【摘要】笔者在为新课标成功实施欣喜之余，对小学语文口语交际教学进行了一番探索，旨在综合考查学生真实的口语交际水平。
　　【关键词】语文教学；口语交际；评价方案
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　一、探寻：构建小学语文口语交际学生发展性评价方案
　　发展性评价是上世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与被评价者的交流、过程本身的价值、评价者与被评价者平等交往，与总结性评价差别较大。在口语交际教学中实施发展性评价，让学生进行自评和互评，将会极大地发挥评价的多重功能，激发学生的自主参与意识，拓宽口语交际评价的外延。
　　怎样在口语交际教学中恰当地运用发展性评价及构建口语交际学生发展性评价方案，更好地显现评价的诊断和发展功能呢？笔者结合自身教学，以小学语文口语交际第三学段目标和内容为例，尝试设计了如下评价方案：
　　上表中口语交际的“评价内容”是一个变量，小到一节口语交际课，大到口语交际的分学段目标和内容，都可以运用此“多维多元”评价方案。其中“目标分类”还可以进一步明确和划分，教师需因时因地制宜地加以运用。
　　二、实践：运用发展性评价方案提高学生口语交际能力
　　（一）建立和完善学生口语交际“发展记录袋”
　　发展的持续性原则指出“发展是一系列发展阶段组成的‘发展链’，各阶段之间同样存在相互依存、互为条件的关系。”笔者在进行口语交际教学时为班级每一位学生建立了一个口语交际“发展记录袋”。
　　建立学生口语交际“发展记录袋”，就是将运用口语交际学生发展性评价方案对其进行口语交际评价的“过程性材料”装入“袋”中。“过程性材料”即设计有学生自主参与，老师或其他同学等见证与评价，着力其口语交际能力提高的针对性训练评价记录。随着“袋”中的材料越来越丰富，我们离综合考查学生真实的口语交际水平便越来越近了。
　　做好“过程性材料”的搜集是关键。以苏教版五年级语文练习1口语交际《学会请教》为例，课前我设计了这样的一份评价方案：
　　为了提高评价的效度，我提前三天将评价表发给学生，并讲明有关的操作要求。很多学生为了得到好评，得到老师和同学的认可，还提请去准备。课堂上，我先启发学生回忆自己遇到过的请教别人的生活场景；再播放录音故事《牛皋和岳飞问路》，引导学生理解和掌握请教别人的方法；最后分组选取课本中片段，自由组合，分角色表演。课结束时按小组填写并上交评价方案。一节课下来，学生们发言积极了，课堂气氛非常活跃，交际情境模拟更显逼真。
　　（二）挖掘学科教学资料，“渗”用发展性评价方案
　　小学生口语交际能力的培养和提高，除了口语交际课这一主阵地外，还有很多领域可以延伸，如挖掘学科课程资源，特别是把阅读、习作、综合性学习与口语交际巧妙地进行结合。
　　语文课本中编排了大量的学生口语交际训练的“暗点”，以苏教版五语上册课本为例，我在执教练习2《想想说说》（给出了第一、第三、第四幅图的画面，想象第二幅图该是什么情景，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听）时有意识地引导学生自评，当学生描述出第二幅图想象的内容后，我会问：“你觉得自己说的怎么样？你想给自己几颗星？”还会问些其他学生：“谁能把四幅图的意思连贯地讲给大家听？……你说得太好了，老师给你打三颗星。”等等。
　　三、反思：口语交际学生发展性评价方案如何进一步完善？
　　口语交际的考察方式呈现多样化，对设计口语交际学生发展性评价方案提出了更高的要求。如何完善口语交际学生发展性评价方案呢？李志宏和王晓文老师在《学生语文学习发展性评价方法、步骤及操作案例》中说道：“首先要做好评价前的准备工作，制定全面、科学、可操作的评价实施方案，评价方案应包括评价的内容、标准、评价方法等；第二，要设计评价工具，进行过程性评价和终结性评价。”这为口语交际学生发展性评价方案的完善指引了道路，对此我深表赞同。
　　（编辑：龙贤东）