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[摘要]课堂教学方法的改进，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是改进学生学习方式的关键。新课程要求着重培养学生的探究能力，怎样实施地理探究课，需要地理教师充分发挥自己的智慧，在教学实践中不断积极探索。
[关键词]地理探究课；教学方法；探究能力
[中图分类号]G633．52 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0090—02
从宏观的角度看，普通高中地理新课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力。初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。从微观的角度看，普通高中地理新课程的课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
课堂教学方法的改进，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是改进学生学习方式的关键。新课程要求着重培养学生的探究能力，怎样实施地理探究课，需要地理教师充分发挥自己的智慧，在教学实践中不断积极探索。以下是本人对实施探究课和探究式学习的一些简单的体会。
一、正确认识探究式学习的涵义
探究即探讨的研究之意，就是通常所指的“深入探讨”、“反复研究”。探究式学习可分为接受式探究和发现式探究，即探究法的两种模式。
接受式探究，是学生通过向他人询问和搜集资料，得到现成的信息，以获得知识的方法。发现式探究则不然，它是学生通过观察、调查、研讨等活动，得到非现成的信息，再通过整理、分析等活动得出问题的，以获得知识的方法。在我们高中地理中很多的“问题研究”都融入了探究法的两种模式，例如《区际联系与区域协调发展》最后的问题研究“南水北调怎么调”在提出问题后，教材给出了这样一个研究步骤的提示。在这其中就含有两种探究式学习方法，可见，我们倡导的探究式学习是这两种模式相结合的学习。
二、教师要准确把握探究课的特点
(一)探究式学习符合青少年的心理特点，青少年具有好奇心和好强的心理，对未知和稀奇的现象喜欢寻根问底，对教师提出的问题勇于回答乃至抢答。探究式学习顺应了青少年的这种心理规律，因而也容易得到学习的欢迎，他们勇于探究，勇于提出问题和回答问题，寻求探究问题结论。
(二)重视自主学习和合作学习是探究法的又一特点。探究式学习不但要求学生独立自主地发现问题和提出问题，针对问题搜集相关信息，并分析资料得出结论，而且提倡合作学习，通过分组讨论等形式培养协作精神，使成果可以共享。
(三)教师角色的重新定位。探究式学习中教师既是指导者和组织者，同时又是参与者，但却不再是课堂的主体。地理新课标明确提出：学生是地理学习的主体，教师是合作者，引导者和促进者，教学过程是师生交流共同发展的互动的过程。这种互动过程能充分体现师生平等和谐关系和民主自由的教学氛围，这是探究课的又一特点。
当然，我们也要明白：今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。那么是不是所有的学习领域和学习主题，都得需要用“合作学习”或“探究式学习”等组织形式来完成呢?我认为，接受学习对一些学习内容来说也是必要的。
三、地理探究课的具体实施路径
(一)探究课的准备
教师要认真备课，设计好探究课的教案，要体现探究课题、目标和过程等，重点放在探究问题及结论上。教案中，必须将探究问题结论的论点和论据明确地呈现出来，同时预想课堂中学生会提出的种种想法，以备在课堂上做到应付自如。学生要做好预习，探究课中要求学生自主地发现问题和提出问题。自主地根据问题搜集资料，自主地全面地分析资料，寻求问题结论。但这些活动只用课堂上的时间是远远不够的。为此，教师要指导学生必须提前做好预习，以达到探究课的学习目标。
举个例子，学习“黄土高原水土流失”一课时，首先要明确：教材中所谓“水土流失”是指在流水、重力和人类活动等作用下，水土资源和土地生产力的破坏和损失。它包括土壤侵蚀及水的流失。现在我国的水土流失状况十分严重，大约有1 80万平方公里的水土流失面积。黄河流域、长江中上游地区、南方低山丘陵区、东北黑土分布区和北方的土石山地都有水土流失发生。黄土高原是我国乃至世界上水土流失最严重的地区。黄土高原的面积约30多万平方公里，发生水土流失的区域占总面积的90％左右，每年流失的土壤约有16亿吨。
(二)发现问题和提出问题
地理新教材有些问题是教材直接提出的。而有些则是需要发现的，问题的发现应由学生自主完成，教师处于指导地位，充分调动学生的主动性。通常探究问题来自教材，教师课前要认真考虑，做到心中有数，并应写在教案中，这样才发挥指导作用，做到游刃有余地组织课堂，以达到更好的教学效果。
还以上面的“黄土高原水土流失”一课为例。问题应该由学生自主提出，教师做适当引导：例如黄土高原水土流失的危害有哪些?黄土高原水土流失的成因是什么?等。
(三)根据问题、查询问题
信息可以从教材中查找，也可以从其他参考书、报刊或网络中查询，也可询问教师和同学，获得信息后，同学之间可以相互交流讨论。
这几个步骤可大可小，小到类似于步骤2中提到的小问题，大到第一章最后的问题研究。对于小问题的探究，在一堂课中可以设计好几个，当然时间上进行的也很快。大问题则要需一堂课来探究它，使学生对所探究的问题有更深刻的认识和更深的印象。
(四)分析资料，寻求问题结论
对资料的分析，学生可以自主进行，也可以采用分组交流、与教师交流等方式，以寻求探究问题的结论。在这一过程中，教师就是一个组织引导者和参与者，在必要时给以点拔和解疑或启发讲解，当然教师也要更多倾听学生的想法，鼓励他们积极发言，以在有限的课堂时间内，取得问题的结论，提高课堂效率。
学生以学习小组为单位，分组相互辩论
方法——你问我答，纠正答案，排除难疑；同时教师在教室内巡视，及时了解学生情况，并参与学生交流。
比如上面的问题“黄土高原水土流失的成因是什么?”通过师生互动，可以从自然原因和人为原因等几个方面考虑。而人为原因又可以从植被的破坏、不合理的耕作制度、开采煤矿等方面去探究。
(五)交流和展示探究成果
结论得出后，可用简短的文字表示，也可用语言表达，还要展示除文字结论以外的成果，如地图、示意图、图表等，并进行交流。最后由学生自己或教师进行评价。
[关键词]地理探究课；教学方法；探究能力
[中图分类号]G633．52 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0090—02
从宏观的角度看，普通高中地理新课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力。初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。从微观的角度看，普通高中地理新课程的课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
课堂教学方法的改进，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是改进学生学习方式的关键。新课程要求着重培养学生的探究能力，怎样实施地理探究课，需要地理教师充分发挥自己的智慧，在教学实践中不断积极探索。以下是本人对实施探究课和探究式学习的一些简单的体会。
一、正确认识探究式学习的涵义
探究即探讨的研究之意，就是通常所指的“深入探讨”、“反复研究”。探究式学习可分为接受式探究和发现式探究，即探究法的两种模式。
接受式探究，是学生通过向他人询问和搜集资料，得到现成的信息，以获得知识的方法。发现式探究则不然，它是学生通过观察、调查、研讨等活动，得到非现成的信息，再通过整理、分析等活动得出问题的，以获得知识的方法。在我们高中地理中很多的“问题研究”都融入了探究法的两种模式，例如《区际联系与区域协调发展》最后的问题研究“南水北调怎么调”在提出问题后，教材给出了这样一个研究步骤的提示。在这其中就含有两种探究式学习方法，可见，我们倡导的探究式学习是这两种模式相结合的学习。
二、教师要准确把握探究课的特点
(一)探究式学习符合青少年的心理特点，青少年具有好奇心和好强的心理，对未知和稀奇的现象喜欢寻根问底，对教师提出的问题勇于回答乃至抢答。探究式学习顺应了青少年的这种心理规律，因而也容易得到学习的欢迎，他们勇于探究，勇于提出问题和回答问题，寻求探究问题结论。
(二)重视自主学习和合作学习是探究法的又一特点。探究式学习不但要求学生独立自主地发现问题和提出问题，针对问题搜集相关信息，并分析资料得出结论，而且提倡合作学习，通过分组讨论等形式培养协作精神，使成果可以共享。
(三)教师角色的重新定位。探究式学习中教师既是指导者和组织者，同时又是参与者，但却不再是课堂的主体。地理新课标明确提出：学生是地理学习的主体，教师是合作者，引导者和促进者，教学过程是师生交流共同发展的互动的过程。这种互动过程能充分体现师生平等和谐关系和民主自由的教学氛围，这是探究课的又一特点。
当然，我们也要明白：今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。那么是不是所有的学习领域和学习主题，都得需要用“合作学习”或“探究式学习”等组织形式来完成呢?我认为，接受学习对一些学习内容来说也是必要的。
三、地理探究课的具体实施路径
(一)探究课的准备
教师要认真备课，设计好探究课的教案，要体现探究课题、目标和过程等，重点放在探究问题及结论上。教案中，必须将探究问题结论的论点和论据明确地呈现出来，同时预想课堂中学生会提出的种种想法，以备在课堂上做到应付自如。学生要做好预习，探究课中要求学生自主地发现问题和提出问题。自主地根据问题搜集资料，自主地全面地分析资料，寻求问题结论。但这些活动只用课堂上的时间是远远不够的。为此，教师要指导学生必须提前做好预习，以达到探究课的学习目标。
举个例子，学习“黄土高原水土流失”一课时，首先要明确：教材中所谓“水土流失”是指在流水、重力和人类活动等作用下，水土资源和土地生产力的破坏和损失。它包括土壤侵蚀及水的流失。现在我国的水土流失状况十分严重，大约有1 80万平方公里的水土流失面积。黄河流域、长江中上游地区、南方低山丘陵区、东北黑土分布区和北方的土石山地都有水土流失发生。黄土高原是我国乃至世界上水土流失最严重的地区。黄土高原的面积约30多万平方公里，发生水土流失的区域占总面积的90％左右，每年流失的土壤约有16亿吨。
(二)发现问题和提出问题
地理新教材有些问题是教材直接提出的。而有些则是需要发现的，问题的发现应由学生自主完成，教师处于指导地位，充分调动学生的主动性。通常探究问题来自教材，教师课前要认真考虑，做到心中有数，并应写在教案中，这样才发挥指导作用，做到游刃有余地组织课堂，以达到更好的教学效果。
还以上面的“黄土高原水土流失”一课为例。问题应该由学生自主提出，教师做适当引导：例如黄土高原水土流失的危害有哪些?黄土高原水土流失的成因是什么?等。
(三)根据问题、查询问题
信息可以从教材中查找，也可以从其他参考书、报刊或网络中查询，也可询问教师和同学，获得信息后，同学之间可以相互交流讨论。
这几个步骤可大可小，小到类似于步骤2中提到的小问题，大到第一章最后的问题研究。对于小问题的探究，在一堂课中可以设计好几个，当然时间上进行的也很快。大问题则要需一堂课来探究它，使学生对所探究的问题有更深刻的认识和更深的印象。
(四)分析资料，寻求问题结论
对资料的分析，学生可以自主进行，也可以采用分组交流、与教师交流等方式，以寻求探究问题的结论。在这一过程中，教师就是一个组织引导者和参与者，在必要时给以点拔和解疑或启发讲解，当然教师也要更多倾听学生的想法，鼓励他们积极发言，以在有限的课堂时间内，取得问题的结论，提高课堂效率。
学生以学习小组为单位，分组相互辩论
方法——你问我答，纠正答案，排除难疑；同时教师在教室内巡视，及时了解学生情况，并参与学生交流。
比如上面的问题“黄土高原水土流失的成因是什么?”通过师生互动，可以从自然原因和人为原因等几个方面考虑。而人为原因又可以从植被的破坏、不合理的耕作制度、开采煤矿等方面去探究。
(五)交流和展示探究成果
结论得出后，可用简短的文字表示，也可用语言表达，还要展示除文字结论以外的成果，如地图、示意图、图表等，并进行交流。最后由学生自己或教师进行评价。