叶圣陶说过:“教育本质是培养学生良好的习惯。”现在是班级授课制,课堂教学中学生没有良好的课堂学习习惯,肯定会相互影响,从而使得部分学生上课不专心听讲,不能积极主动思考和发言,导致课堂教学效益不高。因此,我们在关注转变教师的教育观念的同时,还应沉下心来,更多地关注课堂中学生的学习情况,重视培养学生专心倾听、善于提问、积极思考发言等良好的课堂学习习惯,以切实提高课堂教学实效。
　　(一)上课专心倾听是一切学习活动的基础和前提。
　　课堂上有老师的讲解和指导,更有同学的交流和讨论,如果不能做到专心听讲,那就更不要谈后续的积极思考和大胆发言。如果在平时的课堂上,经常有一部分学生像这样游离于学习之外,那么课堂教学的效益又怎能得到保证。因此,在课堂上教师要坚持不懈地做好学生专心倾听习惯的培养。
　　首先教师要让学生明确专心倾听的要求和方法。专心倾听就是要学会在与人交谈、听人发言时做到仔细得地听取别人的发言内容。随着年级的增高,还要逐步做到:边听边想,听出别人发言所要表达的意思和要点;把同学的发言与自己的想法进行比较,得到正确的结论;能提出自己的见解。
　　其次,教师要率先垂范。当学生发言表达不够连贯,断断续续,有时候还会说了半天还没说到正题,这时我们要耐心倾听,不可简单地打断,而应该用亲切的眼神来支持他,用真诚的语言来鼓励他,用教师的榜样告诉学生,当他人发言时,应该望着对方,认真地倾听他人的发言。
　　(二)问题意识,质疑提问的习惯是高效的根本。
　　学起于思,思起于疑。著名科学家李政道博士说:“什么是学问?是要学怎样问,就是学会思考问题。”爱因斯坦也说过,“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。如果我们的学生能具备问题意识,质疑提问的习惯。学生的学习必定是一种自主性的学习,一种具有创新性的学习,也必定是高效的学习。
　　学生的问题意识和质疑提问习惯不是教师能教给学生的,是教师给学生提供良好的外部环境,一点点培养出来的。首先,构建平等和谐的师生关系,使学生摆脱“师问生答”的传统观念,逐步形成“生问生答”、“生问师答”等学生敢问的课堂师生互动学习方式。其次,可以根据教材内容的特点,让学生通过自学、预习等形式产生问题,在课堂上则可以组织学生交流讨论,对提出的问题进行梳理、分析比较,简单的马上解决,对有价值的或比较重要的问题则可以作为学习的目标,带着问题继续学习。长此以往就有助于提高学生的会问。第三,引导学生在知识的联系比较中提出问题,养成学生善问的习惯。第四,在学习的过程中,老师要经常问一句,“对刚才的学习,你还有什么问题吗?”刚开始这样问的时候,学生也许没有什么问题的。当教师对提出问题的学生(即使问题毫无价值)大加表扬和鼓励时,学生的质疑提问会渐渐地从无到有,从少到多,会变得有价值和有针对性,从不问到乐问。
　　(三)全体学生在课堂上专心地倾听,主动地思考,大胆地提问和自信地发言,是真正的课堂教学的效益提高的体现。
　　在课堂上,教师不能看到有一两个学生举手就急于让他们发言,使其他学生失去继续思考的机会;在课堂上,教师应精心设问,使问题有较大的思维空间并富有一定挑战性;在课堂上,教师还应该让每一个学生明白,思维应伴随着他们的每一次倾听、每一次操作、每一次提问和每一次交流。在发言时,教师要让学生学会说满怀自信的响亮话,规范流利的完整话,在此基础上,随着年级的增高,逐步使自己的发言更言而有序、言而有理,更简洁明了而突出重点,让他们在一次次的尝试和练习中提高能力,养成习惯。
　　英国哲学家培根说:“播种思想,收获行为;播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”教师只有在课堂上关注学生学习活动的细节,注重培养学生专心倾听、大胆提问、积极思考发言的习惯,才能使课堂教学效益的提高和学生的可持续发展。
　　(作者单位:江苏省扬州市邗江区杭集镇三笑小学)