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【摘 要】本文就高中英语任务型教学方式运用作探析，阐述问题设置、团队互动和实践活动等方法运用对增强学生认知感悟的重要指导意义。依据教材文本的教学要点，突出紧扣重点和化解难点的要求，指导学生在主动表达和积极尝试中大胆探索问题，利于其在实践运用中提高英语表达综合运用技能。
【关键词】高中英语；任务；互动；延伸
英语课程标准将任务型原则运用于课堂教学，旨在引导学生在目标明确和要求具体的课堂互动中深化理解感悟，增强探知的激情和潜能。围绕教材教学内容，注重优化任务设置，一方面，能使得学生在深入浅出的问题探知中找到更多的学习切入点，便于帮助他们在主动探知的过程中找到有效破解良策；另一方面，能使得学生在和谐的探知情境氛围中大胆建言献策，让他们在不断博采众长的过程中增强学习的主动性和创造力。将课堂教学任务化为学生自觉探知的需要，能使得学生在积极探究中若有所思和思有所得。
一、问题设置开放化，引导学生有话可言
问题是英语任务教学的核心载体，也是学生进行深入探究的重要基石。问题的设置应在体现开放性的基础上，多引导学生从相关的信息语句中摘录筛选出有关内容，便于他们在灵活应答中获得更多深度感知。
设置的问题应紧扣课程教学内容，突出多样性特征。如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，可利用投影仪播放1952年10月发生震惊世界的“伦敦大雾”事件，引导学生思考：If you were in London ，what would you like to do？帮助学生打开语言表达的思维话匣子。在此基础上，可要求学生整体阅读感知文本素材，鼓励他们就“If you meet fog， what are you going to do？”和“How are you going to say with the old blind man？”等问题主动和学生进行交流，让他们能够带着相应的问题进行互动交流。学生结合这些话题，能有针对性从语篇素材中查找相关语句，帮助他们在主动挑选相应的表达语句中形成敏锐感知。
问题的设置在体现开放性的同时，应该多给学生自我创设问题的机会，让他们能够根据相关的问题主动说出自己的认知。创设自由表达的语言环境氛围，关注学生的不同认知需要，让他们在主动选择相应问题的基础上能够结合自己的理解和感知实际主动回答。多从问题的背景、过程以及意义等方面创设相应的问题，让学生能够针对其中的问题进行深入总结，形语言感知。
二、合作探究自由化，帮助学生各尽所言
让学生的学习主人翁地位和作用在英语课堂上真正凸显，就是要求学生在彼此协作探知的过程中不拘一格表达和大胆争辩。越是自由化的合作探究，越能够使得学生充满激情和信心主动融入课堂，越能使得课堂教学更加生动活泼。自由化合作探究，让学生在主动交流中相互学习，形成多元化的表达认知思维。
突出自由合作过程，定能使得学生有更多的话语表达。如，在模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学指导中，可根据“The importance and value of health”表达主题，建议学生运用同桌交流的形式畅谈自己对健康的理解感受，让他们能够从相应的语言信息中发现有效内容。在此基础上，可建议学生以小组讨论的形式，就“Do you know laughter is good for our health？ ”和“How do you understand comedy？”等问题进行讨论交流，让学生从语篇表达的健康意义中摘录筛选出相应的语句。
结合学生的认知感悟不同，多组织学生在自我阅读的基础上筛选各自疑难问题，引导他们主动提交相应问题，形成一定的问题库。多支持学生运用同桌、前后同伴等进行互相讨论学习，帮助他们在梳理认知共同点的基础上形成一定的深厚感知。
三、任务延伸活动化，支持学生学以致用
借助活动的形式延伸任务，让学生在学以致用的过程中找到运用点，定利于学生将认知识记主动转化为实践运用。将任务学习予以活动化和情境化，能给学生提供栩栩如生的学习运用环境氛围，增强学生学习的内生动力与潜能。
从教材文本中精选相应的学习探究任务，并鼓励学生运用情景活动的形式予以展现，定能使得课堂充满动感。如，在模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，不妨组织学生以“What do I know about the Olympic Games？”为主题进行主题演讲和手抄画报，让他们在展示自己的各自优秀成果的基础上主动说出自己的认知，让他们能够有更多的丰富学习经历。
任务活动形式应该结合学生的认知喜好和习惯， 多给他们更多自由创设的机会，帮助他们在主动创造的过程中深化感悟。多为学生提供实践活动的平台，让他们能够真正运用所学知识进行实践表达，提高语用技能。
总而言之，任务型课堂教学让学生有了更多的自由探知的可能，帮助他们在接近真实的语言学习环境中找到更多有价值的信息。多设置引导性话题任务，注重合作探究和活动引导，能使得学生在积极调整学习策略方法中深化感悟，提高英语表达综合性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李施.浅析如何進行高中英语任务型教学[J].环球人文地理，2014（18）
[3]肖伏琴.浅谈新课标理念下的高中英语任务型教学[J].校园英语，2015（11）
【关键词】高中英语；任务；互动；延伸
英语课程标准将任务型原则运用于课堂教学，旨在引导学生在目标明确和要求具体的课堂互动中深化理解感悟，增强探知的激情和潜能。围绕教材教学内容，注重优化任务设置，一方面，能使得学生在深入浅出的问题探知中找到更多的学习切入点，便于帮助他们在主动探知的过程中找到有效破解良策；另一方面，能使得学生在和谐的探知情境氛围中大胆建言献策，让他们在不断博采众长的过程中增强学习的主动性和创造力。将课堂教学任务化为学生自觉探知的需要，能使得学生在积极探究中若有所思和思有所得。
一、问题设置开放化，引导学生有话可言
问题是英语任务教学的核心载体，也是学生进行深入探究的重要基石。问题的设置应在体现开放性的基础上，多引导学生从相关的信息语句中摘录筛选出有关内容，便于他们在灵活应答中获得更多深度感知。
设置的问题应紧扣课程教学内容，突出多样性特征。如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，可利用投影仪播放1952年10月发生震惊世界的“伦敦大雾”事件，引导学生思考：If you were in London ，what would you like to do？帮助学生打开语言表达的思维话匣子。在此基础上，可要求学生整体阅读感知文本素材，鼓励他们就“If you meet fog， what are you going to do？”和“How are you going to say with the old blind man？”等问题主动和学生进行交流，让他们能够带着相应的问题进行互动交流。学生结合这些话题，能有针对性从语篇素材中查找相关语句，帮助他们在主动挑选相应的表达语句中形成敏锐感知。
问题的设置在体现开放性的同时，应该多给学生自我创设问题的机会，让他们能够根据相关的问题主动说出自己的认知。创设自由表达的语言环境氛围，关注学生的不同认知需要，让他们在主动选择相应问题的基础上能够结合自己的理解和感知实际主动回答。多从问题的背景、过程以及意义等方面创设相应的问题，让学生能够针对其中的问题进行深入总结，形语言感知。
二、合作探究自由化，帮助学生各尽所言
让学生的学习主人翁地位和作用在英语课堂上真正凸显，就是要求学生在彼此协作探知的过程中不拘一格表达和大胆争辩。越是自由化的合作探究，越能够使得学生充满激情和信心主动融入课堂，越能使得课堂教学更加生动活泼。自由化合作探究，让学生在主动交流中相互学习，形成多元化的表达认知思维。
突出自由合作过程，定能使得学生有更多的话语表达。如，在模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学指导中，可根据“The importance and value of health”表达主题，建议学生运用同桌交流的形式畅谈自己对健康的理解感受，让他们能够从相应的语言信息中发现有效内容。在此基础上，可建议学生以小组讨论的形式，就“Do you know laughter is good for our health？ ”和“How do you understand comedy？”等问题进行讨论交流，让学生从语篇表达的健康意义中摘录筛选出相应的语句。
结合学生的认知感悟不同，多组织学生在自我阅读的基础上筛选各自疑难问题，引导他们主动提交相应问题，形成一定的问题库。多支持学生运用同桌、前后同伴等进行互相讨论学习，帮助他们在梳理认知共同点的基础上形成一定的深厚感知。
三、任务延伸活动化，支持学生学以致用
借助活动的形式延伸任务，让学生在学以致用的过程中找到运用点，定利于学生将认知识记主动转化为实践运用。将任务学习予以活动化和情境化，能给学生提供栩栩如生的学习运用环境氛围，增强学生学习的内生动力与潜能。
从教材文本中精选相应的学习探究任务，并鼓励学生运用情景活动的形式予以展现，定能使得课堂充满动感。如，在模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，不妨组织学生以“What do I know about the Olympic Games？”为主题进行主题演讲和手抄画报，让他们在展示自己的各自优秀成果的基础上主动说出自己的认知，让他们能够有更多的丰富学习经历。
任务活动形式应该结合学生的认知喜好和习惯， 多给他们更多自由创设的机会，帮助他们在主动创造的过程中深化感悟。多为学生提供实践活动的平台，让他们能够真正运用所学知识进行实践表达，提高语用技能。
总而言之，任务型课堂教学让学生有了更多的自由探知的可能，帮助他们在接近真实的语言学习环境中找到更多有价值的信息。多设置引导性话题任务，注重合作探究和活动引导，能使得学生在积极调整学习策略方法中深化感悟，提高英语表达综合性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李施.浅析如何進行高中英语任务型教学[J].环球人文地理，2014（18）
[3]肖伏琴.浅谈新课标理念下的高中英语任务型教学[J].校园英语，2015（11）