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好玩的磁铁
大班集体教学活动“好玩的磁铁”即将结束，这时，有孩子发现沙盘里的“黑沙”（铁砂）附着在磁铁上，十分有趣，便招呼其他孩子过来观看，于是，很多孩子又沉浸到用磁铁继续搜寻铁砂的过程中，任凭教师“苦口婆心”劝说也不肯停下来。无奈之下，教师只好与已被劝回座位的为数不多的幼儿开展交流：“刚才你们发现了什么，谁来告诉老师？”这部分孩子似乎也不太专心，不时地转向正围着沙盘探究的同伴，举手者寥寥，仅有的回答也并不理想，加之活动室有些喧闹，无法让人听清楚，教师只好草草了事。教师一宣布活动结束，这些孩子就急忙回到沙盘边，参与到用磁铁搜寻铁砂的活动中去了，大家愉快地交流着，探究活动持续了很长时间……
您遇到过类似情况吗？您是如何处理的？
智慧地应变
看得出，案例中的这位教师严谨而认真，她按照预设的课程方案，努力实施自己的计划，但效果不佳。笔者认为，在教学活动中，当计划遭受“挫折”时，不拘泥于原有活动方案，灵活应变，是教师应有的态度，也是教师教学智慧的体现。
首先，准确判断“变化”的性质。案例中，在活动即将结束时孩子们的“发现”及随后的“寻砂”活动显然没有游离活动主题，孩子们兴致勃勃地“工作”恰恰是在更深刻地探索、验证磁铁的特性。因此，针对这一“插曲”，教师应高兴地称赞幼儿具有很强的观察能力。
其次，灵活调整结束环节。当幼儿的兴趣点在于寻找铁砂时，教师可出示铁砂、纸张、塑料、玻璃等不同物体，将它们分别与一块磁铁接触，看看结果，并让幼儿分析其中原因。建立在幼儿自主操作及观察基础之上的总结会让幼儿印象深刻。这一调整可表明教师对幼儿新发现的关注以及对他们兴趣点的重视，使幼儿感受到教师对他们的尊重。
第三，充分利用延伸活动。若幼儿对“寻砂”活动意犹未尽，教师可适时组织延伸活动——“藏起来的铁砂”，让所有幼儿尽情地加入到活动之中。这样既可以满足幼儿的兴趣，又可以起到巩固所学知识的作用。
(安徽芜湖 吴 玲)
活动的意义
一个好的教学活动关键不在于幼儿掌握了多少相关知识，而在于是否培养了幼儿探索事物的兴趣，是否锻炼了幼儿主动学习的能力。那种为了完整而完整的教学活动对于教师和幼儿来说没有任何意义。“磁铁”虽然是教师预设的内容，但是幼儿对“黑沙”的兴趣远远超过了教师预设的内容，此时教师与其勉强让幼儿学习原来的教学内容，不如放手让幼儿主动探索。教师经常抱怨幼儿对学习活动不感兴趣，其实并不是孩子们不感兴趣，而是教师没有抓住他们的兴趣点。“草草了事”的集体教学活动与孩子们后来持续了很久的探究活动之间的强烈对比值得教师反思。既然孩子们对“黑沙”的兴趣如此浓厚，为什么不以幼儿的兴趣为出发点，围绕他们所关心的“黑沙”展开一系列讨论，并将它与“磁铁”联系，为下一个教学活动作铺垫呢？
（江苏南京 陈 莉）
捕捉教育契机
幼儿发现磁铁可以吸铁砂，便产生了自主探索的兴趣，这是活动不断向更深层次发展的动力。教师如能及时关注幼儿的兴趣与需要，从中了解幼儿的发展水平，就能捕捉这个回应、互动的契机。教师的有效回应不仅能保护幼儿的好奇心、求知欲，还能进一步激发幼儿对周围事物与现象的敏感性和问题意识，培养幼儿探索问题的思维品质与能力，提高幼儿大胆质疑、释疑及交往、合作的能力。所以，幼儿的问题和教师的有效回应缺一不可，教师要支持幼儿在问题中探索，在问题中学习，在问题中成长。
（江苏南京 秦丽萍）
三点建议
一是教学活动前，教师要充分预设
一些教师认为在教学过程中教师的关注点应放在教学的动态生成上，无需精心预设和准备。但在实践中，教师对待偶发事件常常束手无策，无法机智应对，白白流失了鲜活的“教育资源”。因此，我认为教师在预设教学活动时要明确目标，将教学进程在头脑“虚拟课堂”里反复演练，让教师、幼儿、材料、情景有效互动，充分设想可能出现的种种情况，并做好应对的准备。只有这样，教师才能从容不迫、游刃有余地加以引导,或及时应答，或鼓励探索，或转移视线，有的放矢地将教学活动引向精彩。
二是事件发生时，教师要尊重幼儿，因势利导
教师要重视幼儿活动中的“非常时刻”并进行价值判断，分析幼儿的行为是在什么背景下产生的，受什么经验支持，幼儿的活动与当前的教学目标有何联系，幼儿表现出哪些经验特征，还需要补充和提升哪些关键经验，等等。在此基础上，教师创设相应的环境，引导幼儿通过体验和尝试来迁移经验、巩固经验、获得新经验，并形成对人对事对物的正确态度，使教育有的放矢。
三是教学活动后，教师要及时反思
真正有效的教学活动需要教师凭借自己的经验与智慧，对复杂多变的教学情景作出创造性的判断与选择。因此，教师要时刻思考幼儿活动中出现的问题，逐渐提高判断幼儿偶发行为价值的能力，使幼儿在与教师的有效互动中获得有意义的经验。
（山东肥城 张 丽）
变关注教育环节为关注幼儿
幼儿都去搜寻铁砂的行为告诉教师：他们的探索欲望没有得到满足，有进一步探究的需求。这时教师应敏感地觉察幼儿的需要，理性分析这一行为隐含的教育价值，支持和推进幼儿的自发探究活动，而不应为了完成所谓的教学过程去扼杀幼儿的兴趣，阻止幼儿主动探索的行为。因此，我建议教师不妨抓住幼儿的兴趣点，使探索活动方向明确，让幼儿交流讨论“黑沙怎么会到磁铁上”，从而推动幼儿不断地运用自己的知识经验去探索、发现、求证、理解，获得更多的经验。
教学过程是一个动态的过程，具有不确定性，从某种意义上说，教学过程也是一个师幼共同创造的过程。因此，教师要真正建立“以幼儿发展为本”的教育理念，变关注教育环节为关注幼儿，在活动过程中更好地关注幼儿的兴趣、经验与需要，关注幼儿发展的寻常时刻，捕捉最佳的教育时机，支持幼儿，引导幼儿，让幼儿成为学习活动的主体。
（江苏常熟 邹冰花）
回应策略
1.追随幼儿兴趣，灵活应对
当幼儿的兴趣与教师的预设发生矛盾时，教师应该“等待”，观察幼儿的探索行为，寻找教育契机，及时调整活动进程，以顺应幼儿的探索需求，推动探索活动深入开展下去。如教师可因势利导：“既然大家都很好奇，那我们一起来研究一下黑沙为什么会附着在磁铁上。等一会儿我们一起来谈谈自己的发现。”活动结束也并不意味着探索的结束，教师可将沙盘放在活动区，引导幼儿利用闲暇时间继续观察、探索。
2．充分预想问题，沉着应对
突发事件的正确处理一方面与教师的教学经验有关，另一方面取决于教师的充分预想。教师要学会假设，多想几个“如果”——如果这样做，可能会发生什么情况，到时我该怎么办，以做到“一切尽在掌握中”。同时，教师要亲自探究和体验操作，了解幼儿在探究活动中的兴趣点和可能出现的问题，并在提供环境、材料方面做好准备，设想好指导方案。
(江苏常熟 宗 颖)
大班集体教学活动“好玩的磁铁”即将结束，这时，有孩子发现沙盘里的“黑沙”（铁砂）附着在磁铁上，十分有趣，便招呼其他孩子过来观看，于是，很多孩子又沉浸到用磁铁继续搜寻铁砂的过程中，任凭教师“苦口婆心”劝说也不肯停下来。无奈之下，教师只好与已被劝回座位的为数不多的幼儿开展交流：“刚才你们发现了什么，谁来告诉老师？”这部分孩子似乎也不太专心，不时地转向正围着沙盘探究的同伴，举手者寥寥，仅有的回答也并不理想，加之活动室有些喧闹，无法让人听清楚，教师只好草草了事。教师一宣布活动结束，这些孩子就急忙回到沙盘边，参与到用磁铁搜寻铁砂的活动中去了，大家愉快地交流着，探究活动持续了很长时间……
您遇到过类似情况吗？您是如何处理的？
智慧地应变
看得出，案例中的这位教师严谨而认真，她按照预设的课程方案，努力实施自己的计划，但效果不佳。笔者认为，在教学活动中，当计划遭受“挫折”时，不拘泥于原有活动方案，灵活应变，是教师应有的态度，也是教师教学智慧的体现。
首先，准确判断“变化”的性质。案例中，在活动即将结束时孩子们的“发现”及随后的“寻砂”活动显然没有游离活动主题，孩子们兴致勃勃地“工作”恰恰是在更深刻地探索、验证磁铁的特性。因此，针对这一“插曲”，教师应高兴地称赞幼儿具有很强的观察能力。
其次，灵活调整结束环节。当幼儿的兴趣点在于寻找铁砂时，教师可出示铁砂、纸张、塑料、玻璃等不同物体，将它们分别与一块磁铁接触，看看结果，并让幼儿分析其中原因。建立在幼儿自主操作及观察基础之上的总结会让幼儿印象深刻。这一调整可表明教师对幼儿新发现的关注以及对他们兴趣点的重视，使幼儿感受到教师对他们的尊重。
第三，充分利用延伸活动。若幼儿对“寻砂”活动意犹未尽，教师可适时组织延伸活动——“藏起来的铁砂”，让所有幼儿尽情地加入到活动之中。这样既可以满足幼儿的兴趣，又可以起到巩固所学知识的作用。
(安徽芜湖 吴 玲)
活动的意义
一个好的教学活动关键不在于幼儿掌握了多少相关知识，而在于是否培养了幼儿探索事物的兴趣，是否锻炼了幼儿主动学习的能力。那种为了完整而完整的教学活动对于教师和幼儿来说没有任何意义。“磁铁”虽然是教师预设的内容，但是幼儿对“黑沙”的兴趣远远超过了教师预设的内容，此时教师与其勉强让幼儿学习原来的教学内容，不如放手让幼儿主动探索。教师经常抱怨幼儿对学习活动不感兴趣，其实并不是孩子们不感兴趣，而是教师没有抓住他们的兴趣点。“草草了事”的集体教学活动与孩子们后来持续了很久的探究活动之间的强烈对比值得教师反思。既然孩子们对“黑沙”的兴趣如此浓厚，为什么不以幼儿的兴趣为出发点，围绕他们所关心的“黑沙”展开一系列讨论，并将它与“磁铁”联系，为下一个教学活动作铺垫呢？
（江苏南京 陈 莉）
捕捉教育契机
幼儿发现磁铁可以吸铁砂，便产生了自主探索的兴趣，这是活动不断向更深层次发展的动力。教师如能及时关注幼儿的兴趣与需要，从中了解幼儿的发展水平，就能捕捉这个回应、互动的契机。教师的有效回应不仅能保护幼儿的好奇心、求知欲，还能进一步激发幼儿对周围事物与现象的敏感性和问题意识，培养幼儿探索问题的思维品质与能力，提高幼儿大胆质疑、释疑及交往、合作的能力。所以，幼儿的问题和教师的有效回应缺一不可，教师要支持幼儿在问题中探索，在问题中学习，在问题中成长。
（江苏南京 秦丽萍）
三点建议
一是教学活动前，教师要充分预设
一些教师认为在教学过程中教师的关注点应放在教学的动态生成上，无需精心预设和准备。但在实践中，教师对待偶发事件常常束手无策，无法机智应对，白白流失了鲜活的“教育资源”。因此，我认为教师在预设教学活动时要明确目标，将教学进程在头脑“虚拟课堂”里反复演练，让教师、幼儿、材料、情景有效互动，充分设想可能出现的种种情况，并做好应对的准备。只有这样，教师才能从容不迫、游刃有余地加以引导,或及时应答，或鼓励探索，或转移视线，有的放矢地将教学活动引向精彩。
二是事件发生时，教师要尊重幼儿，因势利导
教师要重视幼儿活动中的“非常时刻”并进行价值判断，分析幼儿的行为是在什么背景下产生的，受什么经验支持，幼儿的活动与当前的教学目标有何联系，幼儿表现出哪些经验特征，还需要补充和提升哪些关键经验，等等。在此基础上，教师创设相应的环境，引导幼儿通过体验和尝试来迁移经验、巩固经验、获得新经验，并形成对人对事对物的正确态度，使教育有的放矢。
三是教学活动后，教师要及时反思
真正有效的教学活动需要教师凭借自己的经验与智慧，对复杂多变的教学情景作出创造性的判断与选择。因此，教师要时刻思考幼儿活动中出现的问题，逐渐提高判断幼儿偶发行为价值的能力，使幼儿在与教师的有效互动中获得有意义的经验。
（山东肥城 张 丽）
变关注教育环节为关注幼儿
幼儿都去搜寻铁砂的行为告诉教师：他们的探索欲望没有得到满足，有进一步探究的需求。这时教师应敏感地觉察幼儿的需要，理性分析这一行为隐含的教育价值，支持和推进幼儿的自发探究活动，而不应为了完成所谓的教学过程去扼杀幼儿的兴趣，阻止幼儿主动探索的行为。因此，我建议教师不妨抓住幼儿的兴趣点，使探索活动方向明确，让幼儿交流讨论“黑沙怎么会到磁铁上”，从而推动幼儿不断地运用自己的知识经验去探索、发现、求证、理解，获得更多的经验。
教学过程是一个动态的过程，具有不确定性，从某种意义上说，教学过程也是一个师幼共同创造的过程。因此，教师要真正建立“以幼儿发展为本”的教育理念，变关注教育环节为关注幼儿，在活动过程中更好地关注幼儿的兴趣、经验与需要，关注幼儿发展的寻常时刻，捕捉最佳的教育时机，支持幼儿，引导幼儿，让幼儿成为学习活动的主体。
（江苏常熟 邹冰花）
回应策略
1.追随幼儿兴趣，灵活应对
当幼儿的兴趣与教师的预设发生矛盾时，教师应该“等待”，观察幼儿的探索行为，寻找教育契机，及时调整活动进程，以顺应幼儿的探索需求，推动探索活动深入开展下去。如教师可因势利导：“既然大家都很好奇，那我们一起来研究一下黑沙为什么会附着在磁铁上。等一会儿我们一起来谈谈自己的发现。”活动结束也并不意味着探索的结束，教师可将沙盘放在活动区，引导幼儿利用闲暇时间继续观察、探索。
2．充分预想问题，沉着应对
突发事件的正确处理一方面与教师的教学经验有关，另一方面取决于教师的充分预想。教师要学会假设，多想几个“如果”——如果这样做，可能会发生什么情况，到时我该怎么办，以做到“一切尽在掌握中”。同时，教师要亲自探究和体验操作，了解幼儿在探究活动中的兴趣点和可能出现的问题，并在提供环境、材料方面做好准备，设想好指导方案。
(江苏常熟 宗 颖)