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初中生物课是以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。它要求我们在教学中要不断更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，要从兴趣出发，调动学生的积极因素，使学生真正动起来，形成具有扎实的基础知识、认真务实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新能力。
一、 课堂教学应紧密联系实际
（一）结合生活实际导入新课
在新授课的教学中，好的引入可以说是成功的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既容易接受，又可以引发学生的兴趣。如用事物的两面性来承接上一堂课的内容，《生物对环境的适应和影响》一课的教学，我利用一些影像资料介绍昆虫的采粉过程、猎豹的捕食过程以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等，通过这些形象的案例引发学生兴趣，并因势诱导提出一些问题，使学生认识到各种生物对于环境都有一定的适应性，从而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容，刚开始就抓住了学生，激发了学生的兴趣，同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。
（二）课堂教学练习学生实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念、规律的模糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、实验教学要给学生方法
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
（一）明确观察目标
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，是在主观思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。
（二）培养学生科学的观察方法和求实态度
观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。
1、让学生掌握观察方法
教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而水稻花的结构却没有这种蜜腺结构，使学生弄清了虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。
2、对比观察
运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的各种蝴蝶结构易混，通过对比观察从同中找出异点，正面花纹，颜色，腹面花纹，颜色有很大区别，抓住生物特征就易掌握。
3、重复观察
为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”。在观察脊髓的反射实验时，我要求学生对这种实验要反复进行观察，收到了良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也要求重复使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。
三、开展活动化教学
课堂要调动生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式，”学习方式的转变离不开教学方式的改革。
（一）寻找突破口
给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性。如在探究《人的反应速度》时，我请两位同学上台进行语言动作协调比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的智力有没有关？”“反应速度与人的平时的运动没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”等等问题。民主、平等的学习氛围，学生的创造性思维得到极大发展。
（二）从学生的生活中挖掘活动因素。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因，引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点。现实的生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现处处都有丰富的教育环境与教育资源。
（三） 创设生动的教学活动情景，激发研究动机。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多动脑筋，创设具有针对性、趣味性、创造性的教学活动情景，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动来吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我还充分利用媒体资源课前收集大量科技资料穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
学生只有实践并结合自己生活经验参与教学活动，才能真正体验学习的价值，才能养成探索的精神。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。充分利用学科特点，激发学生学习兴趣，培养学生能力。
一、 课堂教学应紧密联系实际
（一）结合生活实际导入新课
在新授课的教学中，好的引入可以说是成功的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既容易接受，又可以引发学生的兴趣。如用事物的两面性来承接上一堂课的内容，《生物对环境的适应和影响》一课的教学，我利用一些影像资料介绍昆虫的采粉过程、猎豹的捕食过程以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等，通过这些形象的案例引发学生兴趣，并因势诱导提出一些问题，使学生认识到各种生物对于环境都有一定的适应性，从而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容，刚开始就抓住了学生，激发了学生的兴趣，同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。
（二）课堂教学练习学生实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念、规律的模糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、实验教学要给学生方法
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
（一）明确观察目标
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，是在主观思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。
（二）培养学生科学的观察方法和求实态度
观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。
1、让学生掌握观察方法
教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而水稻花的结构却没有这种蜜腺结构，使学生弄清了虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。
2、对比观察
运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的各种蝴蝶结构易混，通过对比观察从同中找出异点，正面花纹，颜色，腹面花纹，颜色有很大区别，抓住生物特征就易掌握。
3、重复观察
为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”。在观察脊髓的反射实验时，我要求学生对这种实验要反复进行观察，收到了良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也要求重复使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。
三、开展活动化教学
课堂要调动生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式，”学习方式的转变离不开教学方式的改革。
（一）寻找突破口
给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性。如在探究《人的反应速度》时，我请两位同学上台进行语言动作协调比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的智力有没有关？”“反应速度与人的平时的运动没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”等等问题。民主、平等的学习氛围，学生的创造性思维得到极大发展。
（二）从学生的生活中挖掘活动因素。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因，引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点。现实的生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现处处都有丰富的教育环境与教育资源。
（三） 创设生动的教学活动情景，激发研究动机。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多动脑筋，创设具有针对性、趣味性、创造性的教学活动情景，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动来吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我还充分利用媒体资源课前收集大量科技资料穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
学生只有实践并结合自己生活经验参与教学活动，才能真正体验学习的价值，才能养成探索的精神。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。充分利用学科特点，激发学生学习兴趣，培养学生能力。