论文部分内容阅读
摘 要：2012版牛津高中英语教材对2008版进行了细微的调整，从版面设计、语言简化、任务设置到顺序调整都更充分地体现了新课程背景下对教材的四个原则性要求：思想性、科学性、趣味性和灵活性。结合实际教学经验，联系新课程标准，简要阐述2012版教材的可学性、可读性以及语言的交际性和严谨性。
关键词：教材编写；调整新课改；可学性
新课程在教材观上有了重大转向：传统教学中，教材被视为“圣经”，必须原原本本地被师生“接受”，不得“越雷池半步”，所谓“以本为本”即是此理；而新课程把教材视为教学的“材料”或“资源”之一。教材无非就是个“例子”，不能唯“教材”是用。以牛津高中英语（凤凰出版传媒集团译林出版社）第6模块为例，2012年版对2008年版进行了细微的调整。
一、版面留白，增强语言可学性
2008版牛津高中英语（以下简称2008版）Unit 3 Understanding Each Other的Welcome部分的插图一共有六幅，而2012版牛津高中英语（以下简称2012版）则减少为四幅，删减了美国与日本的见面礼仪。Welcome的画面和问题是用来“激活你已有的和单元话题相关的知识，让你轻松地进入本单元的学习”。所以，调整后，虽然图片减少了，但是学生的学习热情并未减少。
二、语言简化，提高语言可读性
2008版中的Unit 4的Grammar and Usage的Part B练习部分（Page 57），2012版删减了2008版的部分内容。“book critics，re-enters，grabs，chases servant off stagewith it，buffalo skin and a feather headdress.”这些词汇对于高二学生来讲比较生僻，难以理解，超出了学生的阅读水平。Krashen提出了可理解语言输入的概念。可理解的语言输入包括学习者已经熟悉的语言，同时又包含学习者尚不可理解的语言。但这些尚不熟悉的语言应该是学习者能够学习的语言，也就是Krashen所说的“i 1”。2008版在这个部分的表达从词汇到句子结构都对学生造成了阅读的障碍，在某种程度上带给学生一定的语言学习焦虑。
2012版简化了2008版里面的词汇，调整为学生熟悉的people，Servant runs away，Dear，an Indian tent，animal skin；增强了阅读文章的流畅感，方便学生对课文的理解与记忆。类似的调整还有很多，总之，2012版的教材充分体现了语言的可读性。
三、任务设置，体现语言交际性
Unit 3的Grammar and usage中的Unreal conditionals（Page 41）中设计了帮助学生认知虚拟语气的练习，但是做了细微的调整。2008版教材提供了与语法相关的语境后，只是引导学生找出含有虚拟语气的句子。2012版提供了类似的语境，但是旨在提高学生运用语法知识去解决问题的能力。这就使得学生在语言输入的过程中，有意识地发现虚拟语气的显性特征，这样才有助于对语法知识的长久掌握。Ur指出：只要语法教学旨在提高学生对语言的掌握，而不是把语法本身作为最终目的，那么语法教学就是有帮助的。单就某个语法规则或语法现象的不同运用情况来说，它们的区别是很细微的，如果不在特定的语境中去体会和理解，单靠“讲，很难讲清楚”，教材调整中，既涉及语法的语言背景，也包括了学生应该掌握的语法知识，Unit4的Grammar and usage中的Unreal conditionals and things hoped for or desired的三句话分别呈现了在现在、过去和将来的时间语境下虚拟语气的使用。Cunningsworth指出：“语法是形成正确句子的规则系统，学生掌握和使用语法规则至关重要。”
四、调整顺序，折射语言严谨性
这样的调整在每个单元的Task部分体现较为明显：
Unit 1 Task Writing to a foreign friend中，提供了提问的表达方式。调整后的表达方式呈现了语言的对称一致性，从一般疑问句、特殊疑问句到祈使句，分类清晰，便于学生对新知识的接受。
Unit 2 Task Writing a website article to give advice中呈现了消极情绪的英语表达方式。调整后的教材编写更严谨，与文字说明部分形成一一对应的关系，从words， phrases 到patterns。而2008版的教材编写在顺序上与文字说明部分缺乏一致性。文字顺序虽然属于教材编写的细节，但是却能起到“四两拨千斤”的作用。
通过以上对牛津高中英语第6模块教材微调的分析，笔者发现2012版教材具有以下特点：
1.更注重发展学生的多元智能，更充分地体现了《义务教育英语课程标准》，对此提出的四条原则：思想性原则、科学性原则、趣味性原则、灵活性原则。
2.注意减轻学生的负担，无论是语言基础知识还是教材的版面设计，在处理分量上尽量留有余地，给学生首先带来的是学习的轻松感。
总之，新课程背景下，教师不再是教材编写的被动承受者，只要做个有心人，深入研究教材，才能体会教材编写的不易，从而更科学地、更灵活地运用教材。
参考资料：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002-05.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计.外语教学与研究出版社，2002-04.
[3]Krashen，S.The Input Hypothesis. London： Longman，1985.
[4]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory： Cambridge： Cambridge University Press，1996.
[5]Cunningsworth，A.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials. Heinemann，1984.
（作者单位 江苏省大港中学）
关键词：教材编写；调整新课改；可学性
新课程在教材观上有了重大转向：传统教学中，教材被视为“圣经”，必须原原本本地被师生“接受”，不得“越雷池半步”，所谓“以本为本”即是此理；而新课程把教材视为教学的“材料”或“资源”之一。教材无非就是个“例子”，不能唯“教材”是用。以牛津高中英语（凤凰出版传媒集团译林出版社）第6模块为例，2012年版对2008年版进行了细微的调整。
一、版面留白，增强语言可学性
2008版牛津高中英语（以下简称2008版）Unit 3 Understanding Each Other的Welcome部分的插图一共有六幅，而2012版牛津高中英语（以下简称2012版）则减少为四幅，删减了美国与日本的见面礼仪。Welcome的画面和问题是用来“激活你已有的和单元话题相关的知识，让你轻松地进入本单元的学习”。所以，调整后，虽然图片减少了，但是学生的学习热情并未减少。
二、语言简化，提高语言可读性
2008版中的Unit 4的Grammar and Usage的Part B练习部分（Page 57），2012版删减了2008版的部分内容。“book critics，re-enters，grabs，chases servant off stagewith it，buffalo skin and a feather headdress.”这些词汇对于高二学生来讲比较生僻，难以理解，超出了学生的阅读水平。Krashen提出了可理解语言输入的概念。可理解的语言输入包括学习者已经熟悉的语言，同时又包含学习者尚不可理解的语言。但这些尚不熟悉的语言应该是学习者能够学习的语言，也就是Krashen所说的“i 1”。2008版在这个部分的表达从词汇到句子结构都对学生造成了阅读的障碍，在某种程度上带给学生一定的语言学习焦虑。
2012版简化了2008版里面的词汇，调整为学生熟悉的people，Servant runs away，Dear，an Indian tent，animal skin；增强了阅读文章的流畅感，方便学生对课文的理解与记忆。类似的调整还有很多，总之，2012版的教材充分体现了语言的可读性。
三、任务设置，体现语言交际性
Unit 3的Grammar and usage中的Unreal conditionals（Page 41）中设计了帮助学生认知虚拟语气的练习，但是做了细微的调整。2008版教材提供了与语法相关的语境后，只是引导学生找出含有虚拟语气的句子。2012版提供了类似的语境，但是旨在提高学生运用语法知识去解决问题的能力。这就使得学生在语言输入的过程中，有意识地发现虚拟语气的显性特征，这样才有助于对语法知识的长久掌握。Ur指出：只要语法教学旨在提高学生对语言的掌握，而不是把语法本身作为最终目的，那么语法教学就是有帮助的。单就某个语法规则或语法现象的不同运用情况来说，它们的区别是很细微的，如果不在特定的语境中去体会和理解，单靠“讲，很难讲清楚”，教材调整中，既涉及语法的语言背景，也包括了学生应该掌握的语法知识，Unit4的Grammar and usage中的Unreal conditionals and things hoped for or desired的三句话分别呈现了在现在、过去和将来的时间语境下虚拟语气的使用。Cunningsworth指出：“语法是形成正确句子的规则系统，学生掌握和使用语法规则至关重要。”
四、调整顺序，折射语言严谨性
这样的调整在每个单元的Task部分体现较为明显：
Unit 1 Task Writing to a foreign friend中，提供了提问的表达方式。调整后的表达方式呈现了语言的对称一致性，从一般疑问句、特殊疑问句到祈使句，分类清晰，便于学生对新知识的接受。
Unit 2 Task Writing a website article to give advice中呈现了消极情绪的英语表达方式。调整后的教材编写更严谨，与文字说明部分形成一一对应的关系，从words， phrases 到patterns。而2008版的教材编写在顺序上与文字说明部分缺乏一致性。文字顺序虽然属于教材编写的细节，但是却能起到“四两拨千斤”的作用。
通过以上对牛津高中英语第6模块教材微调的分析，笔者发现2012版教材具有以下特点：
1.更注重发展学生的多元智能，更充分地体现了《义务教育英语课程标准》，对此提出的四条原则：思想性原则、科学性原则、趣味性原则、灵活性原则。
2.注意减轻学生的负担，无论是语言基础知识还是教材的版面设计，在处理分量上尽量留有余地，给学生首先带来的是学习的轻松感。
总之，新课程背景下，教师不再是教材编写的被动承受者，只要做个有心人，深入研究教材，才能体会教材编写的不易，从而更科学地、更灵活地运用教材。
参考资料：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002-05.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计.外语教学与研究出版社，2002-04.
[3]Krashen，S.The Input Hypothesis. London： Longman，1985.
[4]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory： Cambridge： Cambridge University Press，1996.
[5]Cunningsworth，A.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials. Heinemann，1984.
（作者单位 江苏省大港中学）