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一、小学化倾向的表现及弊端
表现：
1、小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠脑算，更有甚者学习100以内的加减法； 2、很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上； 3、幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准； 4、课堂教学为
主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏； 5、小学化的教辅材料进入幼儿园； 6、幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区； 7、家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在写多少字、学多少加减法上； 8、小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。
弊端：
作为教师的我们都知道。因为孩子出生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子入园前期幼儿的身心发展不统一，这就使我们必须要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独立的个体，有他们自己的独特喜好，我们更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人施教，引导他们全面发展的同时并富有个性的发展。作为教师的我们更知道学前教育小学化，超前化，对孩子的身心发展的影响，及幼儿升入小学一年级后因为自我满足心态将不利孩子学习习惯的养成以及将来的成长。你想，如果孩子在学前教育阶段就硬性的学了小学时的知识，到升小一年级后，他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然，就会出现教师与学生各做各事（老师在上面讲，他在下面玩）的这种状况，使他不能养成良好的学习行为习惯，可是在学前期所储备的知识毕竟有限 ，等他的这些储备知识一用完，而他却并未获得良的学习习惯，那这个孩子将来的如何去面对那更深一层的知识？没有好的学习习惯，没有了学习兴趣，他在别人学习的时间会干些什么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱时候，又有谁又来关心他们想些什么？做些什么？我们都知识催熟的水果外表鲜艳，可时间一久就会腐烂。而催熟的孩子有多少后劲？有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？急功近利地提前灌输知识和训练技能会有哪些问题？首先，违背孩子身心发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会；再说急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康；所以，请我们的家长朋友们给孩子一定的时间与空间，让他们能自由的并富有个性的发展，别让孩子在学前教育时期就背上那沉重的识文写字的担子。而这样一种以断送孩子以后为代价的提前发展是不值得的。
二、幼儿发展的几个最佳期
早期教育要抓“关键期”
儿童心理学研究表明，人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期施以适宜的教育和训练，才能获得最佳发展，甚至形成某些特殊的能力，否则，错过了这一特定时期，即使再着力培养，相应的能力仍很难获得，给一生造成不可弥补的损失。应该注意观察处于关键期的孩子对某种学习的兴趣最浓，乐于接受，没有任何负担。因此，此时施教，效果最好，通过逐步的训练，孩子就会越来越聪明；而且孩子获得的高智力和形成的良好习惯、兴趣等长久保持。充分利用教育的最佳时期，从而收到事半功倍的效果。这就要求我们了解孩子的"关键期"，在"关键期"施以恰当的教育，对孩子的发展有长远的意义。大致看来，儿童早期教育的"关键期"有以下几个：
大脑发展的关键期（0-3岁）——新生儿脑重约390克，7岁时，脑重达1280克，已基本接近成人1400克的脑重。若怀孕期母亲营养不足，婴儿出世时脑神经细胞数将比正常儿童少15%；若婴儿出生后6个月内营养不良，脑细胞数则比正常数量减少20%，而这种脑结构的缺陷，将影响大脑的功能，导致智力障碍。
在此期间，要保证孩子脑结构及脑功能的健全发展，家长首先应该给孩子合理的营养，尤其是含有足够量蛋白质的食物。此外，防病保健、足够的睡眠（1岁前每天14-15小时）和洁净的环境也是保证大脑得到最佳发育必不可少的条件。
口语发展的关键期——孩子从呱呱落地到3岁，是掌握口语的最佳时期，尤其是2岁左右，孩子学说话的积极性最高，心理学家常称之为孩子叽叽咕咕，滔滔不绝时期。
大多数人认为，人生来就有学习语言的能力，孩子的大脑结构中有某些能使他主动学习语言的因素。家庭是婴幼儿最主要的生活环境，因此，家长有义务为孩子口语的发展创造良好条件。孩子0-1岁时，父母可用各种言语和声音来刺激孩子，给他穿衣、洗澡、喂饭时，简单而持久地与之谈话，这样，孩子最终便能理解词与动作、实物的关系；让孩子听各种特体发出的声音，如小铃、玩具以及各种物体的敲打、撞击声，以帮助孩子发展听力。1岁以后，父母便可利用各种途径帮助孩子掌握新的词汇，在日常生活中和孩子一起谈论看到的，听到的及正在做的事物，都有益于孩子对语言的掌握。最重要的是，要尽可能多的和孩子交谈，不要以为孩子听不懂你的话而放弃交谈的机会。
数概念发展的关键——3岁时，孩子数数一般不过5，但到了4岁，孩子就常为自己能数到100而自豪。这时，孩子对带有明显数概念特征的事物表现出浓厚兴趣，他们已经能领会数词与特体要领间的关系；已从只能口头数数发展到能按物点数，点数后能说出物体总数，能分辨物体的大小、多少、前后顺序，按数目取出相应多的物体，用实物进行数的组成和分解……4岁，已到了孩子学习数概念的关键期。借此良机，家长可以给孩子提供各种掌握数概念的机会；上街时数从身旁开过的汽车；吃水果时比较水果的大小；和同伴比高低；用尺子测量其他物体；玩数字扑克等等。
感觉发展的关键期——儿童心理学鼻祖普莱尔说过：“感官的作用是一切心理发展的基础。”儿童的感觉功能在婴儿初期就已出现，而且发展迅速。就儿童视觉的发展来看，2个月时出现视觉集中现象，3个月时能追随物体作圆周运动，半岁时能注视较远的物体。2岁时对颜色出现较好的分化反应，3岁时能正确辨别红、黄、蓝、绿。
从儿童感官的整体发育状况看，2岁左右成了对儿童进行感觉教育的关键期。促进感觉的发展，首先要帮助幼儿认识五官，懂得它们的功能。如用眼睛判断特体的大小，用耳朵辨别物体的声音，用舌品尝食物的味道，用手感觉特体的冷暖、厚薄等；其次，应给孩子提供机会？让他用多种感官参与认识活动。如让孩子区分水和酒时，应鼓励他看一看，闻一闻，尝一尝，使孩子善于从比较中区别事物，认识事物的变化。最后，还应帮助孩子掌握观察方法，按正确顺序，从多种角度观察事物。充分发展孩子的感觉功能，有助于他认识世界。
自立能力發展的关键期——3岁左右，儿童神经传导功能迅速而正确，动作开始表现得比较成熟。同时，儿童开始出现了自我意识，他开始把自己从周围环境中分化出来，行为上力图摆脱外界的束缚，想到处显示自己的力量。如果干扰他的“自主”，他就用哭闹、捣乱来表示自己的不满和反抗。此即为儿童的“第一反抗期”，也是培养孩子自立能力的关键期。对这一时期的孩子，家长首先应理解他们的自主主张及因好奇而造成的破坏，放手让他去自由活动，才能培养他对自主主张及因好奇而造成的破坏，放手让他去自由活动，才能培养他对自主的信心。其次，根据他们要求自主倾向，因势利导，鼓励他们自己穿衣、吃饭、洗手帕、帮妈妈递东西，使他们逐渐真正“自立”。
表现：
1、小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠脑算，更有甚者学习100以内的加减法； 2、很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上； 3、幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准； 4、课堂教学为
主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏； 5、小学化的教辅材料进入幼儿园； 6、幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区； 7、家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在写多少字、学多少加减法上； 8、小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。
弊端：
作为教师的我们都知道。因为孩子出生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子入园前期幼儿的身心发展不统一，这就使我们必须要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独立的个体，有他们自己的独特喜好，我们更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人施教，引导他们全面发展的同时并富有个性的发展。作为教师的我们更知道学前教育小学化，超前化，对孩子的身心发展的影响，及幼儿升入小学一年级后因为自我满足心态将不利孩子学习习惯的养成以及将来的成长。你想，如果孩子在学前教育阶段就硬性的学了小学时的知识，到升小一年级后，他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然，就会出现教师与学生各做各事（老师在上面讲，他在下面玩）的这种状况，使他不能养成良好的学习行为习惯，可是在学前期所储备的知识毕竟有限 ，等他的这些储备知识一用完，而他却并未获得良的学习习惯，那这个孩子将来的如何去面对那更深一层的知识？没有好的学习习惯，没有了学习兴趣，他在别人学习的时间会干些什么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱时候，又有谁又来关心他们想些什么？做些什么？我们都知识催熟的水果外表鲜艳，可时间一久就会腐烂。而催熟的孩子有多少后劲？有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？急功近利地提前灌输知识和训练技能会有哪些问题？首先，违背孩子身心发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会；再说急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康；所以，请我们的家长朋友们给孩子一定的时间与空间，让他们能自由的并富有个性的发展，别让孩子在学前教育时期就背上那沉重的识文写字的担子。而这样一种以断送孩子以后为代价的提前发展是不值得的。
二、幼儿发展的几个最佳期
早期教育要抓“关键期”
儿童心理学研究表明，人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期施以适宜的教育和训练，才能获得最佳发展，甚至形成某些特殊的能力，否则，错过了这一特定时期，即使再着力培养，相应的能力仍很难获得，给一生造成不可弥补的损失。应该注意观察处于关键期的孩子对某种学习的兴趣最浓，乐于接受，没有任何负担。因此，此时施教，效果最好，通过逐步的训练，孩子就会越来越聪明；而且孩子获得的高智力和形成的良好习惯、兴趣等长久保持。充分利用教育的最佳时期，从而收到事半功倍的效果。这就要求我们了解孩子的"关键期"，在"关键期"施以恰当的教育，对孩子的发展有长远的意义。大致看来，儿童早期教育的"关键期"有以下几个：
大脑发展的关键期（0-3岁）——新生儿脑重约390克，7岁时，脑重达1280克，已基本接近成人1400克的脑重。若怀孕期母亲营养不足，婴儿出世时脑神经细胞数将比正常儿童少15%；若婴儿出生后6个月内营养不良，脑细胞数则比正常数量减少20%，而这种脑结构的缺陷，将影响大脑的功能，导致智力障碍。
在此期间，要保证孩子脑结构及脑功能的健全发展，家长首先应该给孩子合理的营养，尤其是含有足够量蛋白质的食物。此外，防病保健、足够的睡眠（1岁前每天14-15小时）和洁净的环境也是保证大脑得到最佳发育必不可少的条件。
口语发展的关键期——孩子从呱呱落地到3岁，是掌握口语的最佳时期，尤其是2岁左右，孩子学说话的积极性最高，心理学家常称之为孩子叽叽咕咕，滔滔不绝时期。
大多数人认为，人生来就有学习语言的能力，孩子的大脑结构中有某些能使他主动学习语言的因素。家庭是婴幼儿最主要的生活环境，因此，家长有义务为孩子口语的发展创造良好条件。孩子0-1岁时，父母可用各种言语和声音来刺激孩子，给他穿衣、洗澡、喂饭时，简单而持久地与之谈话，这样，孩子最终便能理解词与动作、实物的关系；让孩子听各种特体发出的声音，如小铃、玩具以及各种物体的敲打、撞击声，以帮助孩子发展听力。1岁以后，父母便可利用各种途径帮助孩子掌握新的词汇，在日常生活中和孩子一起谈论看到的，听到的及正在做的事物，都有益于孩子对语言的掌握。最重要的是，要尽可能多的和孩子交谈，不要以为孩子听不懂你的话而放弃交谈的机会。
数概念发展的关键——3岁时，孩子数数一般不过5，但到了4岁，孩子就常为自己能数到100而自豪。这时，孩子对带有明显数概念特征的事物表现出浓厚兴趣，他们已经能领会数词与特体要领间的关系；已从只能口头数数发展到能按物点数，点数后能说出物体总数，能分辨物体的大小、多少、前后顺序，按数目取出相应多的物体，用实物进行数的组成和分解……4岁，已到了孩子学习数概念的关键期。借此良机，家长可以给孩子提供各种掌握数概念的机会；上街时数从身旁开过的汽车；吃水果时比较水果的大小；和同伴比高低；用尺子测量其他物体；玩数字扑克等等。
感觉发展的关键期——儿童心理学鼻祖普莱尔说过：“感官的作用是一切心理发展的基础。”儿童的感觉功能在婴儿初期就已出现，而且发展迅速。就儿童视觉的发展来看，2个月时出现视觉集中现象，3个月时能追随物体作圆周运动，半岁时能注视较远的物体。2岁时对颜色出现较好的分化反应，3岁时能正确辨别红、黄、蓝、绿。
从儿童感官的整体发育状况看，2岁左右成了对儿童进行感觉教育的关键期。促进感觉的发展，首先要帮助幼儿认识五官，懂得它们的功能。如用眼睛判断特体的大小，用耳朵辨别物体的声音，用舌品尝食物的味道，用手感觉特体的冷暖、厚薄等；其次，应给孩子提供机会？让他用多种感官参与认识活动。如让孩子区分水和酒时，应鼓励他看一看，闻一闻，尝一尝，使孩子善于从比较中区别事物，认识事物的变化。最后，还应帮助孩子掌握观察方法，按正确顺序，从多种角度观察事物。充分发展孩子的感觉功能，有助于他认识世界。
自立能力發展的关键期——3岁左右，儿童神经传导功能迅速而正确，动作开始表现得比较成熟。同时，儿童开始出现了自我意识，他开始把自己从周围环境中分化出来，行为上力图摆脱外界的束缚，想到处显示自己的力量。如果干扰他的“自主”，他就用哭闹、捣乱来表示自己的不满和反抗。此即为儿童的“第一反抗期”，也是培养孩子自立能力的关键期。对这一时期的孩子，家长首先应理解他们的自主主张及因好奇而造成的破坏，放手让他去自由活动，才能培养他对自主主张及因好奇而造成的破坏，放手让他去自由活动，才能培养他对自主的信心。其次，根据他们要求自主倾向，因势利导，鼓励他们自己穿衣、吃饭、洗手帕、帮妈妈递东西，使他们逐渐真正“自立”。