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英语阅读是高中英语教学的重点之一，是学生学习英语的主要手段和途径。阅读也是学生接触英语语言、学习英语文化背景知识、了解英语国家民族风土人情和思想情感、提高英语语言水平的重要途径。新《课标》对阅读教学有明确的要求，提出了在阅读技巧、阅读策略、阅读态度等方面应达到的具体目标要求。
在传统的阅读教学模式中，阅读文章大多被当做了单纯向学生传授语法及语言知识的载体，阅读训练更是被当成了一种应试的需要。往往是学生通读全文，教师给出答案，阅读被当成了单纯的问答练习或阅读测试。因此，应把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。
阅读策略是指为了有效阅读而采取的措施，包括学生在英语阅读过程中有意识的调控阅读环节的操作过程，以及灵活运用的一系列阅读方法或技巧。阅读策略不仅包含阅读中的一些技巧，如预设、推理文章的内容、猜测文中生词大意、略读法、跳读法等等，它还包含阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。本文的阅读策略主要包括预测阅读内容、略读、查读、猜测词义、识别指代关系等。
预测
预测是阅读过程的重要环节。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。教师可在课堂教学活动中训练学生的这一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动将学生引入特定的情境中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。
略读
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意，因此读者不需要细读全文，而是要有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是阅读速度要求高，是一般阅读速度的两倍，约每分钟400词，而理解的精确度要求较低，至少理解全文的50%。在日常生活中，我们浏览阅读报刊杂志时就是用这种方法。其具体训练方法有：（1）识别关键词，用对关键词的掌握去推断句子内容；（2）确定段落的主题句，通过主题句了解篇章的主旨大意；（3）通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测。
查读
查读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。查读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行查读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中扑捉到所需的信息内容。查读要求既快又准，要在很短的时间内准确地找到目标。可以利用以下几方面的信息：
（1）主题词。带着查找内容的主题词进行查读，在资料中捕捉关键词，是提高查读效率的重要手段。
（2）标题或图表。为了便于查阅，很多信息资料配有标题和图表。有时不看文字说明，通过标题和图表也能获得所要查找的信息。
（3）版式及印刷特点。价格或价值经常用货币符号标志。强调的黑体、斜体等，也很容易辨别和查找。
猜测生词意思
形成阅读能力的首要因素是语言能力，包括词汇、语法及篇章理解能力等。其中词汇占有特别重要的地位，因为它是语言的主体。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常，我们是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。
（1）根据定义线索猜测词义。为了便于读者理解，许多论文的作者在论述概念时常常就出现的生词词组或术语做进一步的解释和说明。这种情况下，作者经常使用一些标志性的短语。
（2）利用同义词和反义词猜测词义。英语中大量的同义词和近义词让众多学习者感到头疼，但它们同时为人们提供了丰富的表达方式。
（3）利用构词法猜测词义，在缺乏上下文的情况下，有关词法方面的知识也可以提供推测词义的线索。作为单词基本组成部分的词根的前后可以添加不同的前缀或后缀。通常，前缀改变该词的词义，后缀改变该词的词性。
识别指代关系
识别文章中的指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。作为一种语篇连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为避免重复，使用名词、代词、副词、助动词，替代上下文中提到的名词、时间、地点、动词，或使用同义词或近义词代替已出现的名词、形容词等。在以it作为形式主语或形式宾语的句子中，则是一种下指的情况。只有把指代关系理顺，学生才可能避免混淆或张冠李戴的情况发生，保持清晰的阅读思路。
教师除了在英语阅读教学中给学生教授有关的阅读策略知识，还应该对学生进行有意识的策略训练。大量的研究证明，进行策略训练可以提高学生的阅读理解能力。学生只有掌握了科学有效的方法，才能成为一个具有独立阅读能力的个体，接受新知识才能举一反三、触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。作为教师，应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
在传统的阅读教学模式中，阅读文章大多被当做了单纯向学生传授语法及语言知识的载体，阅读训练更是被当成了一种应试的需要。往往是学生通读全文，教师给出答案，阅读被当成了单纯的问答练习或阅读测试。因此，应把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。
阅读策略是指为了有效阅读而采取的措施，包括学生在英语阅读过程中有意识的调控阅读环节的操作过程，以及灵活运用的一系列阅读方法或技巧。阅读策略不仅包含阅读中的一些技巧，如预设、推理文章的内容、猜测文中生词大意、略读法、跳读法等等，它还包含阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。本文的阅读策略主要包括预测阅读内容、略读、查读、猜测词义、识别指代关系等。
预测
预测是阅读过程的重要环节。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。教师可在课堂教学活动中训练学生的这一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动将学生引入特定的情境中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。
略读
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意，因此读者不需要细读全文，而是要有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是阅读速度要求高，是一般阅读速度的两倍，约每分钟400词，而理解的精确度要求较低，至少理解全文的50%。在日常生活中，我们浏览阅读报刊杂志时就是用这种方法。其具体训练方法有：（1）识别关键词，用对关键词的掌握去推断句子内容；（2）确定段落的主题句，通过主题句了解篇章的主旨大意；（3）通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测。
查读
查读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。查读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行查读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中扑捉到所需的信息内容。查读要求既快又准，要在很短的时间内准确地找到目标。可以利用以下几方面的信息：
（1）主题词。带着查找内容的主题词进行查读，在资料中捕捉关键词，是提高查读效率的重要手段。
（2）标题或图表。为了便于查阅，很多信息资料配有标题和图表。有时不看文字说明，通过标题和图表也能获得所要查找的信息。
（3）版式及印刷特点。价格或价值经常用货币符号标志。强调的黑体、斜体等，也很容易辨别和查找。
猜测生词意思
形成阅读能力的首要因素是语言能力，包括词汇、语法及篇章理解能力等。其中词汇占有特别重要的地位，因为它是语言的主体。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常，我们是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。
（1）根据定义线索猜测词义。为了便于读者理解，许多论文的作者在论述概念时常常就出现的生词词组或术语做进一步的解释和说明。这种情况下，作者经常使用一些标志性的短语。
（2）利用同义词和反义词猜测词义。英语中大量的同义词和近义词让众多学习者感到头疼，但它们同时为人们提供了丰富的表达方式。
（3）利用构词法猜测词义，在缺乏上下文的情况下，有关词法方面的知识也可以提供推测词义的线索。作为单词基本组成部分的词根的前后可以添加不同的前缀或后缀。通常，前缀改变该词的词义，后缀改变该词的词性。
识别指代关系
识别文章中的指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。作为一种语篇连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为避免重复，使用名词、代词、副词、助动词，替代上下文中提到的名词、时间、地点、动词，或使用同义词或近义词代替已出现的名词、形容词等。在以it作为形式主语或形式宾语的句子中，则是一种下指的情况。只有把指代关系理顺，学生才可能避免混淆或张冠李戴的情况发生，保持清晰的阅读思路。
教师除了在英语阅读教学中给学生教授有关的阅读策略知识，还应该对学生进行有意识的策略训练。大量的研究证明，进行策略训练可以提高学生的阅读理解能力。学生只有掌握了科学有效的方法，才能成为一个具有独立阅读能力的个体，接受新知识才能举一反三、触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。作为教师，应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。