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我园在课程游戏化的改革进程中，积极探索主题背景下的美工区域活动的开展路径，有效调动了幼儿创作的主动性和探索性，全面提升了幼儿的艺术素养。下面，以中班上学期主题活动“伞花朵朵开”为例，谈谈我园的具体做法。
一、主题目标的整体推进
在美工區域目标的规划设定上，教师需要用整体意识规划区域材料、活动内容、进程和安排，同时努力实现多领域的整合，使区域目标更具整体性、多样性和连贯性。
1. 厘清线索，设立目标。“伞花朵朵开”主题活动采用双线组织结构，既突出伞的实用性功能，又强调伞的装饰性、艺术性特质。因此，美工区域目标要兼顾主题目标和艺术素养目标，考虑两个目标体系的层次和序列进行综合设计。“伞花朵朵开”主题目标的经验线索和结构层次为：认识伞的特性、感知伞的功能、激发伞的联想；艺术素养发展线索层次为：丰富审美认知、陶冶审美情感、激发审美创作。融合两条主线的推进，我们分三个层次设置美工区域的学习目标（如下表所示）。
2. 依据目标，规划活动。目标为规划区域活动指明了方向，但不能过于封闭，既要体现幼儿在主题探究中的核心经验，均衡绘画、手工、欣赏等多种美术形式，又要基于幼儿的兴趣和经验，保证每一个美术活动有动态生成的空间。基于此，我们规划出美工区域的活动内容与结构（下图所示）。
二、教学资源的双向选择
基于主题背景下的美工区域活动需要教师挖掘教材内外的美术资源，支持幼儿从中选择感兴趣的项目进行自主思考和探索。双向选择打破了传统的由教师单边提供资源的做法，给幼儿留出选择的空间，资源选择的过程也是师幼共同创造和生成学习内容的过程。
（一）巧用符号、图示和多媒体，支持幼儿自主选择创作方式
2. 善用图示资源，支持思考和探究。图示是变教师讲述为幼儿主动观察、探索学习的重要支架。但切忌将图示生搬硬套，我们根据中班幼儿的经验加以优化：① 用颜色标识解决重难点。如“剪纸小伞”的重点是学习对称剪，难点是分辨对折后的阳线和阴线，我们用红色实线标出“阳”线、绿色虚线标出“阴”线，顺利帮助幼儿理解重点、解决难点；② 用留白助力成功。“留白”是把部分图示删减并留下相应的空白，变复杂的内容为幼儿“跳一跳”能达到的高度，同时也为幼儿留下想象的空间。如“折纸小伞”分为伞面、伞骨、伞架三个部分，“伞骨”不仅立体还需要剪纸的技巧，对只有平面折纸经验的幼儿来说有较大难度。基于此，教师提供了三种步骤图：全部图示、伞骨留白的步骤图、伞骨和伞面留白的步骤图。幼儿可根据自己的经验和需要选择其中一种步骤图展开思考和探索，虽然任务难度有差异，但每一个孩子都有浓厚的兴趣，并在步骤图的引导下，组合出有趣的小伞，享受到活动的乐趣和成功的喜悦。
3. 妙用多媒体资源，激活创意和灵感。多媒体较好地解决了空间、时间的局限性，并能够灵活多样地呈现丰富的视听资源。如在“装饰伞面”活动中，教师在电子屏幕滚动播出各种伞面图案，幼儿在欣赏的同时构思如何装饰自己的伞面。此外，我们还录制了大自然的大雨、小雨、海浪等声音，《落雨大》《花纸伞》等歌曲和民间音乐供幼儿自选，营造出“多元伞世界”的创作环境和氛围，激发幼儿在美工区域中的创意和灵感。
（二）妙用绘本故事，引领幼儿拓展创作内容
绘本整合了趣味的故事情节和多元的美术元素，能激发幼儿主动创作的欲望，是非常有效的教学资源。在“伞花朵朵开”主题中，我们在美工区提供的绘本有《一把神奇的小花伞》《雨中的小红伞》《艾拉的雨伞》《猪哥哥和黄雨伞》《小黄伞》等。幼儿通过阅读，不仅拓宽了眼界和思维，认识到大自然和生活中的各种美丽、有趣、好玩的伞，还激发了参与美术活动的热情。如涵涵被《小黄伞》中绚烂的色彩打动了，他先用蜡笔涂色但是不喜欢，再用水粉还是不满意。经过用几种水粉颜料反复调配后，他终于找到了自己喜欢的“翠绿”和“湖蓝”色彩。
三、学习过程的游戏转换
这一策略是指把教师主导的教学过程转换成有趣生动的游戏过程，使区域学习更加富有趣味性和挑战性，有助于幼儿形成积极、专注、敢于接受任务的学习品质。
1. 闯关游戏，任务的提升与分解。即教师在美工区域中预设差异化的“关卡”，幼儿自选“闯关”任务，在挑战中激发创作动机。我们把“关卡”分为三种：不同任务相同水平的“平行关”、相同任务不同水平的“高低关”和同一任务不同序列的“升级关”。一是平行关，如设计“手工降落伞”闯关序列为：关卡1——制作圆形降落伞，关卡2——制作方形降落伞，关卡3——制作三角形降落伞。三个任务水平相近，幼儿可根据喜好随机自选一个或多个关卡探索创作。二是高低关，设计“折纸小伞”中的三个关卡为：关卡1——折平面伞，关卡2——折立体伞，关卡3——折可开合的立体伞。三个任务难度有差异，幼儿主要根据个人的经验水平选择难度适宜的折纸任务。三是升级关，如设计“装饰伞面”的序列关卡为：关卡1——里圈上色，关卡2——外圈按规律装饰图案或花纹，关卡3——围绕伞边装饰花边，通过关卡1到关卡3的序列把复杂的创作分解成“小关卡”，幼儿在升级闯关中轻松愉悦地完成任务。
2. 联动游戏，能力的整合与发展。即美术区与其他区域相互联结，以整合并促进幼儿多种能力向更高水平发展。如美工区与角色区结合，娃娃家、照相馆和超市经常到美工区下单定制雨伞；与建构区联动，美工区设计的遮阳伞、油纸伞、降落伞、伞陀螺的图纸拿到建构区进行搭建；与阅读区的联结，对《伞》的绘本、诗歌、故事等进行绘画表征和创编；与科学区的联结，幼儿可将做好的降落伞进行实验，在猜测、验证中发现哪种形状的降落伞停留在空中的时间最长；与数学区的联结，伞面设计可按一定的排序规律和空间构图方法装饰等。
一、主题目标的整体推进
在美工區域目标的规划设定上，教师需要用整体意识规划区域材料、活动内容、进程和安排，同时努力实现多领域的整合，使区域目标更具整体性、多样性和连贯性。
1. 厘清线索，设立目标。“伞花朵朵开”主题活动采用双线组织结构，既突出伞的实用性功能，又强调伞的装饰性、艺术性特质。因此，美工区域目标要兼顾主题目标和艺术素养目标，考虑两个目标体系的层次和序列进行综合设计。“伞花朵朵开”主题目标的经验线索和结构层次为：认识伞的特性、感知伞的功能、激发伞的联想；艺术素养发展线索层次为：丰富审美认知、陶冶审美情感、激发审美创作。融合两条主线的推进，我们分三个层次设置美工区域的学习目标（如下表所示）。
2. 依据目标，规划活动。目标为规划区域活动指明了方向，但不能过于封闭，既要体现幼儿在主题探究中的核心经验，均衡绘画、手工、欣赏等多种美术形式，又要基于幼儿的兴趣和经验，保证每一个美术活动有动态生成的空间。基于此，我们规划出美工区域的活动内容与结构（下图所示）。
二、教学资源的双向选择
基于主题背景下的美工区域活动需要教师挖掘教材内外的美术资源，支持幼儿从中选择感兴趣的项目进行自主思考和探索。双向选择打破了传统的由教师单边提供资源的做法，给幼儿留出选择的空间，资源选择的过程也是师幼共同创造和生成学习内容的过程。
（一）巧用符号、图示和多媒体，支持幼儿自主选择创作方式
2. 善用图示资源，支持思考和探究。图示是变教师讲述为幼儿主动观察、探索学习的重要支架。但切忌将图示生搬硬套，我们根据中班幼儿的经验加以优化：① 用颜色标识解决重难点。如“剪纸小伞”的重点是学习对称剪，难点是分辨对折后的阳线和阴线，我们用红色实线标出“阳”线、绿色虚线标出“阴”线，顺利帮助幼儿理解重点、解决难点；② 用留白助力成功。“留白”是把部分图示删减并留下相应的空白，变复杂的内容为幼儿“跳一跳”能达到的高度，同时也为幼儿留下想象的空间。如“折纸小伞”分为伞面、伞骨、伞架三个部分，“伞骨”不仅立体还需要剪纸的技巧，对只有平面折纸经验的幼儿来说有较大难度。基于此，教师提供了三种步骤图：全部图示、伞骨留白的步骤图、伞骨和伞面留白的步骤图。幼儿可根据自己的经验和需要选择其中一种步骤图展开思考和探索，虽然任务难度有差异，但每一个孩子都有浓厚的兴趣，并在步骤图的引导下，组合出有趣的小伞，享受到活动的乐趣和成功的喜悦。
3. 妙用多媒体资源，激活创意和灵感。多媒体较好地解决了空间、时间的局限性，并能够灵活多样地呈现丰富的视听资源。如在“装饰伞面”活动中，教师在电子屏幕滚动播出各种伞面图案，幼儿在欣赏的同时构思如何装饰自己的伞面。此外，我们还录制了大自然的大雨、小雨、海浪等声音，《落雨大》《花纸伞》等歌曲和民间音乐供幼儿自选，营造出“多元伞世界”的创作环境和氛围，激发幼儿在美工区域中的创意和灵感。
（二）妙用绘本故事，引领幼儿拓展创作内容
绘本整合了趣味的故事情节和多元的美术元素，能激发幼儿主动创作的欲望，是非常有效的教学资源。在“伞花朵朵开”主题中，我们在美工区提供的绘本有《一把神奇的小花伞》《雨中的小红伞》《艾拉的雨伞》《猪哥哥和黄雨伞》《小黄伞》等。幼儿通过阅读，不仅拓宽了眼界和思维，认识到大自然和生活中的各种美丽、有趣、好玩的伞，还激发了参与美术活动的热情。如涵涵被《小黄伞》中绚烂的色彩打动了，他先用蜡笔涂色但是不喜欢，再用水粉还是不满意。经过用几种水粉颜料反复调配后，他终于找到了自己喜欢的“翠绿”和“湖蓝”色彩。
三、学习过程的游戏转换
这一策略是指把教师主导的教学过程转换成有趣生动的游戏过程，使区域学习更加富有趣味性和挑战性，有助于幼儿形成积极、专注、敢于接受任务的学习品质。
1. 闯关游戏，任务的提升与分解。即教师在美工区域中预设差异化的“关卡”，幼儿自选“闯关”任务，在挑战中激发创作动机。我们把“关卡”分为三种：不同任务相同水平的“平行关”、相同任务不同水平的“高低关”和同一任务不同序列的“升级关”。一是平行关，如设计“手工降落伞”闯关序列为：关卡1——制作圆形降落伞，关卡2——制作方形降落伞，关卡3——制作三角形降落伞。三个任务水平相近，幼儿可根据喜好随机自选一个或多个关卡探索创作。二是高低关，设计“折纸小伞”中的三个关卡为：关卡1——折平面伞，关卡2——折立体伞，关卡3——折可开合的立体伞。三个任务难度有差异，幼儿主要根据个人的经验水平选择难度适宜的折纸任务。三是升级关，如设计“装饰伞面”的序列关卡为：关卡1——里圈上色，关卡2——外圈按规律装饰图案或花纹，关卡3——围绕伞边装饰花边，通过关卡1到关卡3的序列把复杂的创作分解成“小关卡”，幼儿在升级闯关中轻松愉悦地完成任务。
2. 联动游戏，能力的整合与发展。即美术区与其他区域相互联结，以整合并促进幼儿多种能力向更高水平发展。如美工区与角色区结合，娃娃家、照相馆和超市经常到美工区下单定制雨伞；与建构区联动，美工区设计的遮阳伞、油纸伞、降落伞、伞陀螺的图纸拿到建构区进行搭建；与阅读区的联结，对《伞》的绘本、诗歌、故事等进行绘画表征和创编；与科学区的联结，幼儿可将做好的降落伞进行实验，在猜测、验证中发现哪种形状的降落伞停留在空中的时间最长；与数学区的联结，伞面设计可按一定的排序规律和空间构图方法装饰等。