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【摘要】语文教学模式是教学改革的一项重要内容。课堂教学效果的取得、教学质量的提高都离不开有效的教学方法和模式。课堂教学模式改革要体现现代教育理念，突出学生的学习主体地位，达到提高课堂教学效率、提升课堂教学质量、促进学生素质全面发展的目的。
【关键词】语文教学 教学模式 教师 学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0136-01
最近，在本校的教学研讨会议上，我们一直在探讨语文课的教学模式问题，希望找到一种教学模式，可以在教学中通用，以便让教师们学习，并且加以推广。那么，语文教学到底有没有一种固定的形式，可以让人学习模仿、并进而推行呢？教师在课堂上按照一定的教学模式进行教学，就一定可以提高语文课的教学效果和学生的语文素养吗？
我认为，语文课的教学没有固定的标准模式可言。因为语文课程是与人的具体的生命活动及人的社会历史文化紧密相连的，所以它具有鲜明的人文性，[1]并且语文教学本身是更一项特别复杂的创造性的劳动，语文课应当是知、情、意的完美统一，它的形式应该是丰富多样的，而不应是僵硬固定的。正因为这样，我们应当把语文教学当作一门艺术，需用心对待。
第一，从施教者本身来说，学生所面对的教师是不同的。由于教师的个人经历、文化素质、知识特点和性格气质等方面存在差异，那么他在课堂上对文章的分析思考和解决问题的方式也会迥然不同。即使是面对同一篇课文，不同的教师，也必然会显示出自己独有的个性特点。
其次，教材里每篇课文的风格和文体是不一样的。在教学过程中，施教者要根据课文的风格和文体的特点，进而安排每篇课文的教学目的和重难点，从而决定所采用的教法，以及教学的步骤。我们教材中所选的都是文质兼美的课文，都有自己丰富的内涵，也都有作者独特的过人的见解，如果教师在教学中浅尝辄止，不去深入地分析，往往难以领悟到课文的真谛。这就需要教师引导学生以“读”为媒介，认真地钻研和探讨，抽丝剥茧，逐层深入和把握文章的真谛。
在教学记叙文时，我先从指导学生或书面或口头理清事件的脉络做起，让学生了解课文叙述的过程，弄清课文中的人物、事件，从而把握文章的主题。教学议论文时，我引导学生一边读课文，一边思考逻辑论证的提纲，必要时旁敲侧击以帮助学生理解，弄清课文的论点、论据，以及所运用的论证方法。教学诗歌时，我从对学生进行情感的渲染入手，主要运用朗读法教学。朗读是一种心智活动，它是强化学生学习的一个重要手段。“朗读不仅可增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，引起联想，培养语感，陶冶情操”。[2]能够培养学生的语感，能够加强学生对文章内容的理解。因此，语文教师一定要充分发挥“朗读”在语文教学中的有效性。
当然，教师在引导学生对课文的理解和把握时，一定要深入探究，深入开掘，切忌浮光掠影。如果教师对课文的解读与学生的理解只是在表面移动，学生在课堂上的学习就不能或不易进入兴奋状态，也就领悟不到课文的真谛。
第三，从受教者的角度看，每个学生都是独立的个体，他们的个性特点不一样，他们的智力因素和语文基础也存在不同。特别是现在的学生，往往一到上语文课就觉得“没有劲”，觉得“学与不学差不多”，这种情况的存在与当前课堂上教学模式的僵化存在很大关系。当然，某些优秀的经验模式在一定程度上是可“通用”的，可以用到教这篇课文，也可以用到教那篇课文，但是缺的是教这篇特定课文时面对不同学情的个性。
因材施教是我们的一条重要教学原则。面对不同的受教者，施教者所运用的的教学方法和步骤也不能相同。教师不仅要把握好文章的个性，更要把握好学情的特殊性。例如教授同一篇古文，教师在不同的班级的教学步骤就会有所不同。在阅读基础偏下的班级，教师应当以整体的串讲为主，首先帮助学生了解文言字句等，接下来再引导学生理解把握全文。在学生水平悬殊较大的班级，则应当边问边讲，随时发现学生存在的疑问，随时把不同的学生调动起来，使大家都参与到课堂教学中，共同学习进步。但是在学习能力较好的班级，教师不应当大包大揽，教师可以引导学生提前预习，结合课文注解自学，在课堂上讨论、释疑，教师只在一旁引导和总结，这样的效果会更好。大家群情振奋，在参与中自然而然地较深了对本文的理解。最后在总结时，我又问了一个问题：如果子路、曾皙、冉有和公西华生活在现代，在工作中谁最能得到领导的赏识呢？谁的发展更好？作为职校学生的我们，应该从他们身上受到什么启发呢？我一向认为，在职业院校中的专业课和文化基础课是同样重要的。假如说专业课是在强化学生的专业技能，那么语文课则是教他们为人处事的能力。由于职业教育的特殊性，我们的语文教育又怎么会有固定的模式呢？
作为教育工作者，我们在实际工作中需要正确对待各方面的压力或者阻力，比如说升学的压力和教学中某种优秀的模式的阻力等。在教学研讨会上听到个别教师这样说，“我也想让学生在课堂上学得生动活泼一些，但是学生在考试中考不好怎么办？如果领导批评这样的教学方法呢？期末评先进受影响怎么办？想来想去，还是按照这种固有的模式教学比较稳当些。”他想到了很多个“怎么办”？就是没想到学生的健康发展的权利被剥夺了怎么办？
当然，我们可能会在多年的教学过程的摸索中，总结出了一些较好的教学方式，这是值得肯定的。“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，他就有效，反之就是无效。”[3]但是，一旦这种方法为众多的教师在教学中所模仿，它就可能成为束缚人、折磨人、摧残人的桎梏！无论多么成功的教学方法，如果教师不根据时代和学情特点进行变化，那么这种方法最终也会被淘汰。即便是它的创始人自己在教学中也不能一直照搬照用固有的模式进行教学。
语文教学是一门科学，光凭教师本人的热情和勇气是不够的，它还需要冷静的头脑、科学的态度和百折不挠的毅力。当然，我们在实际教学中看到，的确有某些教师由于运用了某种教学模式，他的教学效率提高了多少多少。但是，我们应该清晰地看到这个成绩的取得不是因为运用了什么“教学模式”，而是因为施教能够根据时代的发展和需要，能够认真科学地分析学生的实际情况，调动了学生学习的积极性、主动性，而决不是因为采用了什么“教学模式”。在语文教学中，尤其在职业院校的语文教学中，那种想把某一位优秀教师的优秀模式推广开来，让所有的教师都模仿，这是根本行不通的。总之，职业院校语文教师要适应时代发展的要求，适应教学要求，适应学生发展的需要，不断改进课堂教学模式，发展和深化教学改革，为社会培养全面发展的人才，这是教育教学工作者最重要的职责。
参考文献：
[1]耿红卫.语文教育新论[M].武汉：长江出版社，2007：89
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006
[3]包南麟.世间最美的坟墓课例评议[J].语文学习.2007，（3）
【关键词】语文教学 教学模式 教师 学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0136-01
最近，在本校的教学研讨会议上，我们一直在探讨语文课的教学模式问题，希望找到一种教学模式，可以在教学中通用，以便让教师们学习，并且加以推广。那么，语文教学到底有没有一种固定的形式，可以让人学习模仿、并进而推行呢？教师在课堂上按照一定的教学模式进行教学，就一定可以提高语文课的教学效果和学生的语文素养吗？
我认为，语文课的教学没有固定的标准模式可言。因为语文课程是与人的具体的生命活动及人的社会历史文化紧密相连的，所以它具有鲜明的人文性，[1]并且语文教学本身是更一项特别复杂的创造性的劳动，语文课应当是知、情、意的完美统一，它的形式应该是丰富多样的，而不应是僵硬固定的。正因为这样，我们应当把语文教学当作一门艺术，需用心对待。
第一，从施教者本身来说，学生所面对的教师是不同的。由于教师的个人经历、文化素质、知识特点和性格气质等方面存在差异，那么他在课堂上对文章的分析思考和解决问题的方式也会迥然不同。即使是面对同一篇课文，不同的教师，也必然会显示出自己独有的个性特点。
其次，教材里每篇课文的风格和文体是不一样的。在教学过程中，施教者要根据课文的风格和文体的特点，进而安排每篇课文的教学目的和重难点，从而决定所采用的教法，以及教学的步骤。我们教材中所选的都是文质兼美的课文，都有自己丰富的内涵，也都有作者独特的过人的见解，如果教师在教学中浅尝辄止，不去深入地分析，往往难以领悟到课文的真谛。这就需要教师引导学生以“读”为媒介，认真地钻研和探讨，抽丝剥茧，逐层深入和把握文章的真谛。
在教学记叙文时，我先从指导学生或书面或口头理清事件的脉络做起，让学生了解课文叙述的过程，弄清课文中的人物、事件，从而把握文章的主题。教学议论文时，我引导学生一边读课文，一边思考逻辑论证的提纲，必要时旁敲侧击以帮助学生理解，弄清课文的论点、论据，以及所运用的论证方法。教学诗歌时，我从对学生进行情感的渲染入手，主要运用朗读法教学。朗读是一种心智活动，它是强化学生学习的一个重要手段。“朗读不仅可增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，引起联想，培养语感，陶冶情操”。[2]能够培养学生的语感，能够加强学生对文章内容的理解。因此，语文教师一定要充分发挥“朗读”在语文教学中的有效性。
当然，教师在引导学生对课文的理解和把握时，一定要深入探究，深入开掘，切忌浮光掠影。如果教师对课文的解读与学生的理解只是在表面移动，学生在课堂上的学习就不能或不易进入兴奋状态，也就领悟不到课文的真谛。
第三，从受教者的角度看，每个学生都是独立的个体，他们的个性特点不一样，他们的智力因素和语文基础也存在不同。特别是现在的学生，往往一到上语文课就觉得“没有劲”，觉得“学与不学差不多”，这种情况的存在与当前课堂上教学模式的僵化存在很大关系。当然，某些优秀的经验模式在一定程度上是可“通用”的，可以用到教这篇课文，也可以用到教那篇课文，但是缺的是教这篇特定课文时面对不同学情的个性。
因材施教是我们的一条重要教学原则。面对不同的受教者，施教者所运用的的教学方法和步骤也不能相同。教师不仅要把握好文章的个性，更要把握好学情的特殊性。例如教授同一篇古文，教师在不同的班级的教学步骤就会有所不同。在阅读基础偏下的班级，教师应当以整体的串讲为主，首先帮助学生了解文言字句等，接下来再引导学生理解把握全文。在学生水平悬殊较大的班级，则应当边问边讲，随时发现学生存在的疑问，随时把不同的学生调动起来，使大家都参与到课堂教学中，共同学习进步。但是在学习能力较好的班级，教师不应当大包大揽，教师可以引导学生提前预习，结合课文注解自学，在课堂上讨论、释疑，教师只在一旁引导和总结，这样的效果会更好。大家群情振奋，在参与中自然而然地较深了对本文的理解。最后在总结时，我又问了一个问题：如果子路、曾皙、冉有和公西华生活在现代，在工作中谁最能得到领导的赏识呢？谁的发展更好？作为职校学生的我们，应该从他们身上受到什么启发呢？我一向认为，在职业院校中的专业课和文化基础课是同样重要的。假如说专业课是在强化学生的专业技能，那么语文课则是教他们为人处事的能力。由于职业教育的特殊性，我们的语文教育又怎么会有固定的模式呢？
作为教育工作者，我们在实际工作中需要正确对待各方面的压力或者阻力，比如说升学的压力和教学中某种优秀的模式的阻力等。在教学研讨会上听到个别教师这样说，“我也想让学生在课堂上学得生动活泼一些，但是学生在考试中考不好怎么办？如果领导批评这样的教学方法呢？期末评先进受影响怎么办？想来想去，还是按照这种固有的模式教学比较稳当些。”他想到了很多个“怎么办”？就是没想到学生的健康发展的权利被剥夺了怎么办？
当然，我们可能会在多年的教学过程的摸索中，总结出了一些较好的教学方式，这是值得肯定的。“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，他就有效，反之就是无效。”[3]但是，一旦这种方法为众多的教师在教学中所模仿，它就可能成为束缚人、折磨人、摧残人的桎梏！无论多么成功的教学方法，如果教师不根据时代和学情特点进行变化，那么这种方法最终也会被淘汰。即便是它的创始人自己在教学中也不能一直照搬照用固有的模式进行教学。
语文教学是一门科学，光凭教师本人的热情和勇气是不够的，它还需要冷静的头脑、科学的态度和百折不挠的毅力。当然，我们在实际教学中看到，的确有某些教师由于运用了某种教学模式，他的教学效率提高了多少多少。但是，我们应该清晰地看到这个成绩的取得不是因为运用了什么“教学模式”，而是因为施教能够根据时代的发展和需要，能够认真科学地分析学生的实际情况，调动了学生学习的积极性、主动性，而决不是因为采用了什么“教学模式”。在语文教学中，尤其在职业院校的语文教学中，那种想把某一位优秀教师的优秀模式推广开来，让所有的教师都模仿，这是根本行不通的。总之，职业院校语文教师要适应时代发展的要求，适应教学要求，适应学生发展的需要，不断改进课堂教学模式，发展和深化教学改革，为社会培养全面发展的人才，这是教育教学工作者最重要的职责。
参考文献：
[1]耿红卫.语文教育新论[M].武汉：长江出版社，2007：89
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006
[3]包南麟.世间最美的坟墓课例评议[J].语文学习.2007，（3）