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摘 要：新课程标准作为教育价值观的载体，为新课程改革提供了进行评价观念与评价方法改革的理论依据。在实践中产生的档案袋评价、儿童自我评价、过程性评价、情境性测试评价等质性评价方法。是多元评价、协商共同参与评价的“开端”。全面体现新课程标准理念下评价的激励和改进成果。
关键词：新课程标准 儿童绘画评价
在新课程标准理念下，产生了许许多多的教育评价方法，这些实践中产生的评价方法只是课程标准颁布9年来所产生的评价方法中的几种具有代表意义的方法，并不能涵盖所有教师在教学过程中所采用的评价理念和方法。作为新课程理念的传承和发扬，每一种评价方法背后都凝聚着教育实践者的“探索”与“发现”。新课程标准提出了为促进儿童全面发展的评价理念。由于对这种教育价值观念理解的角度不同，会产生不同层次的评价理念及其相对应的评价内容与方法。因此，科学的评价强调综合全部信息后再进行评价，在实践中更加关注儿童个体进步和儿童多方面潜能发展。从目前实践运作过程来看，教学评价方式很多，不仅有定量评价和定性评价，还有相对性评价、绝对性评价和个体内差异性评价；按参与评价的主体有自我评价与外部评价。
新课程改革提出《全日制义务教育美术新课程标准》之“阶段目标”中，所制定的多个评价标准为师生提供评价依据。在教学过程中，师生确定共同的评价目标之后，经教研组集体商讨后留存档案，档案中收集不同时段(平时、期中、期末、假期)乃至课堂上的儿童绘画过程。除收集整理儿童“优秀”的资料，还要收集儿童发展“不足”的有关资料。帮助儿童确定未来发展基线。在实践基础上的评价应遵循以下原则：
(1)导向性、尊重性原则：教育评价应当为学生指明自己的优势和“不足”，为下一阶段的学习提供努力方向。教育评价是建立在儿童人格尊严基础上的评价。
(2)激励性、过程性原则：教师在评价中的激励。会使学生把教师的教学目标转化为自己的学习目标，促进教学，使师生双方受益。
(3)差异性、参与性原则：儿童在生理特点、心理特点、兴趣爱好、思想感情、个性特长上具有差别，评价因人而异，激励人人参与。
(4)自主、平等、合作、协商原则：教学过程中的评价内容和方法是在儿童民主、轻松的教学环境中产生的，他们是教学评价过程中两个不可或缺的主体。
(5)真实、宽容、促进、发展原则：在教师评价和儿童互评，儿童自评过程中，使评价结果接近于儿童的真实水平，在表现欠佳时宽容，在困难时帮扶，在精神上鼓励。促进儿童发展。
新课程标准条件下的评价更注重教学活动中儿童的综合表现。把“表现性”评价贯穿于绘画教学全过程，采取以平时绘画成绩为主，期末总评为辅的评价方法，从审美参与、绘画技能(色彩、造型、构图等等)、感情、创意和社会适应能力等五个目标领和集体的身份参与评价，就《巧用对称形》一课评析：
A.在学生分组绘画之前，出示评价标准，征求学生意见之后，依据评价标准，儿童自由结合。组成学习小组。
B.完成全部学习活动后，在课堂小结这：一环节，教师进行综合评价。
(1)各组在教师的协助下制定本课统：一的评价标准，作为评价依据。
(2)个人评：教师统筹后，由组长安排组员按既定的标准进行评价，对学生所达到的目标进行逐条分析，例如：一位同学这样评价自己的作品：“我利用剪对称形制作小挂帘，对它进行绘画装饰时，我用冷暖色搭配使它色彩显得鲜艳，因为我设计的是各种各样的造型。没有同学和我的一样。所以，我认为自己创意新颖独特，再加上所有的小树都是用对称的图案来装饰的，所以，我认为自己做得很成功”。
(3)小组评：各组评价标准汇集在一起，制定综合评价标准，凭借过程中的小组“表现”，各组自主申报“优胜队”，其他组对申报“优胜组”的综合情况予以评价。例如，一组经过组员的讨论后，评价道：“我们组在设计过程中，能互相团结；不仅把对称形的装饰手法应用到了作业中，而且设计创造的小动物造型新颖独特。我们组一致要求申报优胜队”。另一组说：“他们组没能做到人人动手，是情有可原的，我们同意他们组评为优胜队”。
(4)综合评：获得优胜组由教师给组长发四枚奖章，再由组长发给表现优秀的组员，获得奖励的儿童将“奖励记录”收藏在成长记录袋中。
新课程标准下的评价不仅仅是一个教学环节的终结，还是下一个环节的起点，从发展的角度看，对上一个教学环节的评价，其实是激发学生下一次绘画学习的动力。前一次的成功和失败都将成为下一次创作的基础。新课程标准之下，鼓励教师用良好的评价态度促进儿童自信、自尊。教师用人文性评价激励儿童不断“成长”，良好的评价态度会促使儿童的自我意识不断提高。
新课程观念指引下的第二课堂教学评价中，教师常用些新的评价方法来评价儿童。例如王凌老师手里拿着相机，随时对表现好的同学作品用数码相机进行拍摄，保存在电脑中，积攒到一定数景后，刻成光盘后交给家长，引导家长对儿童绘画加以欣赏和评价。如：杨菁雯的作品因此经常得到爸爸、妈妈、奶奶和姑姑的好评，在周围的鼓励和激励中，绘画成为她生活中不可缺少的一部分。第二课堂评价适合那些对绘画学习具有特别浓厚兴趣的儿童，教师可以用深刻而理性的评价态度帮助他们不断提高。因为这些孩子本身的基础和功底较好，教师要依据儿童具体的学习需要来调整自己的评价角度，以适应不同层次儿童发展需要。
在新课程标准中提到的评价主体、评价方法和功能，在档案袋中都有不同程度的呈现。它指明儿童的未来发展方向。教师的评价策略和方法适应儿童心理发展的特点，针对小学美术作业的成绩评价，设置相对模糊的“等级制”，在给儿童的美术作业进行等级评定时，一般使用“优、良、中、再努力”。适时收集材料组成档案，形成综合档案袋评价。作为发展性评价实践材料汇集的单元，档案袋为我们了解儿童绘画过程提供了比较详实的记录。我收集了3个典型的档案袋加以分析：杨硕、张朝晖、赵凯如三名同学的档案材料：
a.一年级至六年级的教材：由于存放不便，教师象征性地保留了一本教材。
b.从一年级到六年级三名同学不同时期的优秀作品：优秀的作品被保存得很好，有教师的批语，拓印的五角星或等级评价。
c.在课堂上的表现好。拿到的星型奖章——奖章是老师利用身边的材料亲手制作的。
d.在校外校内绘画竞赛活动中获奖的证书复印件。
e.教师评价卡：教师的评价卡上记录教师对孩子的激励，其中一年级评语还注有汉语拼音。
f.自评表格：自评表格是从一年级到五年级自己的自我评价，用“★”表示。
昏问卷评价表：教师对儿童的审美取向进行问卷测评，附有教师的分析和总结。
h.期末记分册：期末记分册记录了儿童整个学期的学习状况，用“★”表示。
在新课程标准理念下的发展性评价调研中。看到教师在评价中不再使用传统定性“差”等级来评价儿童，取而代之的是人文性评价“再努力”。教师评价中鼓励大于批评，夸奖多于贬损，罗恩菲德认为“成长的激励”是儿童绘画评量的意义。
新课程标准理论体系重视对儿童学习的个性潜能开发，其实践意义在于“促进儿童全面发展”。在儿童绘画教育评价过程中。提出“兴趣”是视觉学习评价的首要条件。在儿童审美评价与道德评价的双重标准体系中。以儿童视觉为中心的审美评价和以兒童视觉趣味为中心的道德评价才是全面、科学的评价。新课程标准为绘画评价体系的建立提供了理论基础。发展性评价方案以儿童的未来发展为本，以儿童的成长为中心，把“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”作为评价的根本价值取向，让儿童持续终生发展。
关键词：新课程标准 儿童绘画评价
在新课程标准理念下，产生了许许多多的教育评价方法，这些实践中产生的评价方法只是课程标准颁布9年来所产生的评价方法中的几种具有代表意义的方法，并不能涵盖所有教师在教学过程中所采用的评价理念和方法。作为新课程理念的传承和发扬，每一种评价方法背后都凝聚着教育实践者的“探索”与“发现”。新课程标准提出了为促进儿童全面发展的评价理念。由于对这种教育价值观念理解的角度不同，会产生不同层次的评价理念及其相对应的评价内容与方法。因此，科学的评价强调综合全部信息后再进行评价，在实践中更加关注儿童个体进步和儿童多方面潜能发展。从目前实践运作过程来看，教学评价方式很多，不仅有定量评价和定性评价，还有相对性评价、绝对性评价和个体内差异性评价；按参与评价的主体有自我评价与外部评价。
新课程改革提出《全日制义务教育美术新课程标准》之“阶段目标”中，所制定的多个评价标准为师生提供评价依据。在教学过程中，师生确定共同的评价目标之后，经教研组集体商讨后留存档案，档案中收集不同时段(平时、期中、期末、假期)乃至课堂上的儿童绘画过程。除收集整理儿童“优秀”的资料，还要收集儿童发展“不足”的有关资料。帮助儿童确定未来发展基线。在实践基础上的评价应遵循以下原则：
(1)导向性、尊重性原则：教育评价应当为学生指明自己的优势和“不足”，为下一阶段的学习提供努力方向。教育评价是建立在儿童人格尊严基础上的评价。
(2)激励性、过程性原则：教师在评价中的激励。会使学生把教师的教学目标转化为自己的学习目标，促进教学，使师生双方受益。
(3)差异性、参与性原则：儿童在生理特点、心理特点、兴趣爱好、思想感情、个性特长上具有差别，评价因人而异，激励人人参与。
(4)自主、平等、合作、协商原则：教学过程中的评价内容和方法是在儿童民主、轻松的教学环境中产生的，他们是教学评价过程中两个不可或缺的主体。
(5)真实、宽容、促进、发展原则：在教师评价和儿童互评，儿童自评过程中，使评价结果接近于儿童的真实水平，在表现欠佳时宽容，在困难时帮扶，在精神上鼓励。促进儿童发展。
新课程标准条件下的评价更注重教学活动中儿童的综合表现。把“表现性”评价贯穿于绘画教学全过程，采取以平时绘画成绩为主，期末总评为辅的评价方法，从审美参与、绘画技能(色彩、造型、构图等等)、感情、创意和社会适应能力等五个目标领和集体的身份参与评价，就《巧用对称形》一课评析：
A.在学生分组绘画之前，出示评价标准，征求学生意见之后，依据评价标准，儿童自由结合。组成学习小组。
B.完成全部学习活动后，在课堂小结这：一环节，教师进行综合评价。
(1)各组在教师的协助下制定本课统：一的评价标准，作为评价依据。
(2)个人评：教师统筹后，由组长安排组员按既定的标准进行评价，对学生所达到的目标进行逐条分析，例如：一位同学这样评价自己的作品：“我利用剪对称形制作小挂帘，对它进行绘画装饰时，我用冷暖色搭配使它色彩显得鲜艳，因为我设计的是各种各样的造型。没有同学和我的一样。所以，我认为自己创意新颖独特，再加上所有的小树都是用对称的图案来装饰的，所以，我认为自己做得很成功”。
(3)小组评：各组评价标准汇集在一起，制定综合评价标准，凭借过程中的小组“表现”，各组自主申报“优胜队”，其他组对申报“优胜组”的综合情况予以评价。例如，一组经过组员的讨论后，评价道：“我们组在设计过程中，能互相团结；不仅把对称形的装饰手法应用到了作业中，而且设计创造的小动物造型新颖独特。我们组一致要求申报优胜队”。另一组说：“他们组没能做到人人动手，是情有可原的，我们同意他们组评为优胜队”。
(4)综合评：获得优胜组由教师给组长发四枚奖章，再由组长发给表现优秀的组员，获得奖励的儿童将“奖励记录”收藏在成长记录袋中。
新课程标准下的评价不仅仅是一个教学环节的终结，还是下一个环节的起点，从发展的角度看，对上一个教学环节的评价，其实是激发学生下一次绘画学习的动力。前一次的成功和失败都将成为下一次创作的基础。新课程标准之下，鼓励教师用良好的评价态度促进儿童自信、自尊。教师用人文性评价激励儿童不断“成长”，良好的评价态度会促使儿童的自我意识不断提高。
新课程观念指引下的第二课堂教学评价中，教师常用些新的评价方法来评价儿童。例如王凌老师手里拿着相机，随时对表现好的同学作品用数码相机进行拍摄，保存在电脑中，积攒到一定数景后，刻成光盘后交给家长，引导家长对儿童绘画加以欣赏和评价。如：杨菁雯的作品因此经常得到爸爸、妈妈、奶奶和姑姑的好评，在周围的鼓励和激励中，绘画成为她生活中不可缺少的一部分。第二课堂评价适合那些对绘画学习具有特别浓厚兴趣的儿童，教师可以用深刻而理性的评价态度帮助他们不断提高。因为这些孩子本身的基础和功底较好，教师要依据儿童具体的学习需要来调整自己的评价角度，以适应不同层次儿童发展需要。
在新课程标准中提到的评价主体、评价方法和功能，在档案袋中都有不同程度的呈现。它指明儿童的未来发展方向。教师的评价策略和方法适应儿童心理发展的特点，针对小学美术作业的成绩评价，设置相对模糊的“等级制”，在给儿童的美术作业进行等级评定时，一般使用“优、良、中、再努力”。适时收集材料组成档案，形成综合档案袋评价。作为发展性评价实践材料汇集的单元，档案袋为我们了解儿童绘画过程提供了比较详实的记录。我收集了3个典型的档案袋加以分析：杨硕、张朝晖、赵凯如三名同学的档案材料：
a.一年级至六年级的教材：由于存放不便，教师象征性地保留了一本教材。
b.从一年级到六年级三名同学不同时期的优秀作品：优秀的作品被保存得很好，有教师的批语，拓印的五角星或等级评价。
c.在课堂上的表现好。拿到的星型奖章——奖章是老师利用身边的材料亲手制作的。
d.在校外校内绘画竞赛活动中获奖的证书复印件。
e.教师评价卡：教师的评价卡上记录教师对孩子的激励，其中一年级评语还注有汉语拼音。
f.自评表格：自评表格是从一年级到五年级自己的自我评价，用“★”表示。
昏问卷评价表：教师对儿童的审美取向进行问卷测评，附有教师的分析和总结。
h.期末记分册：期末记分册记录了儿童整个学期的学习状况，用“★”表示。
在新课程标准理念下的发展性评价调研中。看到教师在评价中不再使用传统定性“差”等级来评价儿童，取而代之的是人文性评价“再努力”。教师评价中鼓励大于批评，夸奖多于贬损，罗恩菲德认为“成长的激励”是儿童绘画评量的意义。
新课程标准理论体系重视对儿童学习的个性潜能开发，其实践意义在于“促进儿童全面发展”。在儿童绘画教育评价过程中。提出“兴趣”是视觉学习评价的首要条件。在儿童审美评价与道德评价的双重标准体系中。以儿童视觉为中心的审美评价和以兒童视觉趣味为中心的道德评价才是全面、科学的评价。新课程标准为绘画评价体系的建立提供了理论基础。发展性评价方案以儿童的未来发展为本，以儿童的成长为中心，把“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”作为评价的根本价值取向，让儿童持续终生发展。