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摘 要：合作学习是当今社会都普遍采用的一种教学方式，这种教学方式主要是从学生的角度出发，通过小组相互协作的形式来探究和解决问题，以此达到完成学习目标，共同进步的目的。在英语课堂中采用合作学习这种教学策略，能够有效地改变以往每个学生只关心自己学习成绩的现象，能够使学生与其他同学相互协作，互相合作的过程中，对其他同学的学习成绩负责。此外，在与其他同学之间的交流过程中不仅培养了学生的语言表达能力和与他人的沟通技巧而且还能使学生在交流过程中学会学会倾听他人的意见和观点，让学生在主动参与学习活动的基础上，丰富知识，提高能力。
关键词：小组合作学习；英语教学；实施策略
中图分类号：G423.69文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0089-01
一、合作学习的产生背景及其概念
合作学习是当今大多数国家都普遍运用的一种灵活的具有高效性的教学理论。它最初兴起于美国，时间大约是20世纪70年代，在随后的十几年间关于合作学习的研究和应用就更为广泛了。其受到关注的主要原因是因为它能有效的活跃课堂气氛，全面的提高学生学习的积极性，培养学生团结合作的能力。因其在教学中存在巨大优势，所以引起了各国教育专家和学者的共同关注和认可并且成为当今主要教学理论之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，关于合作学习的研究相对起步较晚，大约在20世纪80年代末、90年代初才出现了关于合作学习的研究与应用，并取得了显著的成效。在近几年基础教育课程改革的过程中，人们正逐渐地反思传统的教学方法所具有的弊端和问题。在这种背景下，合作学习就越来越被教育工作改革者所重视，成为其研究的主要课题之一。
斯莱文合作学习的代表人物之一，对合作学习有这样的观点，他认为合作学习是一种课堂教学技术，这种技术就是让学生在小组活动中进行共同的学习，然后根据学生所在小组的整体成绩获得相应的奖励和认可。合作学习又一主要代表人物之一的约翰逊兄弟则认为”合作学习就是在教学上运用小组的形式，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”沙伦博士是合作学习理论的重要奠基人和主要的代表人物他曾这样定义合作学习，他说：”合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间的合作学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。王坦在20世纪90年代开始从事对合作学习理论与实践的研究，他认为：”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。我所理解的合作学习它是一种教学活动，将学生按照成员在性别，能力，成绩一定的差异分成工作组。他们之间互相沟通，互相帮助，实现共同的目标。该评价标准不仅取决于看个人的成就，也取决于小组整体得分情况。
二、合作学习教学策略在英语课堂中的应用
合作学习能否在英语课堂中实施的一个重要前提条件就是要对学生科学合理的分组。教师为了成功地进行合作学习使每一名同学都能取得相应的进步，首先必须知道并不是每一个的小组都是相互协作的，小组成员之间的相互协作是需要一定的条件的。首先，只有小组成员之间彼此相互信任，真诚相处，彼此尊重才能取得进步。其次，教师要充分地了解每一名同学的英语成绩以及他的性格特点和兴趣爱好。在此前提条件下，再对学生进行合理的分组。分组要遵循”组内异质，组间同质”的基本原则。即小组内个组员的学习成绩、学习能力、对学习的态度、性格以及兴趣爱好等都要有一定差异。因为每个成员之间存在一定的差异，这样班级里的各个小组之间就有一定的共同性，为组员之间相互协作提供了可能性。然而，组间的共同性，为公平竞争打下了良好的基础。
对学生的学习进行评价是进行合作学习的重要组成部分。教学实践中评价和评估这两个概念极其容易混淆，难以区分。一般来说，评估的含义是进行判断、甄别，而评价则是利用有效的数据来评判。教学中有评估而未进行评价，但绝不可以未进行评估就有了评价。合作学习的评估应该包括三个方面。具体来说就是课堂教学之前的评估，课堂教学过程之中评估和课堂教学结束后的评估。在开始教学之前，教师必须明确自己将要从那些方面对学生进行评价，计划好如何收集所需要的信息。教师不仅要了解评估的对象、目的以及方法，还应当采用有效的方式使学生理解老师的期望。在教学过程中教师要观察学生和学生交流的基础上评估学生的学习。在教学过程中，没有特别系统量化的标准来测量，因此这就需要教师制定合理的计划，按相应的计划评估学生。课堂教学结束后的评价有很多方式。比如，可以是书面测试或者行为业绩检测等的方式。此外，通过布置家庭作业也是一种评估方式。总之，在合作学习的实施过程中，教师必须把评估学生放在重要的地位。
老师合理分配任务是开展合作学习的重要因素。老师必须分配具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题供学生解答。如果教师简单地提出背诵一段课文或者查找单词的含义这类问题，这样就会使合作学习失去它应有的意义。其次，要注意形式整合，形式整合的含义是指合作学习在实施过程中要与其他学习形式相结合，以达到得最理想效果。教师先给学生时间让他们进行个别学习和思考，在此前提条件下再开展合作学习。独立思考是交流的前提，如果没有独立思考这个过程，就不可能形成自己独特的思想与理解，这样，学生在合作学习中只能是听众。因此，教师必须要给予学生足够的时间去独立思考。
三、结语
小组合作学习是新课程所倡导的一种新的教学方式。它改变了以往传统填鸭式的教学，使教学的过程变得更加轻松愉快，同样也使教学广泛地面向全体学生，使大部分学生获得了更多的自我表现和学习的机会，使每一个学生能够有机会参与学习，达到真正地推动每一个学生的全面发展和进步的目的。英语课堂上的合作学习活动，有效的提高了教学质量，不仅促进师生、学生之间的互动，而且还活跃了课堂气氛。合作学习的优越性不仅仅体现在课堂上而且在英语课外活动、课前预习、课后复习方面都有所体现。与此同时，合作学习也存在着一些问题和不足，所以需要英语教师要取其精华，去其糟粕合理的运用适度地应用。
（作者单位：渤海大学）
参考文献：
[1]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法，2003，（6）.
[2]王坦.合作学习──原理与策略.北京学苑出版，2001.
[3]合作学习对学生交际能力和自我意识的形成与发展有促进作用，[EB/OL].x.2008-11-27.
[4]伍新春，管琳，张大均，吕达.合作学习与课堂教育.人民教育出版社，2010，（01）.
[5]蔡慧平，蔡明德，罗毅，林立.合作学习在英语教学中的运用.首都师范大学出版社，2005，（01）.
[6]庾鲜海，王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学，2003，（5）.
[7]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[8]中小学英语教学与研究.2003-01-6，2002-1-9.
关键词：小组合作学习；英语教学；实施策略
中图分类号：G423.69文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0089-01
一、合作学习的产生背景及其概念
合作学习是当今大多数国家都普遍运用的一种灵活的具有高效性的教学理论。它最初兴起于美国，时间大约是20世纪70年代，在随后的十几年间关于合作学习的研究和应用就更为广泛了。其受到关注的主要原因是因为它能有效的活跃课堂气氛，全面的提高学生学习的积极性，培养学生团结合作的能力。因其在教学中存在巨大优势，所以引起了各国教育专家和学者的共同关注和认可并且成为当今主要教学理论之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，关于合作学习的研究相对起步较晚，大约在20世纪80年代末、90年代初才出现了关于合作学习的研究与应用，并取得了显著的成效。在近几年基础教育课程改革的过程中，人们正逐渐地反思传统的教学方法所具有的弊端和问题。在这种背景下，合作学习就越来越被教育工作改革者所重视，成为其研究的主要课题之一。
斯莱文合作学习的代表人物之一，对合作学习有这样的观点，他认为合作学习是一种课堂教学技术，这种技术就是让学生在小组活动中进行共同的学习，然后根据学生所在小组的整体成绩获得相应的奖励和认可。合作学习又一主要代表人物之一的约翰逊兄弟则认为”合作学习就是在教学上运用小组的形式，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”沙伦博士是合作学习理论的重要奠基人和主要的代表人物他曾这样定义合作学习，他说：”合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间的合作学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。王坦在20世纪90年代开始从事对合作学习理论与实践的研究，他认为：”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。我所理解的合作学习它是一种教学活动，将学生按照成员在性别，能力，成绩一定的差异分成工作组。他们之间互相沟通，互相帮助，实现共同的目标。该评价标准不仅取决于看个人的成就，也取决于小组整体得分情况。
二、合作学习教学策略在英语课堂中的应用
合作学习能否在英语课堂中实施的一个重要前提条件就是要对学生科学合理的分组。教师为了成功地进行合作学习使每一名同学都能取得相应的进步，首先必须知道并不是每一个的小组都是相互协作的，小组成员之间的相互协作是需要一定的条件的。首先，只有小组成员之间彼此相互信任，真诚相处，彼此尊重才能取得进步。其次，教师要充分地了解每一名同学的英语成绩以及他的性格特点和兴趣爱好。在此前提条件下，再对学生进行合理的分组。分组要遵循”组内异质，组间同质”的基本原则。即小组内个组员的学习成绩、学习能力、对学习的态度、性格以及兴趣爱好等都要有一定差异。因为每个成员之间存在一定的差异，这样班级里的各个小组之间就有一定的共同性，为组员之间相互协作提供了可能性。然而，组间的共同性，为公平竞争打下了良好的基础。
对学生的学习进行评价是进行合作学习的重要组成部分。教学实践中评价和评估这两个概念极其容易混淆，难以区分。一般来说，评估的含义是进行判断、甄别，而评价则是利用有效的数据来评判。教学中有评估而未进行评价，但绝不可以未进行评估就有了评价。合作学习的评估应该包括三个方面。具体来说就是课堂教学之前的评估，课堂教学过程之中评估和课堂教学结束后的评估。在开始教学之前，教师必须明确自己将要从那些方面对学生进行评价，计划好如何收集所需要的信息。教师不仅要了解评估的对象、目的以及方法，还应当采用有效的方式使学生理解老师的期望。在教学过程中教师要观察学生和学生交流的基础上评估学生的学习。在教学过程中，没有特别系统量化的标准来测量，因此这就需要教师制定合理的计划，按相应的计划评估学生。课堂教学结束后的评价有很多方式。比如，可以是书面测试或者行为业绩检测等的方式。此外，通过布置家庭作业也是一种评估方式。总之，在合作学习的实施过程中，教师必须把评估学生放在重要的地位。
老师合理分配任务是开展合作学习的重要因素。老师必须分配具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题供学生解答。如果教师简单地提出背诵一段课文或者查找单词的含义这类问题，这样就会使合作学习失去它应有的意义。其次，要注意形式整合，形式整合的含义是指合作学习在实施过程中要与其他学习形式相结合，以达到得最理想效果。教师先给学生时间让他们进行个别学习和思考，在此前提条件下再开展合作学习。独立思考是交流的前提，如果没有独立思考这个过程，就不可能形成自己独特的思想与理解，这样，学生在合作学习中只能是听众。因此，教师必须要给予学生足够的时间去独立思考。
三、结语
小组合作学习是新课程所倡导的一种新的教学方式。它改变了以往传统填鸭式的教学，使教学的过程变得更加轻松愉快，同样也使教学广泛地面向全体学生，使大部分学生获得了更多的自我表现和学习的机会，使每一个学生能够有机会参与学习，达到真正地推动每一个学生的全面发展和进步的目的。英语课堂上的合作学习活动，有效的提高了教学质量，不仅促进师生、学生之间的互动，而且还活跃了课堂气氛。合作学习的优越性不仅仅体现在课堂上而且在英语课外活动、课前预习、课后复习方面都有所体现。与此同时，合作学习也存在着一些问题和不足，所以需要英语教师要取其精华，去其糟粕合理的运用适度地应用。
（作者单位：渤海大学）
参考文献：
[1]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法，2003，（6）.
[2]王坦.合作学习──原理与策略.北京学苑出版，2001.
[3]合作学习对学生交际能力和自我意识的形成与发展有促进作用，[EB/OL].x.2008-11-27.
[4]伍新春，管琳，张大均，吕达.合作学习与课堂教育.人民教育出版社，2010，（01）.
[5]蔡慧平，蔡明德，罗毅，林立.合作学习在英语教学中的运用.首都师范大学出版社，2005，（01）.
[6]庾鲜海，王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学，2003，（5）.
[7]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[8]中小学英语教学与研究.2003-01-6，2002-1-9.