论文部分内容阅读
【摘 要】高中物理教學有效性注重培养学生通过现象发现物理知识，并综合运用物理知识的能力，从而让学生获得物理学习的成就感。与此同时，高中物理教师应积极发挥课堂总舵手的作用，正确处理好学生自主探究和教师引导的关系，在给予学生更为宽广的自主学习空间的同时，让他们的物理学习更具方向性，从而提升高中物理课堂教学的有效性。
【关键词】高中物理;教学有效性;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0161-02
在现阶段的高中物理教学中，部分教师注重培养学生的解题能力，忽视培养学生物理学习的情感，导致他们的物理学习积极性得不到有效提高[1]。针对以上物理教学现状，高中物理教师可以根据具体的教学内容，灵活地采用多种教学方法，适应不同学生的客观需要，让学生真正在物理学习的过程中，获得快乐、获得自信、获得成长，提高物理教学质量。
1 运用合作教学法，构建高中物理高效课堂
在物理教学过程中，可以运用小组合作法，为每个学生安排特定的任务，激发他们物理学习的自信心，并在此基础上，创设集体性的实验活动目标，组织小组之间进行竞赛，提升小组成员之间的团队协作能力，促进高中物理高效课堂的构建。
如在讲授“失重和超重”这部分内容时，教师主要从以下五点执行。一是划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，增强小组整体合作的协作性。与此同时，教师依据学生的学习能力以及特长，为学生分配相应的角色。相应的角色有小组长、发言员、副组长以及实验员。二是创设合作任务。笔者创设如下合作任务：学生以小组的形式，开展乘坐电梯实践活动，并分析人在乘坐电梯的过程中，哪种状态为超重，哪种状态为失重。值得注意的是教师可以鼓励学生参考课本的相关内容。三是实施引导。教师可以加入学生的实践过程，并针对卡壳的小组，进行适时地启发，增强学生物理学习的积极性。四是创设奖励规则。教师创设如下的奖励规则：能够运用贴切的语言并结合自身的感受阐释“超重和失重”两种概念的小组，教师会奖励小组中的每一位成员一个漂亮的杯子。五是展示成果。给笔者印象最深的小陈小组的回答。他走上讲台说：“我们小组探究出如下结论：第一种是电梯的上升状态，即感觉到电梯将身体往上抬，则电梯给身体的支撑力大于自身的重力，因而是超重。第二种状态是电梯下降。即身体感觉没有了电梯的支撑，因而自身的重力大于电梯的支撑力，这是失重状态。”运用合作教学法，让每位学生既各司其职，又相互配合，从而让学生更好地感知物理知识、运用物理知识，促进高中物理高效课堂的构建[2]。
2 使用翻转课堂法，提升学生物理探索能力
翻转课堂主要分为以下三种形式，分别为教学主体的翻转、教学时间的翻转以及教学空间的翻转。本文主要运用教学空间翻转，即学生主要在课下吸收知识，并在课上进行相关问题的探索，从而提升学生课堂学习的积极性，增强他们的物理学习探究能力，获得良好的物理教学效果。
如在讲述“弹性势能”这部分知识时，笔者运用翻转课堂的方式授课，让学生在课下自主学习相关的物理知识，并提出问题，让学生进行探究。问题如：影响弹性势能的因素是什么？你们能否从生活中找出例子，予以证实？与此同时，教师运用撑杆跳的视频，让学生开展高中物理知识的学习，并适时引导学生思考：力是如何将水平运动转化为垂直运动的，并考虑转化为垂直运动时，思考弹性势能的影响因素。更为重要的是教师可以运用现代通讯技术，了解学生的学习动态，并针对学生提出的问题，进行启发性引导，还要对学生在高中物理学习中遇到的问题进行汇总和分析，从而在掌握整体学生学习情况的状态下，制定针对性的教学策略，增强物理教学的精准性。在开展这部分教学内容的调查中，笔者发现有将近九成的学生可以灵活掌握这部分知识，并能够运用生活中的事例予以证明。因而，高中物理教师在教学过程中，可以先让学生讲解的方式开展授课，教师再简要介绍学生的学习成果。高中物理教师通过运用翻转课堂的方式授课，给学生充足的探究空间，并适时对学生的思维进行引导，从而打开他们的物理视野，拓宽学生物理学习的宽度，获得良好的物理翻转课堂教学效果。
3 运用生活化实践，提高学生自主学习能力
高中物理教师可以运用生活实践的方式开展物理教学，从学生最为熟悉的生活物品入手，拉近他们与高中物理之间的心理距离，触动学生的情感体验，在一定程度上，降低学生的物理学习坡度。
如在讲授“圆周运动”这部分内容时，教师可以将生活中的物品“搬到”课堂上来，并适时引导学生的物理学习思维，让学生从物理的视角，观察和分析生活物品的运动现象，从而通过现象掌握物理知识，提升学生的物理自主学习能力。笔者主要从以下三点着手。一是准备生活物品。教师将自行车，搬到教室中，并让学生根据车轮的变化情况，学习本节的圆周运动知识。二是讲知识、设问题。笔者运用多媒体与学生一块复习“线速度”“角速度”和“周期”的概念，并创设如下问题：通过观察车轮的运动状态，你们能发现影响车轮转速的因素吗？三是适引导、展成果。笔者引导性地对学生说：“你们可以从上述的几个概念中，寻找突破口。”在一阵沉默后，小兰说：“我发现以上三个概念都会影响车轮的转速。即假如车轮的速度加快，则车轮的线速度、角速度都会变快;车轮的周期，则会相对缩短。”教师运用生活化实践的方式，在降低学生物理学习坡度的同时，对他们的思维进行引导，从而增强物理学习的方向性，让学生在潜移默化中掌握物理学习方法，提升学生自主学习能力。
总而言之，在提升高中物理教学有效性的过程中，教师应打破学生对物理的原有认知，创设贴近学生生活的物理教学模式，让他们在可观可感的物理现象中掌握物理知识，学习物理学科的方法，从而培养学生运用物理视角思考物理问题的能力，增强高中物理教学的有效性。
【参考文献】
[1]杨峰.提高高中物理教学有效性的策略方法分析[J].新课程（下）.2017（8）.
[2]赵海英.新课改背景下高中物理教学有效性研究[J].人才资源开发.2016（6）.
【关键词】高中物理;教学有效性;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0161-02
在现阶段的高中物理教学中，部分教师注重培养学生的解题能力，忽视培养学生物理学习的情感，导致他们的物理学习积极性得不到有效提高[1]。针对以上物理教学现状，高中物理教师可以根据具体的教学内容，灵活地采用多种教学方法，适应不同学生的客观需要，让学生真正在物理学习的过程中，获得快乐、获得自信、获得成长，提高物理教学质量。
1 运用合作教学法，构建高中物理高效课堂
在物理教学过程中，可以运用小组合作法，为每个学生安排特定的任务，激发他们物理学习的自信心，并在此基础上，创设集体性的实验活动目标，组织小组之间进行竞赛，提升小组成员之间的团队协作能力，促进高中物理高效课堂的构建。
如在讲授“失重和超重”这部分内容时，教师主要从以下五点执行。一是划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，增强小组整体合作的协作性。与此同时，教师依据学生的学习能力以及特长，为学生分配相应的角色。相应的角色有小组长、发言员、副组长以及实验员。二是创设合作任务。笔者创设如下合作任务：学生以小组的形式，开展乘坐电梯实践活动，并分析人在乘坐电梯的过程中，哪种状态为超重，哪种状态为失重。值得注意的是教师可以鼓励学生参考课本的相关内容。三是实施引导。教师可以加入学生的实践过程，并针对卡壳的小组，进行适时地启发，增强学生物理学习的积极性。四是创设奖励规则。教师创设如下的奖励规则：能够运用贴切的语言并结合自身的感受阐释“超重和失重”两种概念的小组，教师会奖励小组中的每一位成员一个漂亮的杯子。五是展示成果。给笔者印象最深的小陈小组的回答。他走上讲台说：“我们小组探究出如下结论：第一种是电梯的上升状态，即感觉到电梯将身体往上抬，则电梯给身体的支撑力大于自身的重力，因而是超重。第二种状态是电梯下降。即身体感觉没有了电梯的支撑，因而自身的重力大于电梯的支撑力，这是失重状态。”运用合作教学法，让每位学生既各司其职，又相互配合，从而让学生更好地感知物理知识、运用物理知识，促进高中物理高效课堂的构建[2]。
2 使用翻转课堂法，提升学生物理探索能力
翻转课堂主要分为以下三种形式，分别为教学主体的翻转、教学时间的翻转以及教学空间的翻转。本文主要运用教学空间翻转，即学生主要在课下吸收知识，并在课上进行相关问题的探索，从而提升学生课堂学习的积极性，增强他们的物理学习探究能力，获得良好的物理教学效果。
如在讲述“弹性势能”这部分知识时，笔者运用翻转课堂的方式授课，让学生在课下自主学习相关的物理知识，并提出问题，让学生进行探究。问题如：影响弹性势能的因素是什么？你们能否从生活中找出例子，予以证实？与此同时，教师运用撑杆跳的视频，让学生开展高中物理知识的学习，并适时引导学生思考：力是如何将水平运动转化为垂直运动的，并考虑转化为垂直运动时，思考弹性势能的影响因素。更为重要的是教师可以运用现代通讯技术，了解学生的学习动态，并针对学生提出的问题，进行启发性引导，还要对学生在高中物理学习中遇到的问题进行汇总和分析，从而在掌握整体学生学习情况的状态下，制定针对性的教学策略，增强物理教学的精准性。在开展这部分教学内容的调查中，笔者发现有将近九成的学生可以灵活掌握这部分知识，并能够运用生活中的事例予以证明。因而，高中物理教师在教学过程中，可以先让学生讲解的方式开展授课，教师再简要介绍学生的学习成果。高中物理教师通过运用翻转课堂的方式授课，给学生充足的探究空间，并适时对学生的思维进行引导，从而打开他们的物理视野，拓宽学生物理学习的宽度，获得良好的物理翻转课堂教学效果。
3 运用生活化实践，提高学生自主学习能力
高中物理教师可以运用生活实践的方式开展物理教学，从学生最为熟悉的生活物品入手，拉近他们与高中物理之间的心理距离，触动学生的情感体验，在一定程度上，降低学生的物理学习坡度。
如在讲授“圆周运动”这部分内容时，教师可以将生活中的物品“搬到”课堂上来，并适时引导学生的物理学习思维，让学生从物理的视角，观察和分析生活物品的运动现象，从而通过现象掌握物理知识，提升学生的物理自主学习能力。笔者主要从以下三点着手。一是准备生活物品。教师将自行车，搬到教室中，并让学生根据车轮的变化情况，学习本节的圆周运动知识。二是讲知识、设问题。笔者运用多媒体与学生一块复习“线速度”“角速度”和“周期”的概念，并创设如下问题：通过观察车轮的运动状态，你们能发现影响车轮转速的因素吗？三是适引导、展成果。笔者引导性地对学生说：“你们可以从上述的几个概念中，寻找突破口。”在一阵沉默后，小兰说：“我发现以上三个概念都会影响车轮的转速。即假如车轮的速度加快，则车轮的线速度、角速度都会变快;车轮的周期，则会相对缩短。”教师运用生活化实践的方式，在降低学生物理学习坡度的同时，对他们的思维进行引导，从而增强物理学习的方向性，让学生在潜移默化中掌握物理学习方法，提升学生自主学习能力。
总而言之，在提升高中物理教学有效性的过程中，教师应打破学生对物理的原有认知，创设贴近学生生活的物理教学模式，让他们在可观可感的物理现象中掌握物理知识，学习物理学科的方法，从而培养学生运用物理视角思考物理问题的能力，增强高中物理教学的有效性。
【参考文献】
[1]杨峰.提高高中物理教学有效性的策略方法分析[J].新课程（下）.2017（8）.
[2]赵海英.新课改背景下高中物理教学有效性研究[J].人才资源开发.2016（6）.