，共建顶岗实习的共管机制；持续改进、不断完善，建立校内外教育教学质量评价与反馈机制。专业人才培养体系的构建直接保证了教学质量稳步提升。
第三、设计适合高职生产育人这一教育理念的实践教学体系。实践教学体系是运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学系统。基本技能就是能胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能，与某一职业群或技术类别相联系，是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必须的基础性技能。专业技能是要能胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业经验技术和动作技能，是完成职业岗位群所必须的技能。技术应用或综合技能是要能胜任职业岗位（群）的职业能力所必需的综合经验技术和动作技能以及理论技术和创新技能,与某几个专业相联系，是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。 基本技能训练阶段着重训练学生的基本操作技能具有很强的“操作性”；专业技能训练阶段与专业理论知识紧密结合，着重培养学生掌握职业岗位群常用的技术，具有一定的“应用性”；技术应用或综合技能训练阶段以实际或模拟（仿真）实际对象为背景，着重培养学生在更真实的职业环境下，综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题形成实践能力，具有较强的“实践性”。
第四、提升教师的双师素质也是提升教学质量的重要途径而且是直接有效的途径。提升教师双师素质的具体做法是要按照“引进优秀的人，用好现有的人，留住关键的人，培养未来的人”的工作方针，协调处理引进、培养、使用三者的关系，建立一支规模适度、结构优化、素质优良、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“高素质、双师型”师资队伍。只有这样做了师资队伍素质才能健康有序的提高，才会带来教学质量的显著提升。
第五、改革落后的教学方法，建立一个适合生产育人的高职教育理念的新型教学方法。打破课堂教学的传统方法，打破理论教学和实践教学相分离的教学方法，建立一个理论课程和实践课程有机融为一体的教学方法，根据以工作过程流程为基础进行现场教授理论知识然后组织学生将现场所学的理论知识在实践中去掌握，去理解。这就要求教学过程中理论教师和实践指导教师能够配合默契，这样才能达到提升教学质量的目的。
参考文献:
[1]21世纪高等教育的理念和质量[M].高等教育出版社. 2001.9
[2]俞克新. 高等职业教育的理论探索与教改实践[M].高等教育出版社. 1999.6
[3]石伟平.比较职业技术教育[M].华东师范大学出版社.2001.3
[4]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].华东师范大学出版社.2001.3
[5]周南海．质量管理创新[M]．北京：经济管理出版社.2000
[6]职业教育关系核心竞争力[j]. 李敏2006-05-22 . 新华网
[7]把握机遇 开拓进取 把职业教育发展推向新阶段[j]. 国家发展和改革委员会副主任张平2005-12-05. 中国教育报
[8]粱俊.我国高职院校实践教学中存在的问题与对策.四川职业技术学院学报,2009（11）：87-91
[9]华芳英，严加．浅论实践教学模式的合理性选择叨．远程教育杂志，2004(4)：1-3