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“摄影”是教育技术学专业的专业基础课，是一门理论和实践课程。本课程在我校是在第四学期开设，是一门培养学生摄影能力的课程。其前导课程是艺术基础、美术和平面设计。本课程的教学任务旨在培养学生拍摄的能力、用光的能力、构图的能力等，在课程中还要注意培养学生的审美素养。
一 课程教学目标分析
“摄影”课程要重点培养学生的摄影与摄像创作能力，磨练学生摄影的基本功底，融专业性、技术性、艺术性于一体。
1 知识目标
使学生掌握数码照相机的组成和功能；使学生掌握构图的能力；掌握各种拍摄模式的基本知识；掌握用光的技巧；掌握各种题材的拍摄。
2 能力目标
通过对摄影课程的学习，培养学生的摄影基本能力以及摄影构图的能力，使学生具备各种题材拍摄的能力。
3 情感目标
通过对摄影课程的学习，培养学生独立思考的能力；具备获取新知识、新技能、新方法的能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；明确并接受参与未来信息社会的道德规范与法律法规；培养学生求实精神、创新意识和科学美感。
二 学习者特征分析
“摄影”课程是在大学教育技术学专业二年级学生中开设，学生的年龄在18岁以上，生理和心理发展已成熟，个性发展开始趋向稳定，主要表现为：智能高度发展，自我意识不断发展、思想和行为表现充分。学生学习的自主性、选择性、探索性强，外部动机趋弱、成就动机增强。学习者的知识基础：已经学过艺术基础、美术和平面设计，掌握了构图的能力和图像处理的能力，掌握了电脑的基本操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索能力。能力基础：学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力极强。具有一定的分析、概括、归纳的能力。在教师的帮助下，学生完全具备自主学习和协作学习能力。大部分学生的自控能力很强，教师在课堂调控方面只起到了很小的作用。情感态度：学生能够认识到摄影知识对个人学习和生活的重要性以及摄影在后续课程学习中的重要地位，所以大多数学生乐于并能够认真学习摄影。学生对枯燥的摄影知识的学习兴趣不浓，但对摄影知识的实际应用内容非常感兴趣。学生乐于参加摄影实践。[1]
三 学习内容分析
“摄影”课程教材以杨绍先主编，高等教育出版社出版的《摄影技术与艺术》为基础，抓住摄影的重点和难点部分，课程内容主要包括十章，通过对课程教学内容的分析，将其重新组织，调整为7个学习项目，项目一，摄影概述；项目二，照相机及配件；项目三，摄影曝光；项目四，摄影用光；项目五，摄影构图；项目六，视频摄影及专题摄影；项目七，计算机图像处理技术和影像处理技术。[2]
四 教学方法与教学策略的选择和设计
在摄影课程的项目教学中，作者综合采用了讲授法、演示法、实物展示法、实验法。采用的教学策略有先行组织者教学策略、抛锚式教学策略、讨论、竞争协作策略、自我反馈式学习策略等多种教学策略。课堂教学充分体现了以教师为主导和以学生为主体，打破了传统的以教为中心的教学结构，学生的自觉性和自主性得到充分的发挥，使学生对所学知识有更加全面、深刻的理解。达到了“摄影”课程的教学目标和课程标准的要求，培养了学生的综合能力。
五 学习环境设计
“摄影”课程中实施项目教学法，必须重视学习环境的设计。项目教学法的学习环境是指支持学习者完成教学项目所必须的各种条件的综合，包括教学媒体与教学材料的选择与设计、辅助完成项目的认知工具设计、人际环境设计、项目任务及情境、实施项目的场所等。
1 教学媒体与教学材料的选择与设计
本课程教学过程中运用了作者亲自制作的课件、数码照相机实物、网上学习资源等，在教师指导下，学生结合学习内容，根据教师给出的相关资源网址或利用目录和搜索引擎进行信息搜索。
2 辅助完成项目的认知工具设计
在摄影课程的项目教学中，教师必须通过主题学习网站给学生提供大量的与项目主题相关的信息资源，学生可以在主题学习网站上检索到自己所需的信息资料。为了使师生之间、生生之间围绕项目主题进行讨论协商，必须要构建协作学习的平台。必须教会学生从网络上获取各种资源的方法，以资源网址或网上搜索引擎作为信息搜索工具，以MSN、电子邮件、BBS、QQ、聊天室等作为交流和学习的工具，以支持学习者之间的交流与协作，共享信息和共享知识建构。以Office系列工具或网页制作软件作为照片成果展示工具，撰写项目报告，制作成果展示课件。教师给特定的项目目标创设学习环境，可以在计算机上安装各种工具软件，这样也方便学生制作各种图表、表格和图形，为项目成果汇报做准备。
3 人际环境设计
教师在教学中先展示一些与本项目内容相关的照片，并结合照相机实物演示项目拍摄技巧，从一开始就吸引学生的兴趣，引起学生的注意，形成一种活跃的、积极的课堂气氛。学生以小组为单位分工协作，营造一种“比学赶帮超”的学习氛围，教师及时指导，为学生排忧解难，缓解学生学习过程中的压力，将教师的讲解、学生之间的合作学习和自主探究结合起来，教师对内容的讲解从简单到复杂，从具体到抽象。整个教学过程由浅入深，学生容易掌握，也能充分发挥学生的积极主动性。
4 项目任务及情境设计
要开展项目教学法，就要总结一些摄影项目，研究这些项目的教学过程的规律性。在实际的教学过程中，教师结合学生身边的人和景，提出校园风光摄影、日出和日落摄影、花卉摄影、人像摄影、体育运动摄影、夜景摄影、民情民俗、建筑摄影等项目，和学生一起探讨每一类项目的特点、拍摄目标、拍摄要点、拍摄计划、拍摄技巧和拍摄过程，以供学生在拍摄时参考。
5 确定项目教学场所
“摄影”课程实施项目教学，很多情况下在普通教室内是无法完成的，因为它是以开展真实的项目进行的，因此，必须要求教师要根据拍摄项目的特点选择安排教学和实践的场所。第一个教学场所是班级教室，在教室里，教师可以向学生系统讲解摄影的基本理论，可以和学生一起探讨问题。学生在教室里可以制定小组学习计划，进行合作学习和自主学习。教室也可以用来展示学生的作品。第二个场所是拍摄实景地，根据学生制定的项目主题，到现实的场景中进行拍摄。第三个场所是计算机室，学生可以在计算机上处理所拍的照片，也可以让学生进行小组活动。[3] 六 项目教学过程设计
首先，每个项目组要对自己所选的项目制定出一个详尽的拍摄计划，找准拍摄的要点和拍摄技巧，如果可能的话，最好提前到所要拍摄的地点进行实地观察，了解环境的特点，做到心中有数，以免到时慌了手脚。其次，学生要详细地分析所拍项目的特点和拍摄技术，并提出切合实际的拍摄方案，然后根据方案借助各种途径查阅资料，尽可能全的收集所拍项目的资料。再次，根据制定的拍摄计划，开展项目学习。学生到现场进行具体的拍摄时，遇到问题可以向老师请教，也可以和项目小组中同学以及其他项目组的同学进行交流、讨论。最后，利用Photoshop等图像处理软件对所拍摄的照片进行后期处理，以弥补拍摄中的一些缺陷。
七 教学评价
由于摄影是一门理论性、实践性、操作性均很强的课程，因此其课程的设计必须充分考虑到这几方面的因素，使得学生既能掌握摄影的基本原理，又能熟练掌握摄影的基本知识与操作技巧。因此，应建设多元化的评价机制，完善评价体系。摄影课程的项目教学评价过程为：首先由项目小组进行自评，评析自己小组拍摄作品的优点和不足，再选一位代表向全班同学展示自己小组拍摄的项目照片，同时介绍拍摄项目的设计思路、拍摄所用的技巧和技术、项目拍摄过程中的收获和心得。其次，项目小组之间进行互评。项目小组之间互相评价对方的作品，指出对方的优点和不足。最后由教师进行总结性评价，教师对学生的拍摄作品，从照片的思想内涵、构思、拍摄技巧、取景、构图、用光、聚焦、曝光等技术和艺术的角度进行分析。引导学生分析照片中的拍摄亮点和存在的问题，并分析产生这些问题的原因。通过这三方面的评析，既可以提高学生对照片的鉴赏能力，也能使学生总结自己拍摄中的经验和不足。[4]
“摄影”课程中采用项目教学法，教学过程的考核按照以下方案执行：第一部分为课堂考核部分，由学生的出勤率与平时作业构成，这部分的成绩占总成绩的10%。第二部分是学习小组的项目作品，学生按照项目的要求，拍摄一定数量的摄影作品，主要包括全身人像、半身人像、静物、校园风光、学生活动掠影、会议摄影、动体、花卉、日出日落、夜景摄影等，这部分的成绩占总成绩的30%。第三部分是实验报告，每个项目完成后，每个小组必须要书写实验报告，记录自己的拍摄心得，这部分占总成绩的20%。第四部分是期末考试，考试的形式多样，可以是课程论文，也可以是课程小作业的形式，这部分占总成绩的40%。
参考文献
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006（5）.
[2]杨绍先.摄影技术与艺术[M].北京：高等教育出版社，2008（6）.
[3]徐苑.在摄影课程中应用项目教学法的教学设计[J].中国教育技术装备，2011（6）.
[4]汪莹.摄影艺术教学设计[J]. 中国教育技术装备，2009（15）.
一 课程教学目标分析
“摄影”课程要重点培养学生的摄影与摄像创作能力，磨练学生摄影的基本功底，融专业性、技术性、艺术性于一体。
1 知识目标
使学生掌握数码照相机的组成和功能；使学生掌握构图的能力；掌握各种拍摄模式的基本知识；掌握用光的技巧；掌握各种题材的拍摄。
2 能力目标
通过对摄影课程的学习，培养学生的摄影基本能力以及摄影构图的能力，使学生具备各种题材拍摄的能力。
3 情感目标
通过对摄影课程的学习，培养学生独立思考的能力；具备获取新知识、新技能、新方法的能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；明确并接受参与未来信息社会的道德规范与法律法规；培养学生求实精神、创新意识和科学美感。
二 学习者特征分析
“摄影”课程是在大学教育技术学专业二年级学生中开设，学生的年龄在18岁以上，生理和心理发展已成熟，个性发展开始趋向稳定，主要表现为：智能高度发展，自我意识不断发展、思想和行为表现充分。学生学习的自主性、选择性、探索性强，外部动机趋弱、成就动机增强。学习者的知识基础：已经学过艺术基础、美术和平面设计，掌握了构图的能力和图像处理的能力，掌握了电脑的基本操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索能力。能力基础：学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力极强。具有一定的分析、概括、归纳的能力。在教师的帮助下，学生完全具备自主学习和协作学习能力。大部分学生的自控能力很强，教师在课堂调控方面只起到了很小的作用。情感态度：学生能够认识到摄影知识对个人学习和生活的重要性以及摄影在后续课程学习中的重要地位，所以大多数学生乐于并能够认真学习摄影。学生对枯燥的摄影知识的学习兴趣不浓，但对摄影知识的实际应用内容非常感兴趣。学生乐于参加摄影实践。[1]
三 学习内容分析
“摄影”课程教材以杨绍先主编，高等教育出版社出版的《摄影技术与艺术》为基础，抓住摄影的重点和难点部分，课程内容主要包括十章，通过对课程教学内容的分析，将其重新组织，调整为7个学习项目，项目一，摄影概述；项目二，照相机及配件；项目三，摄影曝光；项目四，摄影用光；项目五，摄影构图；项目六，视频摄影及专题摄影；项目七，计算机图像处理技术和影像处理技术。[2]
四 教学方法与教学策略的选择和设计
在摄影课程的项目教学中，作者综合采用了讲授法、演示法、实物展示法、实验法。采用的教学策略有先行组织者教学策略、抛锚式教学策略、讨论、竞争协作策略、自我反馈式学习策略等多种教学策略。课堂教学充分体现了以教师为主导和以学生为主体，打破了传统的以教为中心的教学结构，学生的自觉性和自主性得到充分的发挥，使学生对所学知识有更加全面、深刻的理解。达到了“摄影”课程的教学目标和课程标准的要求，培养了学生的综合能力。
五 学习环境设计
“摄影”课程中实施项目教学法，必须重视学习环境的设计。项目教学法的学习环境是指支持学习者完成教学项目所必须的各种条件的综合，包括教学媒体与教学材料的选择与设计、辅助完成项目的认知工具设计、人际环境设计、项目任务及情境、实施项目的场所等。
1 教学媒体与教学材料的选择与设计
本课程教学过程中运用了作者亲自制作的课件、数码照相机实物、网上学习资源等，在教师指导下，学生结合学习内容，根据教师给出的相关资源网址或利用目录和搜索引擎进行信息搜索。
2 辅助完成项目的认知工具设计
在摄影课程的项目教学中，教师必须通过主题学习网站给学生提供大量的与项目主题相关的信息资源，学生可以在主题学习网站上检索到自己所需的信息资料。为了使师生之间、生生之间围绕项目主题进行讨论协商，必须要构建协作学习的平台。必须教会学生从网络上获取各种资源的方法，以资源网址或网上搜索引擎作为信息搜索工具，以MSN、电子邮件、BBS、QQ、聊天室等作为交流和学习的工具，以支持学习者之间的交流与协作，共享信息和共享知识建构。以Office系列工具或网页制作软件作为照片成果展示工具，撰写项目报告，制作成果展示课件。教师给特定的项目目标创设学习环境，可以在计算机上安装各种工具软件，这样也方便学生制作各种图表、表格和图形，为项目成果汇报做准备。
3 人际环境设计
教师在教学中先展示一些与本项目内容相关的照片，并结合照相机实物演示项目拍摄技巧，从一开始就吸引学生的兴趣，引起学生的注意，形成一种活跃的、积极的课堂气氛。学生以小组为单位分工协作，营造一种“比学赶帮超”的学习氛围，教师及时指导，为学生排忧解难，缓解学生学习过程中的压力，将教师的讲解、学生之间的合作学习和自主探究结合起来，教师对内容的讲解从简单到复杂，从具体到抽象。整个教学过程由浅入深，学生容易掌握，也能充分发挥学生的积极主动性。
4 项目任务及情境设计
要开展项目教学法，就要总结一些摄影项目，研究这些项目的教学过程的规律性。在实际的教学过程中，教师结合学生身边的人和景，提出校园风光摄影、日出和日落摄影、花卉摄影、人像摄影、体育运动摄影、夜景摄影、民情民俗、建筑摄影等项目，和学生一起探讨每一类项目的特点、拍摄目标、拍摄要点、拍摄计划、拍摄技巧和拍摄过程，以供学生在拍摄时参考。
5 确定项目教学场所
“摄影”课程实施项目教学，很多情况下在普通教室内是无法完成的，因为它是以开展真实的项目进行的，因此，必须要求教师要根据拍摄项目的特点选择安排教学和实践的场所。第一个教学场所是班级教室，在教室里，教师可以向学生系统讲解摄影的基本理论，可以和学生一起探讨问题。学生在教室里可以制定小组学习计划，进行合作学习和自主学习。教室也可以用来展示学生的作品。第二个场所是拍摄实景地，根据学生制定的项目主题，到现实的场景中进行拍摄。第三个场所是计算机室，学生可以在计算机上处理所拍的照片，也可以让学生进行小组活动。[3] 六 项目教学过程设计
首先，每个项目组要对自己所选的项目制定出一个详尽的拍摄计划，找准拍摄的要点和拍摄技巧，如果可能的话，最好提前到所要拍摄的地点进行实地观察，了解环境的特点，做到心中有数，以免到时慌了手脚。其次，学生要详细地分析所拍项目的特点和拍摄技术，并提出切合实际的拍摄方案，然后根据方案借助各种途径查阅资料，尽可能全的收集所拍项目的资料。再次，根据制定的拍摄计划，开展项目学习。学生到现场进行具体的拍摄时，遇到问题可以向老师请教，也可以和项目小组中同学以及其他项目组的同学进行交流、讨论。最后，利用Photoshop等图像处理软件对所拍摄的照片进行后期处理，以弥补拍摄中的一些缺陷。
七 教学评价
由于摄影是一门理论性、实践性、操作性均很强的课程，因此其课程的设计必须充分考虑到这几方面的因素，使得学生既能掌握摄影的基本原理，又能熟练掌握摄影的基本知识与操作技巧。因此，应建设多元化的评价机制，完善评价体系。摄影课程的项目教学评价过程为：首先由项目小组进行自评，评析自己小组拍摄作品的优点和不足，再选一位代表向全班同学展示自己小组拍摄的项目照片，同时介绍拍摄项目的设计思路、拍摄所用的技巧和技术、项目拍摄过程中的收获和心得。其次，项目小组之间进行互评。项目小组之间互相评价对方的作品，指出对方的优点和不足。最后由教师进行总结性评价，教师对学生的拍摄作品，从照片的思想内涵、构思、拍摄技巧、取景、构图、用光、聚焦、曝光等技术和艺术的角度进行分析。引导学生分析照片中的拍摄亮点和存在的问题，并分析产生这些问题的原因。通过这三方面的评析，既可以提高学生对照片的鉴赏能力，也能使学生总结自己拍摄中的经验和不足。[4]
“摄影”课程中采用项目教学法，教学过程的考核按照以下方案执行：第一部分为课堂考核部分，由学生的出勤率与平时作业构成，这部分的成绩占总成绩的10%。第二部分是学习小组的项目作品，学生按照项目的要求，拍摄一定数量的摄影作品，主要包括全身人像、半身人像、静物、校园风光、学生活动掠影、会议摄影、动体、花卉、日出日落、夜景摄影等，这部分的成绩占总成绩的30%。第三部分是实验报告，每个项目完成后，每个小组必须要书写实验报告，记录自己的拍摄心得，这部分占总成绩的20%。第四部分是期末考试，考试的形式多样，可以是课程论文，也可以是课程小作业的形式，这部分占总成绩的40%。
参考文献
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006（5）.
[2]杨绍先.摄影技术与艺术[M].北京：高等教育出版社，2008（6）.
[3]徐苑.在摄影课程中应用项目教学法的教学设计[J].中国教育技术装备，2011（6）.
[4]汪莹.摄影艺术教学设计[J]. 中国教育技术装备，2009（15）.