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【摘要】为了增强小学生的学习责任心，从而提升学习自我调节能力，我校设计并开展角色体验式心理辅导训练课程，并对课程效果进行评价。
【关键词】角色体验式心理辅导活动课；学习责任心；小学生
【中图分类号】G448 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0079-01
背景：我们经常听到老师和家长抱怨孩子的各类学习问题，如：孩子经常性忘带学习用品，课前不预习，课堂上不听讲，课后不复习，不想做作业，作业马虎或者严重学业拖延症等，有些孩子更为突出，采取逃学，沉迷于网吧、电游厅，打架滋事等方式来对抗学习，这些现象在很大程度上体现了学生缺乏学习责任心。
一、学习责任心和学习责任心研究
学习责任心就是学生在学习过程中，自觉主动地承担学习所要求的义务和责任，自觉抵制内外各种干扰，对自身行为和学习结果负责的一种心理倾向。它包括责任认知、责任情感、责任意志和责任行为四种，学习责任心是自我调节学习能力最重要的心理因素，它可以监督自身行为的发展与学习他人的优良行为。
针对学生学习责任心的研究，是目前学校心理健康教育工作的主要任务，而深入小学心理辅导教学研究是当前小学心理健康教育的重中之重，是培养儿童良好的心理品质和教师专业素质的主渠道，这对提升学校教育教学质量和办学品质将具有更现实的意义。
发展学生良好的学习责任心的关键时期是小学阶段，因为在幼儿园阶段，幼儿的主要活动以游戏为主，进入小学阶段后，学习成为他们的主导活动。这一阶段的儿童在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范，他们必须明确学习的目的，使自己的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进行检查，从而更有效地调节自己的学习行为，于是，在这过程中逐渐产生责任感和义务感。
据研究，这种责任感真正形成是在一年级后期或二年级初期，随着年龄增长，这种责任感就逐渐稳固发展，并不断走向自律化。因此，我校选择起始年级作为研究对象，对于中高年级的进一步的研究提供了理论支撑。
二、角色体验式教学法
角色体验式教学法即角色扮演，就是将人暂置于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人或自身角色的理解，从而更加有效地履行自己的角色。这一教学法方式新颖，以生为本，激发学生热情参与，充分地调动起学生的积极性，学生乐于参与，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，有助于学生形成正确的态度、情感和价值观。有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，“角色体验”的作用显而易见。
角色体验式教学法最早在美国社会学家范尼，早在《礼记.中庸》中就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，我国教育家陶行知先生提出“教学做三位一体”的思想体验了体验式教学的重要性。角色体验式教学法越来越受到教育者的重视，无疑开辟了课程改革的新途径。
三、采用角色体验式的心理辅导课对提升学习责任心的意义
由于兒童的经验总是具体的、直接的、现实的，而且“动手”、“做”是儿童的天性，因此，根据儿童心理年龄特征，体验类的课堂更能让小学生积极参与、真实体验和感受，能有效地提高课堂教学的实效性。
从教育学原理来说，角色体验式教学方式是教师将教学内容剧本化，并创设一种情境演绎或模拟，引导学生自觉进入剧情，演绎角色，感受角色生活在自主活动的过程中获得知识，这种教学方式强调了学生是自主建构知识的主体，这符合现代教育教学理念。
四、实践研究成果
结合小学生特点与本校实际情况和授课要求，按照学习责任心的影响要素和形成的途径，针对一年级学生的学习责任心，我校成立课题组，经过反复研讨和多次修改，专门设计了一套“做学习的主人”系列角色体验式心理辅导课程，在2017年上学期教学实施完成，为学校的心理健康教育提供一套切实可行的心理辅导活动方案。
课前，教师精心设计活动；课上，实施阶段注重课堂积极氛围的营造，教师注重表演中要注意的细节，这些对于学生自己构思应该如何表演是很有必要的；课后，认真开展反思和总结：学生在课堂上的精彩表演、教师与学生在活动过程中的讨论和交流、学生对于体验教学的感受等。
课程训练以后，我校课题组对所有的实验组和对照组学生的学习责任心水平进行后测，收集所有被试的前后测数据，并运用SPSS22.0进行数据的统计和分析得出实验结果。我们发现在接受了两个月的心理辅导课程训练后，三个班的学生学习责任心的后测成绩较前测成绩均有所提高，且实验组的成绩提升幅度显著高于其他两个组的成绩，达到了显著性差异，说明其学习责任心水平有显著的提升，即角色体验式辅导课程对于提升学生的学习责任心是非常有效的，是心理健康教育教学中有效的教学
模式。
学习责任心受到社会教育理念和社会风气的影响，良好的社会环境，良好社会风气的营造都有助于学生学习责任心的提升。所以，加强学校教育的同时，社会要积极地为学生创造良好的人文环境和精神环境，进而可以潜移默化的提升学生学习责任心。
【关键词】角色体验式心理辅导活动课；学习责任心；小学生
【中图分类号】G448 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0079-01
背景：我们经常听到老师和家长抱怨孩子的各类学习问题，如：孩子经常性忘带学习用品，课前不预习，课堂上不听讲，课后不复习，不想做作业，作业马虎或者严重学业拖延症等，有些孩子更为突出，采取逃学，沉迷于网吧、电游厅，打架滋事等方式来对抗学习，这些现象在很大程度上体现了学生缺乏学习责任心。
一、学习责任心和学习责任心研究
学习责任心就是学生在学习过程中，自觉主动地承担学习所要求的义务和责任，自觉抵制内外各种干扰，对自身行为和学习结果负责的一种心理倾向。它包括责任认知、责任情感、责任意志和责任行为四种，学习责任心是自我调节学习能力最重要的心理因素，它可以监督自身行为的发展与学习他人的优良行为。
针对学生学习责任心的研究，是目前学校心理健康教育工作的主要任务，而深入小学心理辅导教学研究是当前小学心理健康教育的重中之重，是培养儿童良好的心理品质和教师专业素质的主渠道，这对提升学校教育教学质量和办学品质将具有更现实的意义。
发展学生良好的学习责任心的关键时期是小学阶段，因为在幼儿园阶段，幼儿的主要活动以游戏为主，进入小学阶段后，学习成为他们的主导活动。这一阶段的儿童在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范，他们必须明确学习的目的，使自己的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进行检查，从而更有效地调节自己的学习行为，于是，在这过程中逐渐产生责任感和义务感。
据研究，这种责任感真正形成是在一年级后期或二年级初期，随着年龄增长，这种责任感就逐渐稳固发展，并不断走向自律化。因此，我校选择起始年级作为研究对象，对于中高年级的进一步的研究提供了理论支撑。
二、角色体验式教学法
角色体验式教学法即角色扮演，就是将人暂置于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人或自身角色的理解，从而更加有效地履行自己的角色。这一教学法方式新颖，以生为本，激发学生热情参与，充分地调动起学生的积极性，学生乐于参与，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，有助于学生形成正确的态度、情感和价值观。有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，“角色体验”的作用显而易见。
角色体验式教学法最早在美国社会学家范尼，早在《礼记.中庸》中就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，我国教育家陶行知先生提出“教学做三位一体”的思想体验了体验式教学的重要性。角色体验式教学法越来越受到教育者的重视，无疑开辟了课程改革的新途径。
三、采用角色体验式的心理辅导课对提升学习责任心的意义
由于兒童的经验总是具体的、直接的、现实的，而且“动手”、“做”是儿童的天性，因此，根据儿童心理年龄特征，体验类的课堂更能让小学生积极参与、真实体验和感受，能有效地提高课堂教学的实效性。
从教育学原理来说，角色体验式教学方式是教师将教学内容剧本化，并创设一种情境演绎或模拟，引导学生自觉进入剧情，演绎角色，感受角色生活在自主活动的过程中获得知识，这种教学方式强调了学生是自主建构知识的主体，这符合现代教育教学理念。
四、实践研究成果
结合小学生特点与本校实际情况和授课要求，按照学习责任心的影响要素和形成的途径，针对一年级学生的学习责任心，我校成立课题组，经过反复研讨和多次修改，专门设计了一套“做学习的主人”系列角色体验式心理辅导课程，在2017年上学期教学实施完成，为学校的心理健康教育提供一套切实可行的心理辅导活动方案。
课前，教师精心设计活动；课上，实施阶段注重课堂积极氛围的营造，教师注重表演中要注意的细节，这些对于学生自己构思应该如何表演是很有必要的；课后，认真开展反思和总结：学生在课堂上的精彩表演、教师与学生在活动过程中的讨论和交流、学生对于体验教学的感受等。
课程训练以后，我校课题组对所有的实验组和对照组学生的学习责任心水平进行后测，收集所有被试的前后测数据，并运用SPSS22.0进行数据的统计和分析得出实验结果。我们发现在接受了两个月的心理辅导课程训练后，三个班的学生学习责任心的后测成绩较前测成绩均有所提高，且实验组的成绩提升幅度显著高于其他两个组的成绩，达到了显著性差异，说明其学习责任心水平有显著的提升，即角色体验式辅导课程对于提升学生的学习责任心是非常有效的，是心理健康教育教学中有效的教学
模式。
学习责任心受到社会教育理念和社会风气的影响，良好的社会环境，良好社会风气的营造都有助于学生学习责任心的提升。所以，加强学校教育的同时，社会要积极地为学生创造良好的人文环境和精神环境，进而可以潜移默化的提升学生学习责任心。