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[摘要]教师通过一体化教学模式,可以提高教学质量,有效解决理论教学与实践教学脱节的具体问题,使培养的学生更好地满足社会的要求。
[关键词]技能训练 一体化教学 教师 学生
《车工工艺与技能训练》是集车工工艺理论知识和技能训练于一体的专业一体化课程,是中等职业技术学校车工技术专业的核心課程。教好这门课程,对于培养学生全面掌握车工工艺理论和实际操作技能具有重要的作用。本人在教学中就一体化教学进行了一些尝试,总结以下体会。
一、一体化教学使讲堂变为学堂
课堂化教学是教学的基本形式,但对职业教育来说,目前课堂化教学存在着实习指导教师讲风太盛现象。而有的实习指导教师受理论课教师的影响较大,往往是讲的多而示范操作少,尽管讲得口干舌躁,学生还是听不太懂,且教学效果差。若是采用一体化教学则有别于上述做法,这就要求教师在课堂上要边讲授、边演示,注重启发学生理解和掌握操作动手要领,提高动手的能力,因此一体化教学能使教师把讲堂变为学生的学堂。例如,在讲授“镗孔”课题时,首先从理论上向学生讲清楚镗孔刀的形状、几何角度,然后边讲解、边示范镗孔刀的刃磨方法,镗孔刀的安装方法、镗孔切削用量选择、镗孔操作工艺及注意事项等,最后再采用不同材料做镗孔示范演示。经过以上步骤的操作后,给学生提出思考问题:(1)镗孔刀角度刃磨不正确,对镗孔时会产生什么影响? (2)镗孔刀安装不符合要求,会产生什么影响?(3)加工不同材料时,镗孔刀几何角度有什么不同?让学生带着这些问题去练习、去体会,经过一定次数练习后再针对学生练习中镗孔出现喇叭口、镗孔刀碰撞等共性问题让学生一起讨论,经分析、查找原因,最后得出结论:镗孔刀角度刃磨不正确是首要原因,其次是刀具安装不符合要求和切削用量选择不合适等问题。这样教,学生很快掌握了镗孔方法,教师所讲知识易接受、用得上和记得牢。
二、一体化教学使教师便于教,更便于学生学
教材中的有些基本理论及抽象的概念学生不易理解,加之有些概念在课堂上无法用直观教具演示,或者加工过程复杂,用文字叙述较难理解,而采用一体化教学则很方便。例如,在讲到“车床的主要结构及调整”单元时,先利用挂图将有关内容讲清楚,然后打开“车头箱”,边讲解、边调整,使学生边听、边观察,将学与做有机地结合起来,不仅弄懂了车床各主要部件机构的工作原理,还清楚地了解到机床的有关部件、机构的调整方法,加深了对理论知识的理解与记忆,提高了学生的学习兴趣。再比如讲到切削原理和刀具这一单元,理论性强,大部分内容是理论分析与叙述,采用一体化教学,就很容易把刀具原理的理论知识与生产实际紧密地联系在一起,对车削中产生的工件表面加工硬化、粗糙度大,以及积屑瘤的形成、刀具磨损形式等,用相关的理论知识解释这一系列物理现象,学生听起来不觉得乏味,产生了较好的教学效果。
三、一体化教学能发挥学生学的主体作用
学生是学习的主体。教师应该采取什么方法使学生充分发挥学的主体作用而取得最佳学习效果呢?以前,有的教师认为,只要所讲的内容学生能听懂,掌握住操作要领,考个好成绩,就是掌握了专业技能。一体化教学不只是让学生学一点、会一点,而重要的是引导学生积极发挥主体作用,即通过学生学的主体作用把教师所讲的内容进行多角度探索,做到举一反三。例如,在讲授“车削三角形螺纹”课题时,可先运用挂图、实物或多媒体课件,从理论上讲授三角形螺纹各部分尺寸、计算公式等,然后在车床上边演示边讲授其车削方法,指导学生具体的操作技能训练。又如在进行“车削梯形螺纹、车削蜗杆”的课题时,结合牙型角度不同和车削的特点,让学生思考应该怎样加工?由于上述车削三角形螺纹的经验,学生可借用其方法进行试车削,会收到满意的效果。这样,教师教会一个点,学生学会一个面,充分发挥了学生学的主体作用。
四、一体化教学使老师更易指导学生手脑并用
指导学生手脑并用是培养操作技能最好的途径。《车工工艺与技能训练》每个单元课题,一般讲授的组织顺序是:理论知识、车刀几何角度及刃磨、测量手段、车削方法与技能训练。其中车削方法与技能训练就是学生手脑并用的一个重要环节,特别是在综合训练阶段及独立操作训练阶段表现得更为明显。例如,车削一个综合类工件,只靠单一的技能是不够的,这时专业教师要引导学生开动脑筋,想一想如何加工,并编写出合理的加工工艺卡。通过思维,才能获得事物之间本质联系的完整系统。只有把车刀刃磨技能、测量技能及车削技能有机地结合起来,才能加工出外形美观、尺寸准确的零件来。从根本上说,一体化教学更易指导学生手脑并用,学生动作技能更容易形成。
五、一体化教学使老师更能灵活的组织教学
笔者认为,教学形式应是丰富多彩的,应引起学生的学习兴趣,应在基本形式的基础上发展变化,根据不同的授课内容,采取灵活多样的方式交替进行。
1.学生演示。老师的操作演示是给学生形成一个正确动作的视觉形象,是培养动作技能的基础。进行一个新课题时,教师在巡回指导过程中,如发现有一定数量的学生掌握不准动作要领时,可采用让学生演示的方法。先找两名动作要领掌握较准确的学生演示,然后再找几名动作要领掌握不准的学生演示,这时学生往往怀着惊奇、怀疑的心理仔细观察。同时教师要及时进一步补充讲解、示范,抓住错误的动作提示学生。这样一来,学生通过自身演示,发现了自己错误的动作姿势,能达到及时纠正的目的。然后经过正确—错误—正确的反复示范讲解,就能使学生准确地掌握动作要领。
2.多媒体教学。目前,多媒体教学已成为配合传统教学的重要教学手段,得到广泛运用。在进行三角形螺纹的车削方法与技能训练时,用录相对学生授课,观察操作者两手分别握住操纵手柄,如何进行正确的退刀操作,操作要领在静与动的画面中一目了然,学生动作要领看得准,印象清楚、深刻,使学生在兴趣浓厚之中不知不觉学习了技能。
3.校外参观。校外参观能有效地解决校内教学设备落后不足或加工工艺满足不了教学需求的矛盾,它能使学生掌握本工种常用产品工艺流程、现代化生产管理方法以及一些新技术、新工艺、新设备等。通过到企业参观,拓宽了学生眼界,生产企业有深刻印象,为学生毕业后尽快适应社会需求打下了良好基础。
总之,一体化教学模式运用于实训,首先,提高了教师的教学水平,避免了理论知识与实习操作脱节问题,能及时了解学生在学习中遇到的问题,及时总结、整理、补充到教学中去。其次,提高了教学质量。实行一体化教学,学生无论是理论课效果还是实习效果与以前相比,都有了很大程度的提高。第三,有效地解决了理论教学与实习教学的衔接问题。一体化教学做到了教学人员一体化、教材一体化、教学场地一体化、教学计划一体化、考核一体化。五个一体化把理论教学和实习教学有机地结合起来,解决了理论和实习教学脱节的问题。第四,培养的学生能够尽快地达到了社会要求。
[关键词]技能训练 一体化教学 教师 学生
《车工工艺与技能训练》是集车工工艺理论知识和技能训练于一体的专业一体化课程,是中等职业技术学校车工技术专业的核心課程。教好这门课程,对于培养学生全面掌握车工工艺理论和实际操作技能具有重要的作用。本人在教学中就一体化教学进行了一些尝试,总结以下体会。
一、一体化教学使讲堂变为学堂
课堂化教学是教学的基本形式,但对职业教育来说,目前课堂化教学存在着实习指导教师讲风太盛现象。而有的实习指导教师受理论课教师的影响较大,往往是讲的多而示范操作少,尽管讲得口干舌躁,学生还是听不太懂,且教学效果差。若是采用一体化教学则有别于上述做法,这就要求教师在课堂上要边讲授、边演示,注重启发学生理解和掌握操作动手要领,提高动手的能力,因此一体化教学能使教师把讲堂变为学生的学堂。例如,在讲授“镗孔”课题时,首先从理论上向学生讲清楚镗孔刀的形状、几何角度,然后边讲解、边示范镗孔刀的刃磨方法,镗孔刀的安装方法、镗孔切削用量选择、镗孔操作工艺及注意事项等,最后再采用不同材料做镗孔示范演示。经过以上步骤的操作后,给学生提出思考问题:(1)镗孔刀角度刃磨不正确,对镗孔时会产生什么影响? (2)镗孔刀安装不符合要求,会产生什么影响?(3)加工不同材料时,镗孔刀几何角度有什么不同?让学生带着这些问题去练习、去体会,经过一定次数练习后再针对学生练习中镗孔出现喇叭口、镗孔刀碰撞等共性问题让学生一起讨论,经分析、查找原因,最后得出结论:镗孔刀角度刃磨不正确是首要原因,其次是刀具安装不符合要求和切削用量选择不合适等问题。这样教,学生很快掌握了镗孔方法,教师所讲知识易接受、用得上和记得牢。
二、一体化教学使教师便于教,更便于学生学
教材中的有些基本理论及抽象的概念学生不易理解,加之有些概念在课堂上无法用直观教具演示,或者加工过程复杂,用文字叙述较难理解,而采用一体化教学则很方便。例如,在讲到“车床的主要结构及调整”单元时,先利用挂图将有关内容讲清楚,然后打开“车头箱”,边讲解、边调整,使学生边听、边观察,将学与做有机地结合起来,不仅弄懂了车床各主要部件机构的工作原理,还清楚地了解到机床的有关部件、机构的调整方法,加深了对理论知识的理解与记忆,提高了学生的学习兴趣。再比如讲到切削原理和刀具这一单元,理论性强,大部分内容是理论分析与叙述,采用一体化教学,就很容易把刀具原理的理论知识与生产实际紧密地联系在一起,对车削中产生的工件表面加工硬化、粗糙度大,以及积屑瘤的形成、刀具磨损形式等,用相关的理论知识解释这一系列物理现象,学生听起来不觉得乏味,产生了较好的教学效果。
三、一体化教学能发挥学生学的主体作用
学生是学习的主体。教师应该采取什么方法使学生充分发挥学的主体作用而取得最佳学习效果呢?以前,有的教师认为,只要所讲的内容学生能听懂,掌握住操作要领,考个好成绩,就是掌握了专业技能。一体化教学不只是让学生学一点、会一点,而重要的是引导学生积极发挥主体作用,即通过学生学的主体作用把教师所讲的内容进行多角度探索,做到举一反三。例如,在讲授“车削三角形螺纹”课题时,可先运用挂图、实物或多媒体课件,从理论上讲授三角形螺纹各部分尺寸、计算公式等,然后在车床上边演示边讲授其车削方法,指导学生具体的操作技能训练。又如在进行“车削梯形螺纹、车削蜗杆”的课题时,结合牙型角度不同和车削的特点,让学生思考应该怎样加工?由于上述车削三角形螺纹的经验,学生可借用其方法进行试车削,会收到满意的效果。这样,教师教会一个点,学生学会一个面,充分发挥了学生学的主体作用。
四、一体化教学使老师更易指导学生手脑并用
指导学生手脑并用是培养操作技能最好的途径。《车工工艺与技能训练》每个单元课题,一般讲授的组织顺序是:理论知识、车刀几何角度及刃磨、测量手段、车削方法与技能训练。其中车削方法与技能训练就是学生手脑并用的一个重要环节,特别是在综合训练阶段及独立操作训练阶段表现得更为明显。例如,车削一个综合类工件,只靠单一的技能是不够的,这时专业教师要引导学生开动脑筋,想一想如何加工,并编写出合理的加工工艺卡。通过思维,才能获得事物之间本质联系的完整系统。只有把车刀刃磨技能、测量技能及车削技能有机地结合起来,才能加工出外形美观、尺寸准确的零件来。从根本上说,一体化教学更易指导学生手脑并用,学生动作技能更容易形成。
五、一体化教学使老师更能灵活的组织教学
笔者认为,教学形式应是丰富多彩的,应引起学生的学习兴趣,应在基本形式的基础上发展变化,根据不同的授课内容,采取灵活多样的方式交替进行。
1.学生演示。老师的操作演示是给学生形成一个正确动作的视觉形象,是培养动作技能的基础。进行一个新课题时,教师在巡回指导过程中,如发现有一定数量的学生掌握不准动作要领时,可采用让学生演示的方法。先找两名动作要领掌握较准确的学生演示,然后再找几名动作要领掌握不准的学生演示,这时学生往往怀着惊奇、怀疑的心理仔细观察。同时教师要及时进一步补充讲解、示范,抓住错误的动作提示学生。这样一来,学生通过自身演示,发现了自己错误的动作姿势,能达到及时纠正的目的。然后经过正确—错误—正确的反复示范讲解,就能使学生准确地掌握动作要领。
2.多媒体教学。目前,多媒体教学已成为配合传统教学的重要教学手段,得到广泛运用。在进行三角形螺纹的车削方法与技能训练时,用录相对学生授课,观察操作者两手分别握住操纵手柄,如何进行正确的退刀操作,操作要领在静与动的画面中一目了然,学生动作要领看得准,印象清楚、深刻,使学生在兴趣浓厚之中不知不觉学习了技能。
3.校外参观。校外参观能有效地解决校内教学设备落后不足或加工工艺满足不了教学需求的矛盾,它能使学生掌握本工种常用产品工艺流程、现代化生产管理方法以及一些新技术、新工艺、新设备等。通过到企业参观,拓宽了学生眼界,生产企业有深刻印象,为学生毕业后尽快适应社会需求打下了良好基础。
总之,一体化教学模式运用于实训,首先,提高了教师的教学水平,避免了理论知识与实习操作脱节问题,能及时了解学生在学习中遇到的问题,及时总结、整理、补充到教学中去。其次,提高了教学质量。实行一体化教学,学生无论是理论课效果还是实习效果与以前相比,都有了很大程度的提高。第三,有效地解决了理论教学与实习教学的衔接问题。一体化教学做到了教学人员一体化、教材一体化、教学场地一体化、教学计划一体化、考核一体化。五个一体化把理论教学和实习教学有机地结合起来,解决了理论和实习教学脱节的问题。第四,培养的学生能够尽快地达到了社会要求。