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[摘 要] 通过对人教版小学语文教材中童话选编情况的整理分析，发现目前我国小学中年级童话教材选编在数量上较之低年级有较大减少，存在科学童话选编缺失、文学童话说理性与人文性失衡等情况，根据小学中年级学生身心发展的特点，对小学中年级语文教材的童话选编提出相应建议对策。
[关键词] 小学中年级；童话教材；现状；对策
[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634（2015）02-0021-06
童话以其快乐、幻想、诗意、游戏等特点，成为儿童喜闻乐见的一种文学体裁，对开发儿童丰富的想象力，激发学习兴趣，培养独立思考能力，促进健全人格形成发展等有着积极的价值。正如周作人在《童话略论》中所言：童话之于儿童“既足以餍其喜闻故事之要求，且得顺应自然，助长发达，使各期之儿童得保其自然之本相，按程而进，正蒙养之最要义也”。童话内容“用以养其想象使即以繁复，感受之力亦渐敏疾，为后日学问之基”。“童话叙社会生活，大致略具，而悉化为单纯，儿童闻之，能了知人事大概，为将来入世之资。”[1]
正是由于童话自身的特质与儿童的天性、趣味和需要密切相关，随着新课改的不断推进，教育者们将“童话”作为一种重要的儿童文学文体引入小学语文教材中。无论文人教版还是苏教版的小学教材中，童话作为课程资源的选编比例逐步增加，童话已经成为了小学语文教学的重要课程资源。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物有自己的看法，并乐于与人交流”。[2]童话在塑造儿童健康人格和心灵上的重要价值和作用，正日益得到人们的普遍认可。
1 人教版小学语文教材中年级童话选编情况
童话在小学语文教材中有着不可或缺的重要地位，这在语文教育界已达成共识。然而，在童话于小学教材地位不断凸显的一片大好景象中，小学语文童话选编依然存在着诸多不足，特别是在小学中年级教材的选编中，在数量和内容上都存在着值得思考的问题。
1.1 从选编童话的数量上看
对人教版教材中的童话课文进行统计发现，低年级（1～2年级）童话数量为37篇，占全部课文的比例为31%；中年级（3～4年级）童话数量为10篇，占全部课文的比例为11%；高年级（5～6年级）童话数量为1篇，占全部课文的比例为0.9%。
从上述对人教版小学语文教材中关于童话选编数量的统计看，童话这一文体在全部课文的选编中占有一定的比例，地位较重要，但是这种重视主要集中与低年段教材的选编，随着年级的增高，童话选文的数量逐渐减少，从低年级到中年级，数量从37篇降至10篇，所占比例从31%降至11%。尤其是到了五六年级，人教版教材中只有《卖火柴的小女孩》入选。
新课程标准只是在小学初段的课标中提到童话阅读，在中高年级却没有强调读，教材编写者在不同年级段童话数量的锐减，可以看成是对课程标准的严格执行。教材编者似乎受制于这样一种潜意识——童话只是低幼儿童的爱好，而抽象思维日益丰富起来的高年级儿童对这种“空想”、“不切实际”的文学样式是不感兴趣的，所以他们减少甚至完全屏蔽了童话在中高年级语文教材中的出现[3]。
1.2 从选编童话的性质与内容上看
人教版小学语文在中年级入选的10篇童话分别为《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》、《神笔马良》、《七颗钻石》、《七色花》、《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年树》、《小木偶的故事》、《渔夫的故事》等。通过对人教版小学中年级选编童话在具体性质和内容分析，人教版的10篇童话都属于文学童话，注重童话的文学艺术性，其中超人体童话数量较多，如《神秘马良》、《七色花》、《巨人的花园》，这种童话表现的是一些超自然的人物及其活动，拥有各种超自然的神秘而不平凡的器物、技术、本领等，超人体童话是童话中幻想性最强的一种类型。这在一定程度上符合了小学中年级学生在人格发展和心理发展等方面的特点，值得肯定。
但是不难发现，这些童话多是满含教诫意味的题材。在人文情感性的文学童话中，过于强调说理，而忽视了里面的人文情感性。童话入选由于大部分带有说理色彩，人文性和趣味性减弱。如《七颗钻石》强调爱心力量的神奇，《巨人的花园》提倡快乐要分享等。选编的童话往往采用一种“冷冰冰的说教口吻”，变相成为一种道德规范的说教和社会知识的灌输。
目前，科学童话缺失。科学童话也叫知识童话、自然童话，是“以童话形式展现科学内涵的儿童文学作品。典型的科学童话具有科学性和儿童性，常常富于儿童思维逻辑允许的幻想”[4]。如《雾》、《水上飞机》、《跟踪台风的卫星》、《小稻秧脱险记》、《航天飞机》等，它们的最大特点是具有一定的知识性，相比较而言，科学童话具有更高的认知价值。在小学中年级学生中，他们的认知水平达到一定水平，科学童话能够通过幻想、有趣的形式进行科学知识的传递。科学童话的缺失无疑是一种遗憾。
2 小学中年级学生的发展特征对童话需求
从目前人教版小学语文中年级教材中童话的选编情况看，童话教材的缺失严重。中年级学生（8～11岁）处于儿童期的中后期，是一个人接受教育佳、精力旺盛、可塑性强、变化快的时期。一种能够巧妙融合幻想、趣味、人文、知识、现实等童话，将积极促进中年级学生身心的健康发展。小学中年级的学生，依然渴望、喜欢且需要童话，一种与他们身心发展特征需求相一致的童话。
2.1 中年级学生认知发展特征
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论，将儿童心理发展划分成了四个阶段，其中处于小学中年级的8～11岁儿童同处于具体运算阶段[5]。处于这个阶段的儿童，在认知方面，借助逐步形成的抽象概念的帮助，能够进行逻辑推理。他们思维的特点是多维性、思维的可逆性、具体逻辑推理和去自我中心化。不再只是简单的具体形象思维，道德认知方面逐渐形成。中年级学生的表达能力和理解能力也处于高速发展的时期。因此，应对中年级学生的认知发展高度重视。童话借助幻想，运用夸张、拟人、荒唐的手法，向学生展现了一个奇异动人的世界，有利于中年级学生的想象，深切感受童话的形象，从而获得丰满的审美体验，进而推动认知发展。 2.2 人格发展角度
美国新精神分析派代表人物埃里克森认为，儿童人格的发展史一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。中年级学生处于人格发展的第四阶段，勤奋对自卑感的冲突是这一阶段的主要危机[5]。这个时期，如果儿童能顺利完成给予的任务，并不断获得认可和赞誉，那么他将会产生自信心和勤奋感，形成开朗的性格，并对未来生活充满信心；反之，则会形成自卑感。这一阶段对儿童人格的形成有重要意义。然而真正的生活并非一帆风顺，中年级儿童常常会有对生活的困惑和不解。童话语言浅显、通俗易懂，宣扬真善美，能够为儿童在快乐的学习中指引人生方向，健全人格。
3 小学中年级童话教材选编的对策建议
3.1 加强中年级童话选编的连贯性和可持续性，按照梯度规律选编
童话并不只是用来哄哄幼童的床头书，也为其他年龄段的儿童甚至成人提供了广阔的精神世界和阅读空间。童话是一种深受儿童喜爱的儿童文学读物，中年级学生所处的年龄段是儿童发展的重要敏感阶段，童话对于中年级学生而言依然有着强烈的吸引力和积极的作用。减少或弱化童话在中年级的出现，这不仅忽视了中年级学生对童话的需求，也破坏了教育的连贯性和可持续性，虽然低年级学生已经对童话这一文体具备一定认知与积累，但是这种认知与积累还处于较低阶段，还有待于进入中年级后进一步掌握与理解这一文体。
美国教育学家布鲁纳曾提出这样一个著名论断：“任何学科的基础都可以用各种形式教给任何年龄的任何人”
[6]。这一观点同样适用于小学中年级童话的选编。童话作家洪讯涛提出“不同年龄的儿童，有不同的童话要求。我们应该写出不同的童话去满足他们。幼儿喜欢和爱清洁的小白鹅、守纪律的大雁、聪明机灵的猴子做朋友。大一些的儿童则要求汽车长出翅膀，闹钟会说人话，电影银幕上能跳下人来……”[7]。童话其实可以满足不同年龄阶段儿童的发展需要。
小学语文教材的选编者所要做的并不是减少和回避童话这一重要教材资源，而是要按照梯度规律选编童话，即根据儿童不同阶段的身心发展特点，动态把握中选择不同类型题材的童话，充分运用童话的各种题材和样式，以达到童话资源优势的充分发挥，满足儿童需求的多样性和丰富性。比如，根据小学低年级学生身心发展的特点：以形象思维为主，分析、推理等逻辑思维初步发展；好奇心强但是审美经验不足；注意力不易集中，观察事物的目的性、持续性、细致性和概括性较差；特别喜欢小狗小猫等动物类童话形象等。在低年级童话的选编上，应该多以文学童话为主，特别是拟人体的文学童话为主。所谓拟人体童话即主角多为拟人化了的动物、植物、器物，它们像人类那样说话、活动，具有人类的思想感情和性格。这类童话容易为低年级学生所接受和理解。如《小松鼠找花生》、《小壁虎借尾巴》、《乌鸦喝水》、《小蝌蚪找妈妈》、《丑小鸭》等等。从低年级进入中年级，童话选编的类型和内容则需要根据中年级学生身心发展特点的变化而进行改变，如果依然大量选择拟人体的文学童话的话，则在一定程度上忽视了中年级学生在抽象概念思维、推理幻想能力、道德认知方面的形成和增强，因此，中年级的童话选编应选择超人体的文学童话，满足中年级学生对幻想的需求，如安徒生的《打火匣》、洪讯涛的《神笔马良》等；还要引入科学童话，满足他们对知识的渴望。梯度规律选编，可以使童话的选编更具连贯性，也优化了童话的资源配置。
3.2 优选科学性与文学艺术性于一体的科学童话，注重趣味性和幻想性
中年级学生认知发展的需要与中年级教材科学童话的缺失相悖，儿童文学作家们根据儿童天性纯真、喜欢幻想等特点，将一些科普知识和常识巧妙地藏在童话故事里，使儿童在阅读童话的过程潜移默化地了解科普知识，因此在人教版中年级教材中适当增添一些科学童话是很有必要的。
然而，科学童话本身往往良莠不齐，不少科学童话过分强调所谓知识的灌输，而丧失了童话本身的文学艺术的特质。将科学童话在一定程度上等同于了科普文。如《要下雨了》这篇所谓的科学童话，如果去掉其中动物的对话，几乎成了一篇科普说明文，那就变成了只是对气象和自然知识的简单说教。在实际教材选编中，有些编者急于将社会科学和自然科学等各种知识一股脑儿塞给儿童，往往偏重于童话的科学性，而忽视了科学童话本身应具有的文学艺术性，从而导致其选编的教材童话有所偏失。
洪讯涛很早就指出“童话，不要去和报告文学争地盘。企图以童话去代替报告文学，不可能。反映祖国工农业建设新面貌，并非童话的任务”。[8]真正优秀的科学童话是科学知识性和文学艺术性的统一。现实因素和科学发展是科学童话的重要构成，关键是正确处理童话的幻想性与现实性的关系，如张之路的《非法智慧》，将科学技术以及分数评价标准对人的异化描写得入木三分，很好地处理了两者的关系。如写此类童话的苏联作家维·比安基，其作品深受儿童喜欢，他的《苍蝇要尾巴》，生动地讲述了苍蝇要尾巴的故事的同时，也将尾巴对于不同动物的重要性的知识传递了出来。所以在选编科学童话时，要注意优选集科学性与文学艺术性于一体的科学童话。
同时，科学童话的选编还要注重趣味性和幻想性。童话的趣味性和幻想性不仅有利于儿童对科学知识的吸收，同时也有利于激发儿童的创新精神和创造力，这也是重要的科学精神的组成部分。
3.3 文学童话的选编兼顾哲理性与人文性，关注儿童自我成长
文学童话在童话这一文本中所占比例较大，因其所蕴含的哲理性和人文性深受儿童阶段中后期的儿童喜爱。从人教版中年级教材选编的文学童话看，如《神笔马良》、《七颗钻石》、《巨人的花园》等，都倾向于对文学童话中哲理说教内涵的挖掘和凸显。
然而，文学童话除了哲理性的意义和价值外，其人文性也有着充满魅力的闪光。真正优秀的为儿童所喜欢的文学童话应该是集哲理性与人文性于一体的童话。中年级的学生开始关注社会、关注现实、关注自身的成长，所以在中年级教材的文学童话的选编上，应该充分考虑文学童话的人文性，尤其是含有人生指向性的童话。面对成长，中年级儿童有太多的困惑与烦恼，而真正具有哲理性和人文性的童话不亚于一篇现实主义小说给予儿童的启迪、激发和教育，把人类共通的情感、处事方式、精神等以诗意的方式呈现给了儿童。如《夏洛的网》、《女巫》、《随风而来的玛丽波平斯阿姨》等童话小说都是优秀的文学童话。《夏洛的网》中，虽有好心的蜘蛛夏洛的存在，但主人公小猪威尔伯必须通过自己的努力和挣扎才能获得自救，在他的成长中，不得不接受充满着死亡、厄运、灾难的现实，也不得不学着擦拭伤口而坚强活下去。这无疑对那些遇到生活困惑的成长中的中年级儿童是一种很好的指引。
参考文献
[1]周作人.童话略论[M].石家庄：河北教育出版社，2002：4.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8.
[3]刘敏.现行苏教版语文小学教材中童话选编研究[D].江苏：扬州大学，2013：21-23.
[4]王泉根.儿童文学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2009：7.
[2]教师资格考试研究.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2014：12-15.
[2]布鲁纳.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1993：37.
[2]胡健玲，孙谦.中国新时期儿童文学研究资料[M].济南：山东文艺出版社，2006：26.
[2]陈子君，贺嘉.论童话寓言[M].天津：新蕾出版社，1989：100.
[关键词] 小学中年级；童话教材；现状；对策
[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634（2015）02-0021-06
童话以其快乐、幻想、诗意、游戏等特点，成为儿童喜闻乐见的一种文学体裁，对开发儿童丰富的想象力，激发学习兴趣，培养独立思考能力，促进健全人格形成发展等有着积极的价值。正如周作人在《童话略论》中所言：童话之于儿童“既足以餍其喜闻故事之要求，且得顺应自然，助长发达，使各期之儿童得保其自然之本相，按程而进，正蒙养之最要义也”。童话内容“用以养其想象使即以繁复，感受之力亦渐敏疾，为后日学问之基”。“童话叙社会生活，大致略具，而悉化为单纯，儿童闻之，能了知人事大概，为将来入世之资。”[1]
正是由于童话自身的特质与儿童的天性、趣味和需要密切相关，随着新课改的不断推进，教育者们将“童话”作为一种重要的儿童文学文体引入小学语文教材中。无论文人教版还是苏教版的小学教材中，童话作为课程资源的选编比例逐步增加，童话已经成为了小学语文教学的重要课程资源。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物有自己的看法，并乐于与人交流”。[2]童话在塑造儿童健康人格和心灵上的重要价值和作用，正日益得到人们的普遍认可。
1 人教版小学语文教材中年级童话选编情况
童话在小学语文教材中有着不可或缺的重要地位，这在语文教育界已达成共识。然而，在童话于小学教材地位不断凸显的一片大好景象中，小学语文童话选编依然存在着诸多不足，特别是在小学中年级教材的选编中，在数量和内容上都存在着值得思考的问题。
1.1 从选编童话的数量上看
对人教版教材中的童话课文进行统计发现，低年级（1～2年级）童话数量为37篇，占全部课文的比例为31%；中年级（3～4年级）童话数量为10篇，占全部课文的比例为11%；高年级（5～6年级）童话数量为1篇，占全部课文的比例为0.9%。
从上述对人教版小学语文教材中关于童话选编数量的统计看，童话这一文体在全部课文的选编中占有一定的比例，地位较重要，但是这种重视主要集中与低年段教材的选编，随着年级的增高，童话选文的数量逐渐减少，从低年级到中年级，数量从37篇降至10篇，所占比例从31%降至11%。尤其是到了五六年级，人教版教材中只有《卖火柴的小女孩》入选。
新课程标准只是在小学初段的课标中提到童话阅读，在中高年级却没有强调读，教材编写者在不同年级段童话数量的锐减，可以看成是对课程标准的严格执行。教材编者似乎受制于这样一种潜意识——童话只是低幼儿童的爱好，而抽象思维日益丰富起来的高年级儿童对这种“空想”、“不切实际”的文学样式是不感兴趣的，所以他们减少甚至完全屏蔽了童话在中高年级语文教材中的出现[3]。
1.2 从选编童话的性质与内容上看
人教版小学语文在中年级入选的10篇童话分别为《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》、《神笔马良》、《七颗钻石》、《七色花》、《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年树》、《小木偶的故事》、《渔夫的故事》等。通过对人教版小学中年级选编童话在具体性质和内容分析，人教版的10篇童话都属于文学童话，注重童话的文学艺术性，其中超人体童话数量较多，如《神秘马良》、《七色花》、《巨人的花园》，这种童话表现的是一些超自然的人物及其活动，拥有各种超自然的神秘而不平凡的器物、技术、本领等，超人体童话是童话中幻想性最强的一种类型。这在一定程度上符合了小学中年级学生在人格发展和心理发展等方面的特点，值得肯定。
但是不难发现，这些童话多是满含教诫意味的题材。在人文情感性的文学童话中，过于强调说理，而忽视了里面的人文情感性。童话入选由于大部分带有说理色彩，人文性和趣味性减弱。如《七颗钻石》强调爱心力量的神奇，《巨人的花园》提倡快乐要分享等。选编的童话往往采用一种“冷冰冰的说教口吻”，变相成为一种道德规范的说教和社会知识的灌输。
目前，科学童话缺失。科学童话也叫知识童话、自然童话，是“以童话形式展现科学内涵的儿童文学作品。典型的科学童话具有科学性和儿童性，常常富于儿童思维逻辑允许的幻想”[4]。如《雾》、《水上飞机》、《跟踪台风的卫星》、《小稻秧脱险记》、《航天飞机》等，它们的最大特点是具有一定的知识性，相比较而言，科学童话具有更高的认知价值。在小学中年级学生中，他们的认知水平达到一定水平，科学童话能够通过幻想、有趣的形式进行科学知识的传递。科学童话的缺失无疑是一种遗憾。
2 小学中年级学生的发展特征对童话需求
从目前人教版小学语文中年级教材中童话的选编情况看，童话教材的缺失严重。中年级学生（8～11岁）处于儿童期的中后期，是一个人接受教育佳、精力旺盛、可塑性强、变化快的时期。一种能够巧妙融合幻想、趣味、人文、知识、现实等童话，将积极促进中年级学生身心的健康发展。小学中年级的学生，依然渴望、喜欢且需要童话，一种与他们身心发展特征需求相一致的童话。
2.1 中年级学生认知发展特征
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论，将儿童心理发展划分成了四个阶段，其中处于小学中年级的8～11岁儿童同处于具体运算阶段[5]。处于这个阶段的儿童，在认知方面，借助逐步形成的抽象概念的帮助，能够进行逻辑推理。他们思维的特点是多维性、思维的可逆性、具体逻辑推理和去自我中心化。不再只是简单的具体形象思维，道德认知方面逐渐形成。中年级学生的表达能力和理解能力也处于高速发展的时期。因此，应对中年级学生的认知发展高度重视。童话借助幻想，运用夸张、拟人、荒唐的手法，向学生展现了一个奇异动人的世界，有利于中年级学生的想象，深切感受童话的形象，从而获得丰满的审美体验，进而推动认知发展。 2.2 人格发展角度
美国新精神分析派代表人物埃里克森认为，儿童人格的发展史一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。中年级学生处于人格发展的第四阶段，勤奋对自卑感的冲突是这一阶段的主要危机[5]。这个时期，如果儿童能顺利完成给予的任务，并不断获得认可和赞誉，那么他将会产生自信心和勤奋感，形成开朗的性格，并对未来生活充满信心；反之，则会形成自卑感。这一阶段对儿童人格的形成有重要意义。然而真正的生活并非一帆风顺，中年级儿童常常会有对生活的困惑和不解。童话语言浅显、通俗易懂，宣扬真善美，能够为儿童在快乐的学习中指引人生方向，健全人格。
3 小学中年级童话教材选编的对策建议
3.1 加强中年级童话选编的连贯性和可持续性，按照梯度规律选编
童话并不只是用来哄哄幼童的床头书，也为其他年龄段的儿童甚至成人提供了广阔的精神世界和阅读空间。童话是一种深受儿童喜爱的儿童文学读物，中年级学生所处的年龄段是儿童发展的重要敏感阶段，童话对于中年级学生而言依然有着强烈的吸引力和积极的作用。减少或弱化童话在中年级的出现，这不仅忽视了中年级学生对童话的需求，也破坏了教育的连贯性和可持续性，虽然低年级学生已经对童话这一文体具备一定认知与积累，但是这种认知与积累还处于较低阶段，还有待于进入中年级后进一步掌握与理解这一文体。
美国教育学家布鲁纳曾提出这样一个著名论断：“任何学科的基础都可以用各种形式教给任何年龄的任何人”
[6]。这一观点同样适用于小学中年级童话的选编。童话作家洪讯涛提出“不同年龄的儿童，有不同的童话要求。我们应该写出不同的童话去满足他们。幼儿喜欢和爱清洁的小白鹅、守纪律的大雁、聪明机灵的猴子做朋友。大一些的儿童则要求汽车长出翅膀，闹钟会说人话，电影银幕上能跳下人来……”[7]。童话其实可以满足不同年龄阶段儿童的发展需要。
小学语文教材的选编者所要做的并不是减少和回避童话这一重要教材资源，而是要按照梯度规律选编童话，即根据儿童不同阶段的身心发展特点，动态把握中选择不同类型题材的童话，充分运用童话的各种题材和样式，以达到童话资源优势的充分发挥，满足儿童需求的多样性和丰富性。比如，根据小学低年级学生身心发展的特点：以形象思维为主，分析、推理等逻辑思维初步发展；好奇心强但是审美经验不足；注意力不易集中，观察事物的目的性、持续性、细致性和概括性较差；特别喜欢小狗小猫等动物类童话形象等。在低年级童话的选编上，应该多以文学童话为主，特别是拟人体的文学童话为主。所谓拟人体童话即主角多为拟人化了的动物、植物、器物，它们像人类那样说话、活动，具有人类的思想感情和性格。这类童话容易为低年级学生所接受和理解。如《小松鼠找花生》、《小壁虎借尾巴》、《乌鸦喝水》、《小蝌蚪找妈妈》、《丑小鸭》等等。从低年级进入中年级，童话选编的类型和内容则需要根据中年级学生身心发展特点的变化而进行改变，如果依然大量选择拟人体的文学童话的话，则在一定程度上忽视了中年级学生在抽象概念思维、推理幻想能力、道德认知方面的形成和增强，因此，中年级的童话选编应选择超人体的文学童话，满足中年级学生对幻想的需求，如安徒生的《打火匣》、洪讯涛的《神笔马良》等；还要引入科学童话，满足他们对知识的渴望。梯度规律选编，可以使童话的选编更具连贯性，也优化了童话的资源配置。
3.2 优选科学性与文学艺术性于一体的科学童话，注重趣味性和幻想性
中年级学生认知发展的需要与中年级教材科学童话的缺失相悖，儿童文学作家们根据儿童天性纯真、喜欢幻想等特点，将一些科普知识和常识巧妙地藏在童话故事里，使儿童在阅读童话的过程潜移默化地了解科普知识，因此在人教版中年级教材中适当增添一些科学童话是很有必要的。
然而，科学童话本身往往良莠不齐，不少科学童话过分强调所谓知识的灌输，而丧失了童话本身的文学艺术的特质。将科学童话在一定程度上等同于了科普文。如《要下雨了》这篇所谓的科学童话，如果去掉其中动物的对话，几乎成了一篇科普说明文，那就变成了只是对气象和自然知识的简单说教。在实际教材选编中，有些编者急于将社会科学和自然科学等各种知识一股脑儿塞给儿童，往往偏重于童话的科学性，而忽视了科学童话本身应具有的文学艺术性，从而导致其选编的教材童话有所偏失。
洪讯涛很早就指出“童话，不要去和报告文学争地盘。企图以童话去代替报告文学，不可能。反映祖国工农业建设新面貌，并非童话的任务”。[8]真正优秀的科学童话是科学知识性和文学艺术性的统一。现实因素和科学发展是科学童话的重要构成，关键是正确处理童话的幻想性与现实性的关系，如张之路的《非法智慧》，将科学技术以及分数评价标准对人的异化描写得入木三分，很好地处理了两者的关系。如写此类童话的苏联作家维·比安基，其作品深受儿童喜欢，他的《苍蝇要尾巴》，生动地讲述了苍蝇要尾巴的故事的同时，也将尾巴对于不同动物的重要性的知识传递了出来。所以在选编科学童话时，要注意优选集科学性与文学艺术性于一体的科学童话。
同时，科学童话的选编还要注重趣味性和幻想性。童话的趣味性和幻想性不仅有利于儿童对科学知识的吸收，同时也有利于激发儿童的创新精神和创造力，这也是重要的科学精神的组成部分。
3.3 文学童话的选编兼顾哲理性与人文性，关注儿童自我成长
文学童话在童话这一文本中所占比例较大，因其所蕴含的哲理性和人文性深受儿童阶段中后期的儿童喜爱。从人教版中年级教材选编的文学童话看，如《神笔马良》、《七颗钻石》、《巨人的花园》等，都倾向于对文学童话中哲理说教内涵的挖掘和凸显。
然而，文学童话除了哲理性的意义和价值外，其人文性也有着充满魅力的闪光。真正优秀的为儿童所喜欢的文学童话应该是集哲理性与人文性于一体的童话。中年级的学生开始关注社会、关注现实、关注自身的成长，所以在中年级教材的文学童话的选编上，应该充分考虑文学童话的人文性，尤其是含有人生指向性的童话。面对成长，中年级儿童有太多的困惑与烦恼，而真正具有哲理性和人文性的童话不亚于一篇现实主义小说给予儿童的启迪、激发和教育，把人类共通的情感、处事方式、精神等以诗意的方式呈现给了儿童。如《夏洛的网》、《女巫》、《随风而来的玛丽波平斯阿姨》等童话小说都是优秀的文学童话。《夏洛的网》中，虽有好心的蜘蛛夏洛的存在，但主人公小猪威尔伯必须通过自己的努力和挣扎才能获得自救，在他的成长中，不得不接受充满着死亡、厄运、灾难的现实，也不得不学着擦拭伤口而坚强活下去。这无疑对那些遇到生活困惑的成长中的中年级儿童是一种很好的指引。
参考文献
[1]周作人.童话略论[M].石家庄：河北教育出版社，2002：4.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8.
[3]刘敏.现行苏教版语文小学教材中童话选编研究[D].江苏：扬州大学，2013：21-23.
[4]王泉根.儿童文学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2009：7.
[2]教师资格考试研究.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2014：12-15.
[2]布鲁纳.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1993：37.
[2]胡健玲，孙谦.中国新时期儿童文学研究资料[M].济南：山东文艺出版社，2006：26.
[2]陈子君，贺嘉.论童话寓言[M].天津：新蕾出版社，1989：100.